吉他聲聲解焦慮

陳濤

十多年前，因?yàn)榧彝サ脑蜻M(jìn)行了工作調(diào)動(dòng)，沒(méi)想到，新的學(xué)校不但沒(méi)帶給我幸福的生活，反而帶給了我巨大的壓力。特別是每次考試，無(wú)論自己如何努力，學(xué)生的成績(jī)總不見(jiàn)起色，這讓我產(chǎn)生了巨大的挫敗感。

新學(xué)校有一個(gè)不成文的規(guī)定，就是每次大型考試后都要進(jìn)行考試質(zhì)量分析，分析會(huì)上由班級(jí)考試成績(jī)末尾的教師作質(zhì)量分析報(bào)告。雖然沒(méi)有明說(shuō)做報(bào)告的教師班級(jí)成績(jī)最差，但大家心知肚明。屋漏偏逢連綿雨，父親又罹患重病，工作與生活的巨大壓力，讓我無(wú)處可躲。我私下到處求診，幾家醫(yī)院都診斷為焦慮癥，要求我放下工作休息。但面對(duì)生病的父親，我不能放下工作，畢竟要靠它安身立命。

偶然的機(jī)會(huì)，我遇見(jiàn)了父親的一位病友。這位身患重病的老人精神矍鑠，滿(mǎn)臉笑容，沒(méi)有人相信他已病入膏肓。在病房里，時(shí)常聽(tīng)見(jiàn)他唱京劇，那唱腔與身板，都不像是一位重病患者。也正是在和這位老人的交流中，我突然意識(shí)到，我的生活缺少了笑容與歡樂(lè)。

父親去世后，工作依舊不見(jiàn)起色，我卻拿起了高中時(shí)丟下的吉他。其實(shí)學(xué)吉他的年齡早已過(guò)去，最初我想學(xué)二胡，但覺(jué)得那凄涼哀婉的曲調(diào)只會(huì)讓自己徒添傷悲，所以義無(wú)反顧地選擇了吉他，希望這樣輕松的樂(lè)器能帶給自己一些快樂(lè)與安慰。

早已過(guò)不惑之年，再來(lái)學(xué)習(xí)困難重重，也沒(méi)有老師愿意帶這個(gè)年齡的學(xué)生了。于是我就向班上學(xué)習(xí)吉他的學(xué)生請(qǐng)教，請(qǐng)他們教我調(diào)弦、彈曲，到他們學(xué)習(xí)的琴行中請(qǐng)教。甚至以幫琴行宣傳為交換，參加琴行的學(xué)習(xí)。練琴的地方也是一個(gè)問(wèn)題，為了不擾別人的休息，在幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)后，小區(qū)樓頂?shù)奶炫_(tái)成了我練琴的地方。其他季節(jié)還好，但冬天刺骨的寒風(fēng)讓人無(wú)處躲藏。盡管生活工作上有很多困難，但我依然堅(jiān)持練習(xí)。

就這樣，我的學(xué)琴熱情打動(dòng)了班上的孩子，家長(zhǎng)也常常用我學(xué)琴的事鼓勵(lì)孩子。盡管自己很努力，但畢竟已經(jīng)過(guò)了學(xué)琴的黃金期，所以進(jìn)展特別慢。當(dāng)孩子早就掌握了一些彈琴的技巧時(shí)，我還在摸索著起步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我終于能夠彈奏幾支不著調(diào)的曲子，喜悅之情難以言表。我也時(shí)常背著吉他走進(jìn)教室，讓自己笨拙的雙手帶給學(xué)生快樂(lè)與欣喜。

在學(xué)習(xí)吉他的過(guò)程中，我對(duì)過(guò)去沒(méi)有關(guān)注的后進(jìn)生問(wèn)題有了清醒的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們相信，堅(jiān)持肯定會(huì)有收獲；對(duì)于那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，我也重視與他們的交流，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持提高。在這樣的師生互動(dòng)中，孩子們的成績(jī)有了明顯改觀，學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了改善，我做報(bào)告的次數(shù)也漸漸減少，困擾已久的焦慮癥漸漸遠(yuǎn)去。

一晃三年過(guò)去了，當(dāng)年的那批小家伙已經(jīng)在我的吉他聲中遠(yuǎn)去，又迎來(lái)了一批新的孩子在我笨拙的吉他聲中一起歡笑。當(dāng)一位老師能用自己最笨拙的方式獲得學(xué)生的認(rèn)可，還有什么困難不可以戰(zhàn)勝？至少，在斷斷續(xù)續(xù)的琴聲中，在嘶啞的歌聲中，我們唱出的是平凡生活的堅(jiān)持，唱出的是對(duì)生活的眷念與感激。

（作者單位：湖北省荊州市江陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）