應(yīng)用型本科院校雙師雙能型教師的培養(yǎng)路徑

李愛香

摘 要：從當(dāng)前我國應(yīng)用型本科院校雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題出發(fā)，以學(xué)前教育專業(yè)為例，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略：以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為學(xué)前教育專業(yè)雙師雙能型教師培養(yǎng)的指導(dǎo)參考依據(jù)，突出教師七個(gè)專業(yè)能力的發(fā)展；建立健全雙師雙能型教師的引入與培養(yǎng)機(jī)制，重點(diǎn)搭建院園合作平臺(tái)；完善雙師雙能型教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；雙師雙能型教師；學(xué)前教育；培養(yǎng)路徑

文章編號(hào)：1004-7026（2018）03-0115-01 中國圖書分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

1.1 教師引入機(jī)制不健全

應(yīng)用型本科院校對(duì)新引入師資的學(xué)歷要求比較高，一般都需具備碩、博士學(xué)位，很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。即便她們?cè)诰妥x學(xué)位期間進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教學(xué)研究或者在幼兒園見習(xí)過一段時(shí)間，但都沒有真正地?fù)?dān)任過幼兒園的班主任，缺少幼教一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2 教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

應(yīng)用型本科院校主要是由部分地方公辦本科院校、民辦本科院校和獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型而來，很多院校師資普遍緊缺，教師承擔(dān)著比較繁重的教學(xué)管理和科研任務(wù)。雖然學(xué)校都安排有各種以老帶新、以老帶青等教師培養(yǎng)制度，但很多老教師也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)必須進(jìn)入幼兒園等機(jī)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校雖然也要求教師自覺到幼兒園等進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，但這種校企合作往往流于形式，達(dá)不到培養(yǎng)雙師雙能型教師的效果。

1.3 教師評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

雖然教育部已將職稱評(píng)審權(quán)下放到各高校，但很多應(yīng)用型本科院校在教師職稱晉升或教師評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，還是過于追求教師發(fā)表的論文數(shù)量和論文級(jí)別。在師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)考核上過于追求雙師型，忽視了教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)考察。由于相關(guān)的雙師雙能型教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善，降低了教師自發(fā)提高實(shí)踐動(dòng)手能力的積極性。

2 雙師雙能型教師培養(yǎng)路徑

2.1 以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為雙師雙能型教師培養(yǎng)的指導(dǎo)參考依據(jù)

它對(duì)幼兒教師必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力進(jìn)行了詳盡闡述。在專業(yè)知識(shí)方面要掌握幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等三個(gè)領(lǐng)域方面的知識(shí)。在專業(yè)能力方面需要掌握環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等方面的基本能力。作為應(yīng)用型本科院校，教學(xué)過程要與幼兒園工作過程對(duì)接。作為幼兒師范生的學(xué)前教育專業(yè)教師，除了要具備高校教師職業(yè)資格，能夠熟練教授相關(guān)專業(yè)課程外，必須擁有幼兒教師要具備的上述七大專業(yè)能力，勝任一線幼兒園教學(xué)工作，才能成為稱職的應(yīng)用型本科院校合格教師。

2.2 建立健全雙師雙能型教師的引入與培養(yǎng)機(jī)制

首先，應(yīng)用型本科院校在引入學(xué)前教育專業(yè)師資時(shí)，要明確目標(biāo)定位，不拘一格引進(jìn)人才。不僅僅關(guān)注教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從高校中吸納優(yōu)秀的畢業(yè)生，還要打破唯學(xué)歷為身份認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)考核教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，有幼兒園實(shí)踐教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，后期也要注重這一類教師的學(xué)歷提升。

2.3 完善雙師雙能型教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)教師實(shí)踐能力的定期考核與激勵(lì)

應(yīng)用型本科院校要緊密結(jié)合學(xué)校定位，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。在教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先和績效工資等方面給予雙師雙能型教師以政策傾斜，對(duì)在幼兒園參加頂崗實(shí)踐和掛職鍛煉的教師根據(jù)其實(shí)踐能力考核結(jié)果給予適當(dāng)?shù)募?lì)措施，推動(dòng)專業(yè)教師自覺向“雙師雙能”轉(zhuǎn)型，使雙師雙能型教師的培養(yǎng)與成長成為良性循環(huán)。

結(jié)束語

總而言之，雙師雙能型教師的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)只有注重雙師雙能型教師的培養(yǎng)，才是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。

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