創(chuàng)新，思考力提升的“源頭活水”

8+1工作室主持人，河南省濟(jì)源第一中學(xué)教科室主任。曾獲“河南省教育教學(xué)專家”“河南省十佳班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。著有《光輝歲月》《高中系列班會(huì)課》（三卷）《創(chuàng)意微班會(huì)》等。

秦 望

思考力停滯不前，其實(shí)就是瓶頸期的出現(xiàn)。越是有自我覺察的教師，對(duì)瓶頸期帶來的焦慮感與恐懼感的表現(xiàn)就會(huì)越嚴(yán)重。如何解決？我認(rèn)為可以通過提升思考力來提升班主任工作的專業(yè)性。自身成長(zhǎng)了，瓶頸期突破了，職業(yè)倦怠也會(huì)煙消云散，因而應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠最好的方式就是創(chuàng)新?，F(xiàn)在以我對(duì)班委培養(yǎng)的案例來說明。

第一階段：“五間”班委，兵法治班

《孫子兵法》中的《用間篇》說：用間有5種，即因間、內(nèi)間、反間、生間和死間。5種方式同時(shí)使用，是克敵制勝的法寶。

剛做班主任的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老班主任告訴我，在組班之初，安插幾個(gè)“間諜”是很有必要的。于是，我在班上精心挑選了5個(gè)人擔(dān)任班委，以先集中再分散的方式進(jìn)行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)以團(tuán)結(jié)為主，以共同營(yíng)造一個(gè)良好的班集體為己任，同時(shí)給他們一把“尚方寶劍”——只要自己認(rèn)為是有利于班集體的事就放手去做，讓他們充分感受到我對(duì)他們的高度信任。

“五間”班委成了我掌控班級(jí)的“定海神針”。期中考試后，有班委匯報(bào)，班上有幾個(gè)男生每天晚上在寢室挑燈夜“戰(zhàn)”——聚眾打牌。為了找到證據(jù)，白天我不動(dòng)聲色，晚上一收到“內(nèi)間”短信，就直奔現(xiàn)場(chǎng)，抓他們個(gè)正著。我一句話也不說，只是冷冷地看著他們，足足10分鐘。隨后我收了他們的牌，只留下一句話：“今晚好好休息，養(yǎng)好精神，我們明天再處理?！?/p>

第二天，我請(qǐng)他們到辦公室，把手機(jī)給他們，讓他們自己給父母通電話，陳訴事實(shí)經(jīng)過，并請(qǐng)家長(zhǎng)務(wù)必下午到學(xué)校來。隨后我讓他們一字排開，以給父母寫信的形式寫出前一天晚上的感想。他們都羞愧難當(dāng)，有的寫著寫著聲淚俱下，其中一個(gè)學(xué)生足足寫了8頁(yè)！

下午放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)來了，我讓他們把上午寫的“信”念給家長(zhǎng)聽。最后在家長(zhǎng)和我的教導(dǎo)下，他們主動(dòng)提出要改掉壞習(xí)慣，好好學(xué)習(xí)。

在這次打牌問題上，我做了大量“預(yù)”的工作，包括“反間”的培養(yǎng)、“線人”的收買、證據(jù)的采集、處理辦法都是事先有所考慮的，撒開一張網(wǎng)是成功“抓獲”他們的關(guān)鍵。在處理辦法上，我采取“攻城為下，攻心為上”的作戰(zhàn)策略，沒有采用強(qiáng)硬手段，而是用了三次“心罰”。

第一次是在寢室人贓俱獲。我沒有大聲呵斥他們，而是留給他們足夠的空間去想象我到底會(huì)怎樣處理，讓他們憂慮一陣子，刺激他們脆弱的神經(jīng)。

第二次是在辦公室寫信。寫的過程實(shí)際上是他們自我反省的過程。稱謂是給父母的，自然更深刻，比一般形式上的檢查更容易達(dá)到目的。

第三次是面對(duì)家長(zhǎng)。讓他們自己念給家長(zhǎng)聽，是讓他們?cè)僖淮蚊鎸?duì)自己，面對(duì)老師，面對(duì)含辛茹苦的父母，心靈再次接受洗禮。

事后，我在班會(huì)課上只簡(jiǎn)單地提了這件事，我告訴其他同學(xué)，只要是能為自己所犯的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任并改正的人依然值得我們信任。我要讓學(xué)生認(rèn)為我通情達(dá)理，處事公允，讓當(dāng)事人口服心服，其他學(xué)生引以為戒。

第二階段：班委“接力”，自主管理

“班委接力”計(jì)劃的主要內(nèi)容是班委輪流制。將班級(jí)學(xué)生分組，每組組成一屆班委，每屆班委任期一個(gè)月，期間完成班級(jí)日常管理和班主任交予的特殊任務(wù)——發(fā)展并培養(yǎng)自己的“接班人”。

第一步：“招聘”實(shí)現(xiàn)班委“接力”

第一屆班委是由全班同學(xué)推薦產(chǎn)生的，我負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行全方位培養(yǎng)。大到班委例會(huì)、主題班會(huì)等的設(shè)計(jì)、組織、開展和總結(jié)，小到班委與班委之間，班委與同學(xué)之間的溝通技巧、說話藝術(shù)等，我都一一教給他們，與他們共同討論班級(jí)存在的問題和優(yōu)勢(shì)，起草和擬訂了《班級(jí)公約》和《班委手冊(cè)》。

接班人由班委提名或其他同學(xué)自己競(jìng)聘。接班人一旦產(chǎn)生，將與現(xiàn)任班委簽訂下任新班委的《見習(xí)合同》和現(xiàn)任班委的《培養(yǎng)責(zé)任書》。大致內(nèi)容是被選中的接班人跟著現(xiàn)任班委全面參與班級(jí)日常管理工作，提前熟悉工作環(huán)境，在上任前提前見習(xí)。這樣極大縮短新、老班委的過渡期，使得新的班委一上任就可以有條不紊地開展工作，就像運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力賽一樣，我把這種過渡叫作“無縫接軌”。

現(xiàn)任班委必須把“接班人”培養(yǎng)好。即使“接力棒”已經(jīng)傳到了新班委的手上，老班委也同樣對(duì)新班委的工作負(fù)有連帶責(zé)任，直到新班委把“接力棒”交到下一屆班委手上，老班委的工作才算徹底結(jié)束。所以，在我們班經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)班委在做事的時(shí)候，一個(gè)接班人在一旁協(xié)助、一個(gè)老班委在幫著出謀劃策，而我，就在一旁“偷著樂”。這就叫班級(jí)管理的“可持續(xù)發(fā)展”。

第二步：設(shè)定“終極班委”為班委助力

我設(shè)定的“終極班委”目標(biāo)，其實(shí)是一個(gè)“陷阱”。我在實(shí)施這個(gè)計(jì)劃前都會(huì)在班會(huì)課上造勢(shì)：“每位同學(xué)都是我們魅力28班的成員，我們都有為班集體做出貢獻(xiàn)的責(zé)任和義務(wù)。希望新班委在上屆班委的基礎(chǔ)上有所超越，看看誰做得更好，到接力結(jié)束的時(shí)候，我們將評(píng)選出13名精英，組建成我們班的‘終極班委，全面組織高三沖刺階段的班級(jí)工作。”在“終極班委”目標(biāo)的激勵(lì)下，同學(xué)們一個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，都想把自己最好的一面展現(xiàn)出來，力爭(zhēng)成為“終極班委”的一員。

接著，我又給每屆班委安排了一項(xiàng)特殊任務(wù)來“推波助瀾”——每屆班委會(huì)必須在上屆班委會(huì)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新或者改進(jìn)，這樣可以大大提高班委的自主管理性和創(chuàng)新性。

首先，老班委根據(jù)自己在班級(jí)管理中遇到的實(shí)際問題給新班委提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。其次，新班委曾全面參與了上一屆班委活動(dòng)，是半個(gè)管理者，也是半個(gè)普通同學(xué)。最后，雖然接班人曾經(jīng)“冷眼旁觀”，但他們肯定非常關(guān)注這個(gè)部門的情況，他們每天都生活在教室里，清楚地知道教室里發(fā)生的所有事情，所掌握的信息是班主任無法比擬的。所以，當(dāng)他們開會(huì)討論新舉措時(shí)，“老、中、青”三屆班委都會(huì)從不同角度就上屆班委任職期間出現(xiàn)的情況做出全面分析，針對(duì)不足的地方商討出合理方案。

在每屆班委完成“接力”和各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，我的角色逐漸由最初的班主任變成了策劃人員、協(xié)助策劃人員，最終變成了宣傳員和監(jiān)督員——負(fù)責(zé)活動(dòng)或者舉措前的宣傳動(dòng)員，同時(shí)在活動(dòng)開展過程中監(jiān)督管理，以確保班級(jí)發(fā)展向正確的方向邁進(jìn)。如此，我的班級(jí)管理工作不僅能“無為而治”，還能可持續(xù)發(fā)展，班級(jí)自主管理就這樣實(shí)現(xiàn)了。

當(dāng)然，這樣的班委制度也存在一個(gè)問題，那就是每一屆班委雖然在上一屆班委的基礎(chǔ)上通過完成任務(wù)來突破，但總體水平仍然不高。所謂的自主管理，只是完成了一種低水平的“流水線”而已。若要在境界上有所突破，關(guān)鍵還在于班主任。班主任要做的不僅是制訂一個(gè)班委產(chǎn)生的制度，更重要的是提升班級(jí)的整體水平。班級(jí)所有同學(xué)的境界提升了，班委才能更好地帶領(lǐng)同學(xué)建設(shè)班集體。

第三階段：班長(zhǎng)課程，促進(jìn)師生成長(zhǎng)

從“終極班委”向“班長(zhǎng)課程”轉(zhuǎn)化的契機(jī)是2012屆23班班長(zhǎng)的競(jìng)選演講。開學(xué)一個(gè)月，同學(xué)們之間已經(jīng)初步了解，再召開班會(huì)競(jìng)選班長(zhǎng)。班長(zhǎng)誕生后，由班長(zhǎng)自主組建我們班的第一屆班委，開展班級(jí)后期工作。

班長(zhǎng)競(jìng)選，組建班委會(huì)，僅僅只是開始。通過活動(dòng)進(jìn)行集體教育才是真正的目的。于是，我開設(shè)了“班長(zhǎng)課程”。

我申請(qǐng)了一間多媒體教室，每周五下午六點(diǎn)在這間教室上“班長(zhǎng)課程”。課程共分三部分，歷時(shí)近一年才完成。

第一部分：贏在執(zhí)行力

目標(biāo)：給學(xué)生傳遞一種自信，指明努力的方向，增強(qiáng)班長(zhǎng)的執(zhí)行力，讓班長(zhǎng)放心大膽地去做、去執(zhí)行，讓其站在一個(gè)較高的位置和較為開闊的視野去制訂班級(jí)愿景，并努力實(shí)踐。

重難點(diǎn)：拓展視野，制訂班級(jí)愿景，完善體制。

教材：選用余世維的《贏在執(zhí)行》《領(lǐng)導(dǎo)性格》《打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)》中的部分章節(jié)。

形式：讀書研討與案例研究相結(jié)合。

首先，提前一周將選用的材料發(fā)放給學(xué)生，并擬訂3到5個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考和理解。其次，在星期五正式授課的時(shí)候，集體研討提出的問題，相互碰撞，達(dá)成共識(shí)。最后，結(jié)合上一周班級(jí)發(fā)展中的問題提出意見和建議。

第二部分：中國(guó)式管理

目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，在硬性執(zhí)行力得到滿足的基礎(chǔ)上，懂得如何交流和協(xié)調(diào)關(guān)系，以三分法看問題，形成一種寓情于法的班級(jí)管理。

重難點(diǎn)：在保證執(zhí)行力的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)寬以待人與堅(jiān)持原則并用的管理之道。

教材：選用卡耐基的《說話的藝術(shù)》和曾仕強(qiáng)的《中國(guó)式管理》為教材，開展深入研讀與自我批判。

形式：仍采用第一階段的模式，教材研討與案例式培訓(xùn)相結(jié)合，但更偏向于與班級(jí)實(shí)際情況相結(jié)合，以班級(jí)實(shí)際發(fā)生的事件為主。每次課程展開2到3條研討，力求批判性的吸納，逐步形成班級(jí)共識(shí)，內(nèi)化為班級(jí)管理與發(fā)展的理念。

通過對(duì)這些論點(diǎn)的研究與研討，師生、生生之間逐漸在班級(jí)管理理念上達(dá)成共識(shí)，矛盾得以緩解，相互理解，班級(jí)管理走向良性循環(huán)。更讓我想不到的是，這些管理理念在慢慢沁入孩子心田的過程中，孩子的思想道德也得到了提升。

第三部分：積極管理

目標(biāo)：了解并理解班主任的教育情懷，認(rèn)同班主任的教育理想，與班主任共同開展班級(jí)愿景規(guī)劃和班本課程開發(fā)。

重難點(diǎn)：開拓管理視角，為文化治班積累經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步準(zhǔn)備。

教材：干國(guó)祥的《積極管理》，克拉克的《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》和雷夫的《第56號(hào)教室的奇跡》。

形式：讀書研討，無領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)模擬實(shí)戰(zhàn)。

這一階段的課程一開始，班級(jí)就發(fā)生了巨大的變化，最突出的是對(duì)班規(guī)的重新制訂。

課程前的班規(guī)重點(diǎn)是懲罰與監(jiān)督，且太過于粗線條。課程后的新班規(guī)教會(huì)同學(xué)們做正確的事，細(xì)化到了學(xué)習(xí)、生活、為人處事各個(gè)方面。

不僅如此，以新班規(guī)的重新制訂為契機(jī)，同學(xué)們通過建立無領(lǐng)導(dǎo)小組的方式摸索出了自主發(fā)展、分組協(xié)作、多方參與的新班級(jí)管理模式。

這就是我的“班長(zhǎng)課程”，它是教師精心設(shè)計(jì)，師生共同參與的，鍛煉了同學(xué)們的綜合能力，使班主任與學(xué)生之間，學(xué)生干部與普通同學(xué)之間在班級(jí)管理和發(fā)展上形成了默契。最重要的是，在參與“班長(zhǎng)課程”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自我塑造得到了充分的發(fā)展，悄悄埋下了積極向上和自我發(fā)展的種子。

由此可見，我的班委制度建設(shè)從“選擇班委”到“終極班委”，最后到“班長(zhǎng)課程”，看似是班級(jí)制度建設(shè)的變化，其實(shí)是以班委制度建設(shè)作為研究對(duì)象，班主任思考力與專業(yè)性的變化。在這樣的創(chuàng)新實(shí)踐過程中，班主任的思考力不斷提升。

責(zé)任編輯 何欣容