淺談農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

陳冰

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)增加，農(nóng)村中學(xué)少部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。筆者曾多次與這些學(xué)困生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們并非天生愚鈍。但為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為導(dǎo)致他們成為歷史學(xué)困生的主要原因有以下幾個(gè)方面：

社會(huì)上的不良誘惑。少部分學(xué)困生頻繁接觸輟學(xué)打工仔，看到這些打工仔“衣錦還鄉(xiāng)”，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的讀書(shū)觀(guān)念發(fā)生蛻變。加上現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)前途失去信心，厭學(xué)情緒泛濫。

家庭缺乏正面教育。不少學(xué)困生家長(zhǎng)，長(zhǎng)期在外打工，把孩子托付給年邁的父母，對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況漠然置之。有些家長(zhǎng)還沾染酗酒、賭博惡習(xí)，給孩子帶來(lái)不良影響。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、沾染不良習(xí)性時(shí)，家庭不但給不了科學(xué)的指導(dǎo)，反而用簡(jiǎn)單粗暴的方式處置他們，對(duì)他們?cè)斐呻y以修復(fù)的創(chuàng)傷。

教師存在歧視心理。少數(shù)教師不拿學(xué)困生當(dāng)回事，認(rèn)為學(xué)困生基礎(chǔ)差、性格怪異、難溝通，在學(xué)困生身上付出的勞動(dòng)和所得回報(bào)不成比例。自然，有些教師對(duì)歷史學(xué)困生產(chǎn)生偏見(jiàn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面去努力：

強(qiáng)化結(jié)對(duì)幫扶力度。針對(duì)心理異常學(xué)困生，教師必須先進(jìn)行思想教育，讓他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)歷史學(xué)困生的厭學(xué)行為進(jìn)行剖析，促使學(xué)困生在行為方面有所改善，并且逐步讓他們養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。針對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)、上網(wǎng)成癮的學(xué)困生，教師一定要制定細(xì)致的矯正方案，通過(guò)制定短期目標(biāo)、強(qiáng)化一對(duì)一輔導(dǎo)等措施，讓他們遠(yuǎn)離不良嗜好，讓他們感受到每天的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上觀(guān)看歷史專(zhuān)家講座，進(jìn)一步增強(qiáng)幫扶效果。

形成家校合力。家教缺失是學(xué)困生走下坡路的主要原因之一。因此，學(xué)困生家長(zhǎng)一定要抽出時(shí)間，多與教師保持友好溝通，形成家校合力。當(dāng)學(xué)困生考試成績(jī)不理想的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)都必須保持耐心和信心，切忌在教育方式上簡(jiǎn)單粗暴，要一起去幫助他們分析學(xué)習(xí)困難的原因，努力把“糾錯(cuò)”工作做細(xì)做實(shí)。

融洽師生關(guān)系。課堂上，不少學(xué)困生存在對(duì)歷史學(xué)科“無(wú)所謂”的心理。他們往往表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度，很容易引起教師的反感。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)潤(rùn)物無(wú)聲的技巧，尊重他們的人格。課外，不少學(xué)困生嘩眾取寵，他們往往油嘴滑舌、盲目自大。這時(shí)，教師要多抽時(shí)間主動(dòng)找他們談心，幫助他們改變陋習(xí)。據(jù)筆者觀(guān)察，學(xué)困生自尊心往往比較強(qiáng)，教師稍有一點(diǎn)挖苦，就會(huì)激起他們強(qiáng)烈的反感。因此，教師要善于捕捉他們學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，多說(shuō)一些鼓勵(lì)話(huà)，并且恰當(dāng)?shù)胤糯螅屗麄儚膬?nèi)心深處感受到老師的可敬。

優(yōu)化教學(xué)手段。根據(jù)羅杰斯“以學(xué)習(xí)者為中心”理論，教師要尊重學(xué)困生個(gè)體差異，多為學(xué)困生設(shè)計(jì)歷史“御用專(zhuān)題”，多給學(xué)困生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間，努力改變他們學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、機(jī)械性。讓學(xué)困生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師真正成為學(xué)困生的守護(hù)神。除此之外，教師在課堂上不要總是喋喋不休地灌輸知識(shí)，應(yīng)該多去指導(dǎo)學(xué)困生如何去閱讀教材，如何理出其中問(wèn)題，如何獨(dú)立完成答案。讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的智力因素和非智力因素得到最大轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化目的。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣明祖陵初級(jí)中學(xué)）