彰顯學(xué)生主體地位 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

朱蘇蘭

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.概述小說主要的故事情節(jié)。

2.說出小說情節(jié)安排的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理由】單元教學(xué)要求教師針對學(xué)情首先整合單元教材，進(jìn)行合理調(diào)整和完善，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。九年級的小說教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能只定位在讓學(xué)生說清主要的故事情節(jié)上，而且要讓學(xué)生能說出單元中每一篇小說在情節(jié)安排上的藝術(shù)特色。

二、課前準(zhǔn)備

學(xué)生認(rèn)真閱讀四篇小說，從以下三方面做批注：

1.生字新詞的注音釋義；

2.用簡要的語言分別概括小說的主要故事情節(jié)；

3.記下疑問點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)

1.編劇來相會。

教師提出問題：“同學(xué)們，把教科書上的文學(xué)經(jīng)典拍成電影，在不久的未來都將成為現(xiàn)實(shí)！想象一下，我們穿越到未來，有一個(gè)電影公司看中了我們教材中的《孔乙己》《蒲柳人家》《變色龍》《熱愛生命》這四篇小說，想把它們拍成電影?，F(xiàn)在，我們就是電影公司邀請的編劇。拍好電影的前提之一是需要編劇們先認(rèn)真研究原著。各位編劇，這些作品的情節(jié)你們是否已經(jīng)熟悉？”然后，教師在iPad上發(fā)送故事情節(jié)小游戲，讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)；學(xué)生用iPad完成游戲并提交；教師出示答題數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，針對錯(cuò)題情況，組織學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。

【設(shè)計(jì)理由】讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念。這里以“編劇來相會”為情境任務(wù)，通過圖文并茂的游戲化選擇題形式，讓學(xué)生自我建構(gòu)單元小說情節(jié)。學(xué)生的游戲結(jié)果能通過平板技術(shù)用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，這便于教師在課堂上及時(shí)得到反饋，并組織針對性教學(xué)。

2.編劇談情節(jié)藝術(shù)。

（1）教師組織學(xué)生用平板電腦投票，選出本單元四篇小說中情節(jié)最吸引人的一篇。教師用柱狀圖展示投票結(jié)果，宣布得票最高的作品和得票最低的作品。教師點(diǎn)開得票最高作品的投票者名單，讓投票者談?wù)勍镀崩碛?。然后，教師引?dǎo)學(xué)生比較發(fā)言者所談理由的共同點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)這篇小說在情節(jié)安排上的特色。接下來，教師點(diǎn)開得票最低作品的投票者名單，讓投票者談?wù)勍镀崩碛?。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研究這篇作品的情節(jié)不太吸引人的原因，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勄楣?jié)安排上的特色。課堂片斷如下：

生：《變色龍》的情節(jié)最吸引我，因?yàn)閵W楚蔑洛夫?qū)Υ返膽B(tài)度一直變來變?nèi)?，很滑稽?/p>

生：奧楚蔑洛夫表面上是對狗的態(tài)度變來變?nèi)ィ鋵?shí)是對狗主人的態(tài)度變來變?nèi)?。?dāng)他不知道狗主人是誰時(shí)，就站在赫留金的一邊；當(dāng)他聽說狗主人是將軍時(shí)，就嚇得發(fā)熱而脫大衣，并責(zé)怪赫留金；當(dāng)他聽說狗主人又不是將軍時(shí)，馬上輕視狗，并表示要幫助赫留金得到賠償；后來聽說狗主人又是將軍時(shí)，他又嚇得發(fā)抖要穿大衣，并責(zé)罵赫留金；最后確定是將軍的哥哥家的狗時(shí)，他贊美狗，討好狗，并恐嚇赫留金。這種變化多端的情節(jié)很吸引我，因?yàn)閵W楚蔑洛夫太可笑了。

師：這幾位大編劇都談到了情節(jié)的變來變?nèi)ィ颊劦搅丝尚?。請問，這篇小說的情節(jié)一開始是否就像磁鐵一樣牢牢吸引你，一開始是否就讓你覺得非?；尚?？

生：情節(jié)一開始還沒有牢牢吸引我，是在一次又一次的情節(jié)變化中，我越來越被吸引，越來越覺得奧楚蔑洛夫可笑。

師：也就是說，這篇小說的情節(jié)安排抓住了一個(gè)“變”字。各位編劇，你們能否把變來變?nèi)サ膬?nèi)容分一下類別？

生：我覺得可以分為兩類，一類是討好上司，一類是恐嚇百姓。

師：類別分得很清晰，情節(jié)就是在這兩者之間變來變?nèi)サ?。咱們是否可以給這種組織結(jié)構(gòu)起一個(gè)藝術(shù)一點(diǎn)的名稱？

生：墻頭草。

師：這個(gè)名稱與題目“變色龍”一樣，都是用來比喻人。情節(jié)的安排特色起什么名稱合適呢？

生：搖擺式。

師：這個(gè)名稱抓住了情節(jié)的“變”，起得很有藝術(shù)感。咱們就給《變色龍》的情節(jié)特色定名為“搖擺式”吧。

師：我們再來看一下得票最少的作品《熱愛生命》，先請沒投票的同學(xué)來談?wù)劺碛伞?/p>

生：情節(jié)不像《變色龍》那樣變來變?nèi)?，所以不吸引我?/p>

師：我們請給《熱愛生命》投票的同學(xué)來談?wù)劺碛伞?/p>

生：淘金者吃骨頭克服饑餓，這種平常人難得的經(jīng)歷一開始就吸引了我。然后，正當(dāng)他充滿信心地向大海前進(jìn)時(shí)，病狼跟了上來，并越來越接近他。讀到這里，我的心跳都加快了。后來，他出乎意料地與狼搏斗，竟然咬死了狼，還喝了狼血活命，這太吸引我了。

師：聽你談淘金者的經(jīng)歷，我都感覺到了情節(jié)的驚心動魄。淘金者在荒野中，每前進(jìn)一步，都有一個(gè)生死關(guān)頭在等著他。饑餓要置他于死地，他克服了；腳的傷痛要讓他在荒野等死，他堅(jiān)持撐下來了。接下來是哪一關(guān)？

生：病狼關(guān)。

師：你們閱讀到這里的時(shí)候，是否愿意把書合起來，先去忙其他的事，忙完再來繼續(xù)閱讀？

生：不愿意。

師：可見，“戰(zhàn)狼”這一段最扣人心弦，令人欲罷不能。作者描寫了一個(gè)又一個(gè)生死關(guān)頭，這讓我們情不自禁地想到了哪一部古典小說？

生（齊）：《西游記》！

師：那么，你們說一說，像《西游記》一樣，《熱愛生命》的情節(jié)安排特色是——

生（齊）：闖關(guān)式。

師：又一個(gè)非常合適的名稱！

【設(shè)計(jì)理由】學(xué)生都有自己的閱讀體驗(yàn)，教師要以學(xué)定教，由以學(xué)科體系為線索的邏輯結(jié)構(gòu)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從知識的講授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從被動聽講的接受者向主動參與的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。教師組織學(xué)生從情節(jié)吸引人的小說談起，投票者積極地講述理由，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者；沒有投票的學(xué)生，在同伴的幫助下，在教師的引領(lǐng)下，也積極參與探討。

（2）小組討論另外兩篇作品在情節(jié)安排上的特色。根據(jù)已經(jīng)總結(jié)出的關(guān)于情節(jié)安排上的特色的名稱——“搖擺式”“闖關(guān)式”，教師提問學(xué)生：另外兩篇小說在情節(jié)安排上的特色可以起什么名稱？學(xué)生分小組討論7分鐘后，教師組織學(xué)生發(fā)表意見，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。《蒲柳人家》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快就總結(jié)出來是“糖葫蘆式”，因?yàn)楹螡M子是線索人物，串起了一丈青大娘和何大學(xué)問的眾多故事。有難度的是《孔乙己》。課堂片斷如下：

生：我認(rèn)為《孔乙己》的情節(jié)是“百家講壇”式，是由小伙計(jì)把故事講給大家聽的。

師：小伙計(jì)講的是一家之言，是講故事。百家講壇上雖然也是一個(gè)人開講，但不是純粹地講故事，而是發(fā)表種種評論。

生：我覺得也是“糖葫蘆式”，因?yàn)樾』镉?jì)就是一個(gè)線索人物。

生：我覺得《孔乙己》的“糖葫蘆式”與《蒲柳人家》的“糖葫蘆式”不同?！犊滓壹骸返墓适滤坪跏潜煌浦叩?，有點(diǎn)像滾鐵環(huán)。

師：你非常善于思考并富有想象力。有關(guān)孔乙己的許多事情，是否都在咸亨酒店發(fā)生？

生：不是，孔乙己被丁舉人打斷腿就不是在酒店發(fā)生的。

師：那么，這樣的故事又是怎樣傳遞給讀者的？

生：是小伙計(jì)聽見的。

師：孔乙己在酒店里的種種遭遇，又是怎樣擺在讀者面前的？

生：是小伙計(jì)聽見的。

師：那么，文章是怎樣把小伙計(jì)的所見所聞連綴起來的？也就是說，文章是拿什么來推動“鐵環(huán)”向前滾的呢？

生：是小伙計(jì)的一些評論。

師：大家齊聲朗讀一下這些評論。

生（齊）：“店內(nèi)外充滿了快活的空氣?！薄翱滓壹菏沁@樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

師：文章就是這樣來推動故事情節(jié)的發(fā)展的，這就是《孔乙己》情節(jié)安排的“糖葫蘆式”，或者說“滾鐵環(huán)式”。

【設(shè)計(jì)理由】設(shè)計(jì)投票活動的目的，其實(shí)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在鑒賞情節(jié)的過程中認(rèn)識到情節(jié)安排的特色，并總結(jié)出規(guī)律。“教材是個(gè)例子”，教師要指導(dǎo)學(xué)生用教材，而不僅僅是教教材。

3.編劇心聲。

課堂片斷如下：

師：同學(xué)們，讓我們帶著對故事情節(jié)安排特色的認(rèn)識，來完成下列填空。

《孔乙己》運(yùn)用（ ）方法，精彩地安排故事情節(jié)，讓我們感嘆人物命運(yùn)的悲。

《變色龍》運(yùn)用（ ）方法，精彩地安排故事情節(jié)，讓我們 。

《熱愛生命》運(yùn)用（ ）方法，精彩地安排故事情節(jié)，讓我們 。

《蒲柳人家》運(yùn)用（ ）方法，精彩地安排故事情節(jié)，讓我們 。

（生作答。）

師：各位編劇，今天的研討會，使我想起了羅丹的名言，這世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我要由衷地對你們說，本單元每一篇小說的情節(jié)被你們鑒賞得這樣美，是因?yàn)槟銈儞碛幸浑p能夠發(fā)現(xiàn)美的慧眼！

【設(shè)計(jì)理由】課堂的結(jié)尾不僅應(yīng)起到對全課的總結(jié)作用，還應(yīng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的思考，使他們在學(xué)習(xí)的道路上不斷探索。一堂課的結(jié)尾，要能埋藏下一堂課的種子。本節(jié)課的結(jié)尾設(shè)計(jì)正是基于這樣的考量，讓學(xué)生總結(jié)各篇小說在情節(jié)安排上的特色，并用仿句的形式來引發(fā)他們的深思。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以理清和欣賞小說情節(jié)為目標(biāo)，以單元整體教學(xué)為思路，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對幾篇作品進(jìn)行了整體學(xué)習(xí)。學(xué)生在比較、分析、歸納、整理中忙碌地“做事”，他們的主體地位得以充分顯現(xiàn)。通過獨(dú)立思考、小組合作，以及投票、互評等環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化，從而有效地促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）