“三力”課堂：初中課改的江陰方向與路徑

陳利

摘要 江蘇省江陰市將“建設‘三力課堂”作為全市教育教學改革的探究主題和主攻方向。兩年多來，江陰初中各校圍繞建設“三力”課堂主動作為，根據自身實際，探索出符合不同學科特點、不同課型要求，彰顯不同教師風格的課堂教學樣態(tài)，在區(qū)域全面實施素質教育、推進課程與教學改革深化等方面取得了明顯的成效。

關鍵詞 “三力”課堂 初中 素質教育

近年來，江蘇省江陰市著眼于全面提升區(qū)域教育的整體質量與水平，把教育發(fā)展的重心從關注辦學條件的改善轉向重視內在品質的提升，先后開展了兩輪學校內涵發(fā)展行動計劃，促進學校的主動發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展和特色發(fā)展，讓每一位學生享受公平而有質量的教育，從而推進區(qū)域均衡教育。2016年8月，江陰市教育局出臺《關于深化中小學課堂教學改革的指導意見》，明確提出把“構建積極教育，建設‘三力課堂”作為全市今后一個階段的教育教學改革的探究主題和主攻方向。課堂教學改革實施兩年多來，江陰初中在區(qū)域全面實施素質教育、推進課程與教學改革深化等方面取得了明顯的成效。

一、“三力”課堂的提出

我國從2001年啟動第八次國家基礎教育課程改革到今天，堅持以有效教學為基本訴求，在積極探索課堂教學和學習評價改革方面取得了明顯的進展，但也存在諸多的問題與困境，如：長期以來應試教育體制造成根深蒂固的“知識點”情結，以為課堂教學就是“知識的傳遞”；在應試教育的課堂中，無論教師還是學生都因“學習無動力、課堂缺活力”而苦不堪言。

就課堂教學本身而言，從“灌輸中心”的課堂教學轉型為“對話中心”的教學、從“教師中心”轉變?yōu)椤皩W習者中心”、從關注“如何教”到轉向為“如何學”，以上課堂教學轉型成為教師必須去適應和面對的事實。

針對上述問題和現實，江陰市教育局明確要求“構建積極教育，建設‘三力課堂”，主張以積極的理念和行動，用積極的內容、過程和方法，力圖破解當前課堂教學存在的問題，讓每位師生能夠變被動為主動、變消極為積極，從而推進課堂教學改革的不斷深入，推進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

“三力”課堂，是指“學習有動力、課堂有活力、師生長能力”的課堂樣態(tài)。學習有動力，主要解決目前課堂教學中學生學習動力不足和不可持續(xù)的問題；課堂有活力，主要解決目前課堂教學中教師放手不足和重知識灌輸、少趣味引領的問題；師生長能力，主要解決目前課堂教學中對素養(yǎng)導向、能力導向關注不足的問題。

二、“三力”課堂目標與任務

建設“三力”課堂，作為江陰初中今后一個階段的課堂教學改革主題和方向，建立在尊重教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，著力課堂教學問題的發(fā)現和解決，積極探索適合江陰初中各校實際的課堂教學改革的形式和方法，提升江陰初中教學質量的品質?！叭Α闭n堂突出的是要將“課改”要求延伸并落實到“改課堂各要素”，如課堂建設中對核心素養(yǎng)的關注、課堂關系的再造、教學流程的優(yōu)化、教師團隊的整體提升等；追求的是讓江陰初中的課堂更鮮活、更豐富、更有生命張力，為江陰初中積極教育的構建尋找到強有力的突破點。

圍繞建設“三力”課堂，江陰初中各校能主動作為，根據自身實際，探索出符合不同學科特點、不同課型要求、彰顯不同教師風格的課堂教學樣態(tài)。江陰初中各校在課改過程中堅持做到：導向正確，在課改理解上有整體提升；方法科學，在課堂生態(tài)上有明顯改進；平臺完善，在配套資源上有系統(tǒng)規(guī)劃；評價跟進，在改革效度上有機制保障；特色提煉，在課改經驗上及時推廣。

三、“三力”課堂實施路徑

首先，整體規(guī)劃，注重行政強力推進。這是區(qū)域推進課改的關鍵所在。江陰市教育局出臺的《關于深化中小學課堂教學改革的指導意見》對“三力”課堂建設的基本內涵和實施策略做出了基本的規(guī)定。作為具體實施的部門，江陰市教師發(fā)展中心通過召開座談會、組織課堂教學比武、深入基層學校調研、舉辦各層級推進會等形式，讓各個學校都積極行動起來，在思想上高度重視課堂教學改革這項工作，幫助基層學校認真做好整體規(guī)劃，形成各校具有校本化、個性化的實施方案。

其次，抓住關鍵，理順推進工作路徑。建設“三力”課堂，主要從以下四點著力：一是抓課堂教學目標的敘寫，在“顯”字上下功夫。教學目標敘寫的顯性化，就是要通過校本教研等形式，幫助教師掌握教學目標細化、具體化的方法，同時要關注教學目標的定位，以學定教，讓學生在每節(jié)課都有實實在在的收獲，提升教學目標的達成度。二是抓教學內容的選擇，在“適”字上做文章。充分把握階段學科核心素養(yǎng)目標，悉心研究學生情況，把握學生身心發(fā)展特點和學習心理，通過各種方式激發(fā)學生學習興趣，營造良好的課堂生態(tài)。三是抓教學流程的優(yōu)化，在“動”字上想辦法。關注學生在課堂中的生命狀態(tài)，突出有效率的師生互動、生生互動，讓“學的活動”充分展開。四是抓課堂教學效果的檢測，在“實”字上動腦筋。要關注學生學科能力點，特別是學科素養(yǎng)的達成情況，通過扎實有效的檢測，幫助教師獲得反饋信息，提高課堂效率和教學質量。

第三，加強研究，形成全市初中層面“三力”課堂評價體系。江陰市教師發(fā)展中心初中教育研訓室結合江陰初中學校的實際，根據學段特點，組織精干力量，加強對“三力”課堂的內涵與外延的研究，加強對實施“三力”課堂的著力點的研究，形成校級各學科“三力”課堂評價標準和市級初中“三力”課堂評價體系，以評價來牽引全市課堂教學改革走向深入。

四、“三力”課堂推進措施

首先，組建各級小組，項目化落實層級職責。深化課堂改革，建設“三力”課堂是一個系統(tǒng)工程，要加強各個層級的組織領導，明確各個項目組的主要職責。

建立市級課改領導小組，其職責是制定愿景規(guī)劃，落實實施意見，協調工作推進，安排相關活動。建立各個學科工作小組，其職責是指導學校探索課改路徑，組織開展課改研討活動，研制目標多元、方法多樣的評價體系，確?！叭Α闭n堂創(chuàng)建工作有力、有序、有效推進。建立各所學校課改小組，其職責是整體性設計校本化課改方案，項目化推進各類課改措施。建立課堂改革督查小組，其職責是根據“三力”課堂建設要求，建立起市、校兩級監(jiān)測網絡，對各校課堂改革推進情況進行全面督查，及時通報情況，提出整改意見。

其次，創(chuàng)設研討平臺，活動化推進課改策略的實施。創(chuàng)設全市各校協同推進的課改氛圍，將2016-2017學年學校內涵建設的主題定為“課堂教學改革年”，集中全市各校的集體智慧，聚焦課堂教學改革。創(chuàng)造教學研討活動機會，為師生搭建展示、發(fā)展的平臺，舉辦校級、片區(qū)、市級等課堂教學改革實驗現場會、觀摩會、研討會等活動。創(chuàng)新全員教學大比武的機制，圍繞“三力”課堂這一主題進行頂層設計，立足于改進課堂教學形態(tài)規(guī)劃賽制，著眼于形成“三力”課堂物化成果，規(guī)范比賽要求。

第三，深化校本研訓，校本化開展課改實驗。一是堅持以校為本。江陰初中學校都制定了具體可行的教學改革方案，探索具有實際操作意義的推進路徑。教育局還在自薦和推薦基礎上確立了七所課改項目實驗學校，邀請課改專家團隊定期進行專業(yè)指導，通過全面鋪開、開展試點、以點帶面、連點成片的策略，整體推進全市課堂教學改革。二是堅持研訓推動。各校把校本研訓作為推動課堂教學改革的原動力，通過提升廣大教師的理解度、支持度、參與度、投入度，提升課堂教學改革效果，改進教師的教育教學行為，促進教師的專業(yè)化成長。三是堅持典型引路。教育局還定期舉行課改先進學校的評比和動態(tài)考核，通過各類典型示范，推動各校的“三力”課堂向校本化、體系化、科學化的方向完善。

第四，借助共建機制，數字化共享優(yōu)質資源。近幾年，江陰市在國家課程地方化實施的過程中已經構建了區(qū)域教研資源共建共享的機制，課堂教學改革也充分借助這一機制下的各類平臺，以信息技術為媒介，進一步發(fā)揮優(yōu)質資源的作用。

共建名師資源庫，激勵市級名特優(yōu)教師積極投身改革，率先垂范，讓名特優(yōu)教師借力課堂改革，梳理教育思想，豐富教學藝術，共享優(yōu)課成果，以“一師一優(yōu)課，一課一名師”的資源建設目標，組織開展課改資源建設活動。共建優(yōu)質教育資源庫，整合與課改相關的各種教育資源，形成系統(tǒng)化的資源目錄，包括學校管理資源、硬件和軟件資源、師資隊伍建設資源、教育教學資源等諸多方面。借助全市各類數字化平臺或課改專題平臺，將各級各類優(yōu)質課堂實錄、教學設計、課件、音像資料、教研論文、課題等通過網絡進行展示和共享。

毋庸置疑，“構建積極教育，建設‘三力課堂”不是強調區(qū)域統(tǒng)一課堂教學模式的打造，而是一種課堂教學理念的多元與校本創(chuàng)新、一種課堂教學范式的變革，努力使“三力課堂”成為學校和教師推進課堂教學改革實踐的方向和動力。江陰市通過區(qū)域課堂教學改革的兩年多實踐，特別是基層學校認真研究、勇于探索、積極實踐，以“三力”課堂為表征的課堂轉型新樣態(tài)已全面起步，江陰初中也呈現出百花齊放的課堂教學樣態(tài)，這為江陰初中教育的質量全面提升、優(yōu)質均衡發(fā)展提供了有力的保障。

（作者單位：江蘇省江陰市教師發(fā)展中心）