我國影子教育研究的現(xiàn)狀、熱點與問題分析

宋海生 薛海平

[摘要]通過關(guān)鍵詞共詞分析法和知識圖譜可視化分析法，對我國影子教育2008—2017年近10年的中國知網(wǎng)研究文獻作者、單位、期刊、關(guān)鍵詞等進行知識圖譜分析，發(fā)現(xiàn)研究主體以高等師范院校為主，研究單位和人員多樣性明顯不足;研究對象傾向于中小學(xué)生，很少研究影子教育機構(gòu)及其師資等;研究方法上注重量化研究，缺乏文獻歸納與質(zhì)性研究。建議后續(xù)研究需關(guān)注影子教育機構(gòu)及其師資等研究對象，并結(jié)合質(zhì)性研究與個案分析的研究方法，同時加入其他相關(guān)研究機構(gòu)，加強交流合作，增加影子教育研究的廣度、深度及影響力等。

[關(guān)鍵詞]影子教育;關(guān)鍵詞共詞分析法;知識圖譜;量化研究

[中圖分類號] G459[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）12-0144-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.029

影子教育作為與主流學(xué)校教育平行的一種教育形式，已經(jīng)成為全球普遍的教育現(xiàn)象。馬克·貝磊認為，影子教育即以補差或培優(yōu)為目的區(qū)別于學(xué)校主流教育之外的非正規(guī)性且有償?shù)慕逃问交蚪逃顒覽1]。國外學(xué)者對影子教育的研究始于20世紀80年代，并持續(xù)至今[2]。而我國學(xué)者彭湃于2008年最早引進影子教育概念后，國內(nèi)學(xué)者才開始影子教育的相關(guān)研究。我國學(xué)者習(xí)慣把影子教育稱為“課外補習(xí)”“課外輔導(dǎo)”“校外補習(xí)”“私人補習(xí)”等[3]。近年來，影子教育在中國逐漸興起，且已經(jīng)在我國城鄉(xiāng)地區(qū)迅速蔓延，影子教育的快速擴張致使學(xué)生的教育競爭從校內(nèi)主流教育系統(tǒng)延伸擴展到校外的影子教育系統(tǒng)。與此同時，國內(nèi)關(guān)于影子教育的研究也日漸增多，研究問題多集中在影子教育的概念、規(guī)模、支出、內(nèi)容與形式、需求和供給、影響和政策啟示等方面[4][5][6][7]。

在當(dāng)前不斷變化發(fā)展的教育系統(tǒng)和教育生態(tài)情況下，有必要對我國影子教育研究的熱點進行深層次地挖掘與分析。本研究通過采用科學(xué)知識圖譜的方法，多角度地解析影子教育的研究現(xiàn)狀及其熱點，深入分析相關(guān)研究中存在的問題，并提出建議與展望，期望能推動影子教育后續(xù)研究的縱深發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源及處理

文獻來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，采用高級檢索中的專業(yè)檢索方式，以“影子教育、課外補習(xí)、課外輔導(dǎo)、校外補習(xí)和校外輔導(dǎo)”等主題詞進行檢索，檢索時間設(shè)置為2008年1月1日至2017年12月31日，共檢索出377篇文獻，通過人工篩選與統(tǒng)計，剔除會議通知、廣告、公告聲明和征稿啟事等無關(guān)文獻后，最終得到235篇文獻，并以此作為本研究的數(shù)據(jù)來源。

（二）研究工具與方法

高頻關(guān)鍵詞是對某類文章研究主題的高度凝練，是一篇文章的核心詞匯[8]。本文將Bicomb2.0共詞分析系統(tǒng)、SPSS21.0統(tǒng)計軟件作為研究工具。利用Bicomb2.0對中國知網(wǎng)2008—2017年近10年我國影子教育研究文獻的作者、單位、期刊、關(guān)鍵詞等進行詞頻統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計的關(guān)鍵詞生成詞篇矩陣，再利用SPSS21.0將詞篇矩陣生成高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，最后對相異矩陣進行多維尺度分析，從而比較直觀地顯示我國影子教育研究熱點與趨勢。

二、我國影子教育研究的基本現(xiàn)狀

（一）影子教育研究的文獻數(shù)量分布

我國影子教育研究的文獻（2008—2017年）共計235篇，說明相關(guān)研究成果總體來說較少。具體來看，2008年至2011年對于影子教育的研究較少，且緩慢上升，2008年我國學(xué)者彭湃將影子教育概念引進，并發(fā)表相關(guān)研究，此時學(xué)界對于影子教育還沒有過多的關(guān)注。2012年至2015年我國影子教育的研究呈現(xiàn)快速上升趨勢。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，規(guī)范各種社會補習(xí)機構(gòu)和教輔市場，加之2013年教育部面向社會征求意見的《小學(xué)生減負十條規(guī)定》等政策文件的頒布，促使影子教育研究開始受到學(xué)者的重視。2015年至2016年影子教育的研究出現(xiàn)短暫的下滑趨勢，2016年至2017年相關(guān)研究又出現(xiàn)迅速上升趨勢，且達到最高值共61篇，占文獻總數(shù)的25.96%（圖1）。主要原因是：2015年6月，教育部出臺《嚴禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》，明確將治理有償補課納入督導(dǎo)檢查范疇。2016年12月，中國教育學(xué)會發(fā)布的《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報告》指出，我國教育培訓(xùn)機構(gòu)總數(shù)約為20萬家，中小學(xué)輔導(dǎo)的市場規(guī)模超過8 000億元，上課外輔導(dǎo)的學(xué)生達1.37億人次，參與輔導(dǎo)機構(gòu)的教師有700—850萬[9]，由此影子教育研究得到學(xué)界的普遍關(guān)注與重視，出現(xiàn)了研究的高峰期。整體來看，我國影子教育研究呈現(xiàn)快速增長的趨勢。

圖12008-2017年影子教育文獻分布情況

（二）影子教育研究的期刊來源分布

影子教育研究的期刊來源分布情況（表1）。由表1可知，235篇影子教育文獻的來源期刊共有116種，其中35種期刊出現(xiàn)頻次在2次以上，核心期刊達20種，占比57.14%，排名前10的期刊中有8種核心期刊，占比80%。由此可見，關(guān)于影子教育研究的刊文質(zhì)量總體水平較高，且較高水平的研究成果較多。??（三）影子教育研究的作者分布

利用Bicomb2.0共詞分析軟件對235篇影子教育研究文獻的作者字段進行提取，得到影子教育研究高頻作者分布表（表2）。由表2可以看出，235篇影子教育研究文獻共涉及293名作者，所有作者出現(xiàn)的總次數(shù)為430次。發(fā)表影子教育研究文獻4篇及以上的作者有9人，分別是薛海平（18篇）、丁亞東（6篇）、方晨晨（5篇）、李佳麗（5篇）、胡詠梅（4篇），劉東芝（4篇）、馬克·貝磊（4篇）、楊洪亮（4篇），以上作者對影子教育地研究和探索成果相對較多，較大程度上豐富和發(fā)展了我國影子教育研究（表2）。

（四）影子教育文獻的研究機構(gòu)分布

利用 Bicomb2.0共詞分析系統(tǒng)對235篇影子教育研究文獻作者的研究機構(gòu)進行字段提取，得到影子教育研究機構(gòu)分布情況（表3）。這235篇影子教育文獻共涉及138個研究機構(gòu)，各研究機構(gòu)出現(xiàn)的總次數(shù)為283次。其中出現(xiàn)頻次在3次及以上的研究機構(gòu)共有25個，占機構(gòu)總數(shù)比的18.12%，頻數(shù)為152次，占總次數(shù)比的53.71%。在排名前25的研究機構(gòu)中，有14所師范院校，所占比重為56%。在排名前10的研究機構(gòu)中，有6所師范院校，所占比重為81.82%?？梢?，高等師范院校是我國影子教育的主要研究陣地。

三、我國影子教育研究的熱點分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞作為論文主要研究內(nèi)容的縮影，對關(guān)鍵詞的分析可以很好的了解相關(guān)領(lǐng)域的研究主題和研究熱點[11]。高頻關(guān)鍵詞的選擇標準一般為截取高頻詞累計頻次達到總頻次的40%左右[12]。因此，本研究利用Bicomb2.0共詞分析系統(tǒng)對235篇影子教育文獻提取頻數(shù)≥3的關(guān)鍵詞，共計47個，總頻次為571次，占總頻次比的62.4044%，符合高頻關(guān)鍵詞的選擇標準。

我國影子教育研究的高頻關(guān)鍵詞表（表4）。排名前10的高頻關(guān)鍵詞依次是影子教育（208次）、教育公平（28次）、輔導(dǎo)班（27次）、政策（18次）、學(xué)生成績（18次）、對策（17次）、中小學(xué)生（15次）、小學(xué)生（14次）、韓國（11次）和在職教師（10次）。從這10大熱點關(guān)鍵詞可以看出，我國影子教育的研究熱點主要是影子教育對中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教育公平的影響、借鑒外國經(jīng)驗來治理輔導(dǎo)班辦學(xué)和嚴禁在職教師有償補課的探究等方面，這與目前國家大力促進義務(wù)教育均衡化、促進教育公平等政策導(dǎo)向密切相關(guān)，說明我國影子教育研究注重理論與實際情況相結(jié)合，具有重大的現(xiàn)實意義。

（二）高頻關(guān)鍵詞相異矩陣的構(gòu)建

高頻關(guān)鍵詞在一定程度上反映了我國影子教育的研究熱點，但僅僅依據(jù)這一點還無法準確描述影子教育的研究熱點，為了深入挖掘高頻關(guān)鍵詞詞頻間的關(guān)系和內(nèi)在邏輯，還需要利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析進行深入細致的研究[13]。本文將Bicomb2.0生成高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS21.0，將高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣轉(zhuǎn)換為高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，接著用“1”與相似矩陣全部數(shù)值相減，得到高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（表5）。

在相異矩陣中，兩個關(guān)鍵詞間的數(shù)值越接近1，說明這兩個關(guān)鍵詞間的距離越大，相似度越小;若兩個關(guān)鍵詞間的數(shù)值越接近0，表明這兩個關(guān)鍵詞間的距離越小，相似度越大[14]。以此原理來分析影子教育，各關(guān)鍵詞與影子教育的距離由近到遠依次是教育公平（0.651）、學(xué)生成績（0.743）、政策（0.761）、小學(xué)生（0.777）、中小學(xué)生（0.785）、對策（0.816）、韓國（0.840） 、輔導(dǎo)班（0.869）、在職教師（0.880）。該結(jié)果表明，研究者在研究影子教育時，更多結(jié)合教育公平、學(xué)生成績、政策、小學(xué)生和中小學(xué)生等研究主題，而較少研究影子教育的對策、韓國、輔導(dǎo)班和在職教師等主題。以上結(jié)果出現(xiàn)的原因很大程度上受《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確促進教育公平基本政策的影響，使得許多影子教育研究者高度重視教育公平主題的研究。

（三）高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析可用于探索文獻資料內(nèi)的深層結(jié)構(gòu)和挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在隱藏信息。一般認為，處在第一象限的主題間聯(lián)系緊密，處于整個研究的核心地帶;第二象限的主題間結(jié)構(gòu)松散，但有較大發(fā)展空間和潛力;第三象限的主題內(nèi)部關(guān)系密切，方向性明確，有規(guī)范化的研究結(jié)構(gòu)，有待研究者進行深入分析;第四象限的主題位于整個研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣，重要性比較小[15]。利用SPSS21.0對高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進行多維尺度分析，結(jié)果表明：Strees=0.14345，RSQ=0.91103，即其擬合度較好，可以很好地反應(yīng)出各影子教育高頻關(guān)鍵詞間的學(xué)術(shù)聯(lián)系狀況。根據(jù)影子教育高頻關(guān)鍵詞相異矩陣的多維尺度分析結(jié)果，可生成影子教育研究領(lǐng)域知識圖譜（圖2）。

從圖2可知，主體部分位于第一象限的影子教育領(lǐng)域的教育公平問題研究是我國影子教育研究的核心與熱點問題，主要集中在影子教育與學(xué)生成績、教育公平、家庭資本、城鄉(xiāng)差異、社會再生產(chǎn)等實證調(diào)查研究方面，且研究成果十分豐富[16][17][18][19][20]。我國大力推行義務(wù)教育均衡化政策，減小城鄉(xiāng)教育差異，促進教育公平，而影子教育的快速發(fā)展卻在打破這種均衡。因為不同家庭背景差異會導(dǎo)致影子教育機會的差異，最終導(dǎo)致學(xué)生成績的差異，從而出現(xiàn)校內(nèi)教育極力促進教育公平與校外影子教育不斷擴大教育差距的矛盾局面，這是當(dāng)前許多已有影子教育研究所關(guān)注的焦點問題，也說明我國影子教育的研究注重從實際出發(fā)，與教育主流政策相呼應(yīng)。主體部分位于第二象限的影子教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問題與主題研究，雖主題間結(jié)構(gòu)松散，但關(guān)于影子教育現(xiàn)狀、問題、原因和對策等方面的研究已有相當(dāng)多的成果，而關(guān)于輔導(dǎo)班、學(xué)校、家長與學(xué)生等影子教育主體關(guān)系方面的研究仍具有很大的研究需求和研究潛力，需要研究者進一步分析與探索。近年來，輔導(dǎo)班卷款跑路、家長退費糾紛等一系列影子教育主體關(guān)系矛盾的出現(xiàn)，促使輔導(dǎo)班、學(xué)校、家長與學(xué)生間關(guān)系的研究會越來越受到重視。主體部分位于第三象限的學(xué)生、英語課外輔導(dǎo)和一對一補習(xí)形式等關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，涉及到影子教育的科目與形式研究，已有許多系統(tǒng)化的研究，如馬克·貝磊的的著作中系統(tǒng)地介紹了不同時期各國影子教育的科目、輕度與形式等[21]。而位于第四象限的在職教師、有償補習(xí)、影子教育與主流教育關(guān)系、比較教育和教育全球化等研究處在整個研究的邊緣區(qū)，還未得到影子教育研究者的重視和關(guān)注，因此，今后還需加大對此影子教育領(lǐng)域的研究。

圖2影子教育研究領(lǐng)域知識圖譜

四、討論與建議

通過對235篇影子教育研究文獻的關(guān)鍵詞進行共詞分析和多維尺度分析，并結(jié)合知識圖譜，可以總結(jié)出我國影子教育研究具有以下幾點研究趨勢和特點。

一是我國影子教育研究呈現(xiàn)快速增長的趨勢，且刊文質(zhì)量總體水平較高。2008年之后，我國影子教育研究的文獻數(shù)量總體呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，特別是2012年至2017年總文獻量增長趨勢明顯加快。在影子教育文獻期刊來源方面，對2008年至2017年的235篇文獻分析發(fā)現(xiàn)，涉及的116種期刊中，出現(xiàn)頻次在2次以上的期刊共35種，其中核心期刊20種，占比為57.14%?？梢姡覈白咏逃芯康暮诵钠诳撐目傮w比重較高，CSSCI來源的高質(zhì)量期刊論文也比較多，刊文質(zhì)量總體水平較高，有較高水平的研究成果。

二是影子教育研究主體比較集中，研究者多為高等院校人員，且主要來自于師范院校，研究機構(gòu)和人員明顯缺乏多樣性。同時，我國影子教育研究主要分布在北京、上海、浙江、江蘇、遼寧等經(jīng)濟和教育均很發(fā)達的地區(qū)，同時可以看到，新東方、好未來、巨人教育等教育集團總部均設(shè)在北京，并在上海、杭州、蘇州、南京等地設(shè)立分部，這些都表明影子教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展水平和教育水平聯(lián)系密切。

影子教育是涉及眾多學(xué)科領(lǐng)域的教育活動或現(xiàn)象，各相關(guān)科研院所、研究中心、企業(yè)機構(gòu)與高等學(xué)校等一起加入影子教育研究之中，可提供多樣化的學(xué)科視角，能夠取長補短，加強合作與交流，定會在影子教育研究上取得更大進展。此外，還需要關(guān)注中西部偏遠地區(qū)、二三線城市以及農(nóng)村地區(qū)的影子教育發(fā)展狀況及需求，從而完善影子教育的研究和實踐工作。

三是研究方法偏重量化研究，輕視文獻歸納與質(zhì)性研究。從影子教育研究的高頻關(guān)鍵詞“調(diào)查研究”“PISA”“學(xué)生成績”“影子教育支出”等，可以發(fā)現(xiàn)，我國影子教育研究大多是以調(diào)查數(shù)據(jù)分析為主的量化研究，質(zhì)性訪談研究明顯不足。通過實證研究，可以比較客觀地分析影子教育的規(guī)模、現(xiàn)狀及影響，有助于把握影子教育的全貌，并提供契合實際的策略建議。但不同的研究方法都具有其價值和局限之處，在后續(xù)研究中應(yīng)結(jié)合使用文獻歸納、質(zhì)性訪談和個案分析等多種研究方法來對影子教育進行綜合性分析，這樣才能更加深刻地理解和解釋影子教育發(fā)展迅速和火爆的成因。

四是研究對象主要是中小學(xué)生，很少將影子教育機構(gòu)及其師資來源、學(xué)生家長等作為研究對象。影子教育涉及到眾多參與主體，包括學(xué)生及家長、學(xué)校及教師、影子教育機構(gòu)、政府等，我們應(yīng)積極地從多學(xué)科、多角度去分析挖掘影子教育主體間的復(fù)雜關(guān)系。如影子教育機構(gòu)與公立學(xué)校的關(guān)系研究，影子教育作為學(xué)校教育的影子和補充，學(xué)校教育系統(tǒng)的變化是如何影響影子教育系統(tǒng)的，回答這一問題能更全面地理解影子教育存在的意義，從而對公立學(xué)校教育改革與發(fā)展提供借鑒。再如學(xué)生及家長與影子教育機構(gòu)的關(guān)系研究，學(xué)生及家長參與影子教育的權(quán)益如何得到保障，以及學(xué)生參加影子教育的心理發(fā)展變化、父母對待影子教育的心理壓力等問題都值得關(guān)注和研究。豐富影子教育的研究對象，形成全面性、多層次的研究范圍，才能促使影子教育研究更加充實與豐富。

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（責(zé)任編輯：郭彥松）