聚焦質(zhì)量：數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)實境遇與改進策略

劉飛 常清

[摘 要]本文通過對新疆少數(shù)民族深度貧困地區(qū)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貧困地區(qū)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)存在如下突出問題：教師總量不足，師資學(xué)科性結(jié)構(gòu)短缺；教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)勝任力較弱；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣較低，學(xué)業(yè)成績不理想。存在這些問題的主要原因是，教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)性短缺影響了正常教學(xué)工作，教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不合理影響了教學(xué)勝任力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣較低影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，要多渠道優(yōu)化教師資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量；加強教師“師范性”培養(yǎng)，提升教師勝任力；家園校合力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高貧困地區(qū)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]深度貧困地區(qū)；數(shù)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G642.0

[文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0106-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.021

一、前言

質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的根本，也是師生共同發(fā)展的永恒追求。黨的十九大報告中指出：“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！盵1]“公平而有質(zhì)量”的教育是新時代辦好令人民滿意教育的基本目標(biāo)，也是推進教育現(xiàn)代化的必然要求。

數(shù)學(xué)是以研究數(shù)量關(guān)系及空間形式為表征的科學(xué)，與人類生命個體的發(fā)展緊密相聯(lián)，滲透并體現(xiàn)在人類自然生活與社會生活的各個方面，不僅是自然技術(shù)科學(xué)研究的根基，也是人文社科研究的關(guān)鍵，其作為人類社會文化的核心因素，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個體思維創(chuàng)新、歸納演繹能力中具有舉足輕重的影響。在中小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性課程，對學(xué)習(xí)者抽象思維、推理能力、實踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有奠基作用。數(shù)學(xué)雙語教學(xué)作為落實國家推進雙語教育，普及國家通用語的重要途徑，對其質(zhì)量的關(guān)注已成為當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是制約義務(wù)教育階段學(xué)生理科學(xué)習(xí)的瓶頸性因素。

和田縣位于塔克拉瑪干沙漠南緣，國土總面積4.03萬平方公里，其中山區(qū)、沙漠地區(qū)占98.7%，適合人類居住與發(fā)展的綠洲僅占總體面積的1.3%。全縣共35.24萬人，其中維吾爾族占99%，人均可耕地不足1.25畝，是一個人多地少、以維吾爾族為主的多民族聚居的典型邊境深度貧困縣區(qū)。作為國家深度貧困地區(qū)，截止2016年底，全縣共有義務(wù)教育階段學(xué)校132所（小學(xué)110所，中學(xué)22所），教學(xué)班級1 513個（小學(xué)1 141個，中學(xué)372個），雙語班803個（小學(xué)693個，初中110個），占義務(wù)教育階段班級總數(shù)的53.07%，在校學(xué)生53 765人（小學(xué)38 633人，初中15 132人），雙語班學(xué)生29 587人（小學(xué)25 060人，初中4 527人）占在校生總數(shù)55.03%，專任教師3 004名（小學(xué)1 771名，初中1 233名），雙語教師1 571名（小學(xué)1 048名，初中523名）占義務(wù)教育階段教師總數(shù)的52.30%[2]。本研究以和田縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)為研究對象，采取混合式研究法，共發(fā)放教師問卷50份，回收50份，其中有效問卷48份；學(xué)生問卷210份，回收205份，其中有效問卷200份；對19位數(shù)學(xué)雙語教師進行了深度結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性訪談，并對訪談文本進行了分析；同時采用自編《和田縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)雙語課堂師生互動》觀察表對數(shù)學(xué)雙語課堂進行非參與式觀察。

二、貧困地區(qū)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)存在的突出問題

（一）教師總量不足，師資學(xué)科性結(jié)構(gòu)短缺

“教師是影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵變量，教師質(zhì)量對一個國家的教育質(zhì)量具有一定的決定作用。”[3]提高少數(shù)民族深度貧困地區(qū)教師質(zhì)量的前提是擁有相應(yīng)的教師數(shù)量，教師“量”的達標(biāo)是教師“質(zhì)”的提升之先決條件。和田深處新疆最南端，受自然、文化、經(jīng)濟等多種因素影響，人才引進困難重重。加之和田屬于典型的大陸荒漠氣候區(qū)，常年多風(fēng)沙，全年沙塵天氣達220天以上，其中月均降塵量124噸/平方千米。在多種不利條件下導(dǎo)致和田縣教師隊伍建設(shè)陷入“引入難，留住難，發(fā)展難上難”的困境。課題組在調(diào)研過程中與兩名維吾爾族小學(xué)校長就數(shù)學(xué)師資建設(shè)問題進行深入訪談時，受訪者均談到：“學(xué)校師資總體不足，數(shù)學(xué)、音、體、美教師學(xué)科性結(jié)構(gòu)短缺嚴(yán)重，這些學(xué)科的教師每周的課時量都在20節(jié)左右，數(shù)學(xué)教師一般是1人兼任2—3個班的課程，教師的工作壓力的確很大?！蓖ㄟ^對有效問卷的統(tǒng)計分析，在小學(xué)階段擔(dān)任數(shù)學(xué)授課的雙語教師，周平均課時量為23.2節(jié)，中學(xué)階段數(shù)學(xué)雙語教師的周課時量為19.6節(jié)。同時，在與數(shù)學(xué)雙語教師的深度訪談中，78.95%的數(shù)學(xué)雙語教師反映到：“學(xué)校普遍缺老師，數(shù)、理、化老師較之語文、歷史等文科類教師短缺更厲害?！逼渲?名頂崗實習(xí)教師談到：“自己的專業(yè)是思想政治教育，由于學(xué)校數(shù)學(xué)、科學(xué)教師不足，自己承擔(dān)了3年級的數(shù)學(xué)與5年級的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，同時參加頂崗實習(xí)的同學(xué)大多都在實習(xí)學(xué)校承擔(dān)了理科類的教學(xué)任務(wù)，邊學(xué)邊教?！贬槍Υ祟惉F(xiàn)象，課題組在與學(xué)校管理人員交流時，學(xué)校管理人員的回應(yīng)是：“學(xué)校也沒有辦法，年輕人學(xué)得快，加之小學(xué)的數(shù)學(xué)也很簡單，只要讓學(xué)生學(xué)會識數(shù)、計算就行?！庇捎陔p語教師總量不足，師資結(jié)構(gòu)不平衡，導(dǎo)致數(shù)學(xué)雙語教師教學(xué)壓力較大，供不應(yīng)求問題突出。

（二）教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)勝任力較弱

學(xué)科教學(xué)知識是教師在教育教學(xué)過程中將學(xué)科知識通過自我內(nèi)化而后轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解、吸收的知識，通過類比、舉例、示范等便于學(xué)生接受的方式進行知識的呈現(xiàn)與傳承[4]。教師的學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括學(xué)生及學(xué)習(xí)的知識、課程知識、教學(xué)方法與策略知識和教學(xué)評價知識[5]。教師的學(xué)科知識作為教師專業(yè)知識的核心組成要素，是教師在掌握了一定的學(xué)科專業(yè)知識、知曉學(xué)科教學(xué)特性、充分了解受教者已有基礎(chǔ)之后，以適切的方式進行不同學(xué)科教學(xué)，促進全體受教育者的全面發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展與勝任自身所從事教學(xué)的基礎(chǔ)。通過筆者的調(diào)査與觀察，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)策略只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。其中，95%教師選擇“教師講授為主，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”的知識傳授策略。當(dāng)學(xué)生遇到知識困惑時，85%的教師選擇教師耐心講解，只有65%的教師選擇創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己解決問題；40%的教師采用鼓勵學(xué)生合作交流的辦法解決問題。在訪談中，M教師認(rèn)為應(yīng)第一時間為遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的過程，只重視教學(xué)“教”、忽視學(xué)生“學(xué)”的作用必然挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。此外，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)方面重視知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：94%的教師認(rèn)為通過一定的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生掌握教材知識；90%的教師認(rèn)為通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握解題技能；40%的教師認(rèn)為學(xué)生通過引導(dǎo)和參與掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。訪談中L教師談到：平時上級檢查多，主要是檢查教案，對教學(xué)指導(dǎo)少，備課時很少關(guān)注學(xué)生的知識儲備情況，對于學(xué)困生的知識水平了解就更少了。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣較低，學(xué)業(yè)成績不理想

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者出于對數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在需要、認(rèn)知傾向、強烈愿望和積極情感，而愉快地探究事物所進行的學(xué)習(xí)心理傾向[6]。本研究通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析揭示當(dāng)前該地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣情況。

從表1—3可知，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生僅為40%，對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識不清楚，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)也一般，必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想。同時，研究者對10所學(xué)校數(shù)學(xué)雙語教學(xué)成績進行了統(tǒng)計（如表4），學(xué)生成績總體較低，平均分均未達到合格，這也驗證了不良學(xué)習(xí)狀態(tài)所帶來的不良后果。

三、貧困地區(qū)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量不高的歸因分析

（一）教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)性短缺影響了正常教學(xué)工作

高質(zhì)量的教育要以相當(dāng)數(shù)量和高素質(zhì)的教師隊伍為基礎(chǔ) 。一個合格的少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)雙語教師不僅要精通國家通用語，還要具備一定的數(shù)學(xué)專業(yè)知識。調(diào)研得知，和田縣學(xué)校雙語數(shù)學(xué)教師不僅在數(shù)量上緊缺，還存在結(jié)構(gòu)分配不合理的情況。目前，和田縣數(shù)學(xué)教師緊缺的主要原因：一是和田地處邊境，處于深度貧困地區(qū)，經(jīng)濟、文化相對落后，本身就缺乏人才，教育類人才更是短缺；二是受自然環(huán)境和人文環(huán)境影響，引進人才難，留住人才更難。南疆沙塵天氣多，距內(nèi)地遠，對人才吸引力小，出現(xiàn)招人難現(xiàn)象。訪談中了解到：除了自治區(qū)組織的特崗教師招聘外，教育行政部門每年到內(nèi)地進行2—3次教師招聘，還是完不成招聘計劃。另外，受其本身地域文化影響，新引進教師很難適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕嬍巢涣?xí)慣，缺乏歸屬感，難以長期扎根安心教學(xué)。特別是農(nóng)村地區(qū)教師流失更為嚴(yán)重，師資隊伍不穩(wěn)定，數(shù)學(xué)教師更換頻繁，學(xué)生心理上難以適應(yīng)。此外，A學(xué)校數(shù)學(xué)教師專業(yè)五花八門、學(xué)歷層次偏低。該學(xué)校有學(xué)生400多人，具有數(shù)學(xué)專業(yè)背景的教師只有2人，其他專業(yè)教師多。中專學(xué)歷教師占5%，大專學(xué)歷教師占85%，本科學(xué)歷教師占10%。而且其他學(xué)校也存在同樣的現(xiàn)象。教師數(shù)量緊缺造成數(shù)學(xué)課時量不足，師資更換頻繁學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)；專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷層次低嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師數(shù)量短缺，導(dǎo)致教師對學(xué)生的成長及其他方面缺少溝通與交流，從而拉大了師生間的距離。

（二）教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不合理影響了教學(xué)勝任力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)方法和形式要多樣化，要求教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法 [7]。教師是教學(xué)實踐的直接實施者，直接影響著學(xué)生身心發(fā)展。作為一名稱職的教師，不僅要有理論知識，還要有與教學(xué)實踐相匹配的學(xué)科教學(xué)知識。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師因?qū)W科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不合理，在課堂實踐中會出現(xiàn)手忙腳亂、束手無策的現(xiàn)象，這直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因主要有：（1）職前教育課程設(shè)置不合理。教師系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)知識主要來源于大學(xué)師范教育。通過分析，H院校師范教育課程設(shè)置中學(xué)科知識課程占40%，教學(xué)知識類課程占23%，而且教育理論知識公共課程多，數(shù)學(xué)教學(xué)技能知識課程少；對學(xué)生學(xué)業(yè)評價測試重理論、輕教學(xué)實踐測試。此外，學(xué)生教育實習(xí)出現(xiàn)“有教學(xué)實踐，無教師指導(dǎo)”的現(xiàn)象。訪談中M校長談到：我們學(xué)校師資緊缺，很多課程無法開展，雖然實習(xí)生缺乏教學(xué)技能，但實習(xí)生對學(xué)校來說是難得的資源，可以解決教室無人上課、學(xué)生無人管理的問題。而且，實習(xí)生在無教師指導(dǎo)情況下被全天候派到課堂獨自上課的現(xiàn)象普遍存在。無教師指導(dǎo)，造成教育實習(xí)失真，難以獲得有效的教學(xué)經(jīng)驗。（2）職后培訓(xùn)缺乏針對性。職后培訓(xùn)對于教師提高素養(yǎng)、更新學(xué)科教學(xué)知識、提高教學(xué)能力有重要意義。職后培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論知識培訓(xùn)，忽視了教師教學(xué)實踐能力的提高，偏離教學(xué)生活和教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)采取大班額講授式，缺乏層次性、針對性，枯燥乏味，導(dǎo)致教師產(chǎn)生排斥心理，不愿意參加培訓(xùn)。訪談中L教師談到：培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，每次都大同小異，脫離真實的教學(xué)實踐，我們需要的教學(xué)技能培訓(xùn)占比很少，總的來說對我沒啥用，以后我不想?yún)⒓恿?，這是在浪費時間。（3）學(xué)校管理者忽視了教師的成長需要。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多教師被安排在專業(yè)不對口的學(xué)科上，這樣影響了教師對學(xué)科教學(xué)知識的深度掌握，不利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮。訪談中A教師談到：自己是以語文教師考進來的，但學(xué)校安排我教數(shù)學(xué)，同時還承擔(dān)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)對我來說專業(yè)不對口，數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科有很大差異，有時教學(xué)很吃力，也沒有人指導(dǎo)我怎么去教。加上任教學(xué)科多，教學(xué)任務(wù)重，很少時間去和其他教師交流，自己也很少涉獵教學(xué)類的書籍，平時教研流于形式。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣較低影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)

興趣是學(xué)習(xí)者最好的老師。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的自我效能感呈正相關(guān)性，其貫穿于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識加工的各個環(huán)節(jié)，與學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)整，以及學(xué)習(xí)行為的實施密切相關(guān)[8]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，深度貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低，數(shù)學(xué)成績不理想。其主要原因是：（1）學(xué)生國語水平不高。目前中小學(xué)課程使用國家通用語言授課，這不僅要求教師熟練運用國家通用語言，還需要學(xué)生有一定的聽、說、讀、寫能力。然而，南疆屬于少數(shù)民族聚居區(qū)，與外界交流少，學(xué)生幼兒時期沒有接受過國語教育，小學(xué)階段通過語文課才開始接觸，學(xué)生國語基礎(chǔ)薄弱，對教師授課內(nèi)容理解不透徹，數(shù)學(xué)概念、原理掌握不準(zhǔn)確，與師生交流不暢，阻礙著數(shù)學(xué)知識的掌握，滋生了學(xué)生厭學(xué)情緒，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（2）教學(xué)方法和教學(xué)方式陳舊。中小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性、連貫性比較強，學(xué)段越高，難度越大，需要教師新穎的教學(xué)方式和靈活的教學(xué)方法。因部分教師專業(yè)不對口，職后缺乏“師范性”培養(yǎng)，入校后缺少有效的校本培訓(xùn)，課堂教學(xué)滿堂灌，忽視了學(xué)生主體性，課堂猶如一潭死水，使學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的熱愛，產(chǎn)生了排斥數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)的心理。（3）學(xué)生自制力低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生小動作較多，自我約束力不強，過于依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，課前沒有預(yù)習(xí)，課后不能按時完成作業(yè)。這樣，造成惡性循環(huán)，難以取得學(xué)習(xí)成效。此外，學(xué)業(yè)評價關(guān)注成績，使教師忽視了學(xué)生情感，師生關(guān)系不融洽，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

四、促進數(shù)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量提升的路徑

（一）多渠道優(yōu)化教師資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量

1.用高待遇吸引人，以真感情留住人。從工資待遇、住房條件、職務(wù)晉升、職稱評聘、子女上學(xué)、文化歸屬等方面滿足教師現(xiàn)實需求，使他們在教學(xué)崗位上真干、實干、苦干，無后顧之憂，實現(xiàn)生活有保證、事業(yè)有盼頭、人生不寂寞。如，工資待遇方面，明顯要高于內(nèi)地教師和疆內(nèi)非貧困地區(qū)教師；住房方面，在城區(qū)建立教師公寓作為引進教師的周轉(zhuǎn)房，教學(xué)工作優(yōu)秀的教師直接獎勵住房；職務(wù)晉升上向優(yōu)秀教師傾斜，形成鮮明導(dǎo)向；職稱評聘方面優(yōu)先選拔優(yōu)秀教師；子女上學(xué)方面，專門建立職工子弟學(xué)校；文化歸屬上，學(xué)校建立職工之家、與其他部門開展聯(lián)誼活動、節(jié)日期間組織聯(lián)歡活動、寒暑假期間教師探親有保障。

2.疆內(nèi)幫扶、疆外幫扶、地區(qū)內(nèi)部幫扶三管齊下，解決師資缺乏問題。從疆內(nèi)、疆外、地區(qū)內(nèi)部教育質(zhì)量高的學(xué)校以學(xué)校組團、學(xué)科組團、教研組團形式派出優(yōu)秀教育團隊對深度貧困地區(qū)數(shù)學(xué)教育日常教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、管理工作進行幫助和指導(dǎo)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.加大培養(yǎng)本土教師人才力度。在擴大內(nèi)初班、內(nèi)高班規(guī)模的同時，高校要有針對性加大對深度貧困地區(qū)數(shù)學(xué)師范生招生、培養(yǎng)力度。

4.選派優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)科實習(xí)生進行支教。派出學(xué)校要根據(jù)實習(xí)單位學(xué)科教學(xué)需求派出優(yōu)秀的實習(xí)教師，實習(xí)學(xué)校要重視實習(xí)生的管理、培訓(xùn)和培養(yǎng)。

5.集中化辦學(xué)，實現(xiàn)教師資源集約化管理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，深度貧苦地區(qū)學(xué)校布局不合理，大多處于偏遠、交通不便利的位置，而且存在教學(xué)點多、班級人數(shù)少、遠離中心校的問題。因此，要合理布局學(xué)校，撤并教學(xué)點，在現(xiàn)有師資力量內(nèi)實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師資源集約化管理，彌補師資力量的不足。

（二）加強教師“師范性”培養(yǎng)，提升教師勝任力

“教師教育課程作為教師培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，直接關(guān)系到教師培養(yǎng)的質(zhì)量。教師教育畢業(yè)生能否勝任教育教學(xué)工作，在一定意義上講，是由高等師范課程決定的”[9]。職前教育不僅要重視教師教育理論知識和學(xué)科知識，還要關(guān)注教師學(xué)科教學(xué)知識。師范課程設(shè)置中應(yīng)增加有關(guān)教師學(xué)科教學(xué)知識課程，重視教師教學(xué)實踐性知識傳授和能力培養(yǎng)，尤其是實習(xí)期間實習(xí)生學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。職后培訓(xùn)應(yīng)立足于深度貧困地區(qū)數(shù)學(xué)教師實際需求開展專題培訓(xùn)，完善數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。專題培訓(xùn)是圍繞特定主題開展的，具有具體性、針對性特點。培訓(xùn)實施者可通過對“常態(tài)課”聽、評、議來了解數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識不足之處。培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)教師實際需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容與方式，選擇最佳培訓(xùn)實施者。專題式數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識培訓(xùn)可以彌補集中培訓(xùn)重理論輕實踐的缺陷，注重教師實際課堂教學(xué)需要，分析真實課堂中教師具體教學(xué)行為和教學(xué)事件，探討、評價教師運用教學(xué)方式、教學(xué)手段的能力，演示教學(xué)目標(biāo)的制定、實施、評價過程，解釋教學(xué)目標(biāo)相關(guān)理論，為教師創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，使教師學(xué)會審視自己的教學(xué)行為，逐漸生成教學(xué)智慧、掌握教學(xué)方法和手段，鞏固教學(xué)目標(biāo)知識和實踐能力，提升自身教學(xué)能力。對于教師缺乏學(xué)生知識問題，專題培訓(xùn)應(yīng)增加有關(guān)學(xué)生知識的課程，模擬課堂實踐活動，讓教師在實踐中掌握有關(guān)學(xué)生認(rèn)知特征、情感特征、溝通技巧等方面的知識和方法。學(xué)校管理層面應(yīng)關(guān)注教師成長需要，對教師“常態(tài)課”給予高度關(guān)注，分析教師學(xué)科教學(xué)存在的問題，并有針對性地開展教研、校本培訓(xùn)活動，提升教學(xué)勝任力，幫助教師走出教學(xué)困境。

（三）家園校合力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣需要家長、幼兒園、中小學(xué)協(xié)同合作，形成教育合力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)歸因理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響到學(xué)生學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)動機。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，自制力低。家長和教師要相互溝通了解學(xué)生，形成共識，積極督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后完成作業(yè)，有意識磨煉學(xué)生意志力，提高其學(xué)習(xí)注意力。

2.營造國語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生國語水平影響到教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。家長要營造孩子學(xué)習(xí)國語環(huán)境，比如幫助孩子學(xué)習(xí)國語，鼓勵孩子觀看國語類電視節(jié)目。幼兒園是孩子語言形成的關(guān)鍵階段，教師要重視幼兒語言興趣和數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫能力，狠抓國語教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段要重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)，在校園內(nèi)形成教師間、師生間、生生間、課堂上使用國語交流氛圍，潛移默化地影響學(xué)生對國語的理解、表達、運用能力。

3.用真愛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)理論認(rèn)為： 情感具有兩極性，教師在教育教學(xué)過程中的情感支持與學(xué)生發(fā)展緊密相關(guān)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的多維因素中，教師的情感支持是一個重要方面[10]，教師正向、積極的情感支持與強化，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績及個人發(fā)展均有著不可替代的作用。教師要在日常生活和學(xué)習(xí)上，以真心和愛心對待學(xué)生，對學(xué)生提出合理期望，以身示范感染學(xué)生，發(fā)揮情感的積極功能，讓學(xué)生愛屋及烏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識雖然是抽象的，但又從形象思維開始。深度貧苦地區(qū)是偏遠地區(qū)，交通不便，學(xué)生借助外界信息少。教師可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，將游戲、故事、貫穿教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，感受數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）