幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因及其規(guī)避路徑分析

楊娜

[摘 要]兒童作為人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)中最為脆弱的群體之一，缺乏自我保護(hù)能力。近期，幼兒園虐童事件頻發(fā)，引起了社會(huì)對(duì)幼兒園教師的熱議和關(guān)注。兒童虐待是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，它危害兒童身體、社會(huì)性、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。本文基于生態(tài)學(xué)視角，以幼兒園教師虐童行為為對(duì)象，深入剖析幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因，并從國(guó)家、社會(huì)、政府、高校、幼兒園、幼兒園教師、幼兒家長(zhǎng)7個(gè)層面分別提出規(guī)避路徑，為優(yōu)化我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；兒童虐待；規(guī)避路徑；生態(tài)學(xué)視角

[中圖分類(lèi)號(hào)] G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）08-0086-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.017

當(dāng)前，隨著全面二孩政策的實(shí)施，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度極高。而近期，幼兒園教師引發(fā)的兒童虐待事件被頻頻曝光，再一次引起社會(huì)熱議，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。一種頻繁發(fā)生卻又對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響的事件，必定不是出于一種原因，而是一系列因素互相作用最終導(dǎo)致的結(jié)果。本文就近期發(fā)生的幼兒園教師兒童虐待事件，試深入剖析虐童事件產(chǎn)生的原因，且基于生態(tài)學(xué)視角，對(duì)幼兒園教師虐童行為提出有效的規(guī)避策略，旨在降低我國(guó)未成年人特別是學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中身心發(fā)展可能受到不良影響的風(fēng)險(xiǎn)。

一、問(wèn)題的提出

在人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，兒童缺乏自我保護(hù)能力，是整個(gè)大系統(tǒng)中最容易受到傷害的群體之一。兒童虐待是指對(duì)兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管以及有操縱權(quán)的人做出的足以對(duì)兒童的生理或心理健康造成實(shí)際的或者潛在的傷害行為，包括軀體虐待、性虐待、性剝削、忽視以及情感或言語(yǔ)虐待[1]。不論國(guó)內(nèi)或是國(guó)外，兒童虐待現(xiàn)象都普遍存在，并且被認(rèn)為是一個(gè)實(shí)質(zhì)性的和嚴(yán)重的全球性問(wèn)題[2]。近一年，多起幼兒園虐童事件被曝光，有關(guān)幼兒園教師的負(fù)面報(bào)道時(shí)常占據(jù)諸多媒體的頭版頭條。2017年11月，上海某企業(yè)親子園被爆出令人發(fā)指的集體虐童事件。在網(wǎng)上傳出的一段視頻顯示，一名教師在幫孩子換衣服時(shí)，忽然將孩子書(shū)包摔在地上，并狠推幼兒的頭部，導(dǎo)致幼兒重心不穩(wěn)撞向桌角。另一段視頻顯示，教師向排成一排的幼兒嘴里塞貌似芥末的物品，導(dǎo)致幼兒哭泣不止。此外，還爆出教師給孩子喂安眠藥、噴消毒水、恐嚇毆打等行為。同年，北京某上市公司旗下幼兒園后續(xù)也被爆出虐童事件。據(jù)悉，該幼兒園的教師對(duì)幼兒的懲罰方式殘忍、多樣，不僅包括擰耳朵、掐鼻子、掐嘴、掐身體等行為，甚至還猥褻幼兒。幼兒園教師為了避免幼兒回家后向家長(zhǎng)透露在園情況，長(zhǎng)期恐嚇、誘騙幼兒：“我有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的望遠(yuǎn)鏡可以伸到你家里來(lái)，你做什么我都會(huì)知道?！睂映霾桓F的虐童事件使得本應(yīng)該是惠及民生的幼兒園忽然之間成了無(wú)數(shù)家長(zhǎng)的憂心之地。毋庸置疑，此類(lèi)敏感的虐童事件經(jīng)各類(lèi)媒體的傳播后必然引發(fā)社會(huì)的熱議和極度憤慨，使得原本可愛(ài)、美好的幼兒園教師形象毀于一旦。

心理學(xué)研究表明，3歲以后，兒童的道德感、羞愧感、自豪感逐漸發(fā)展起來(lái)，逐步習(xí)得對(duì)錯(cuò)、好壞以及概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)。受虐兒童或圍觀兒童長(zhǎng)期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成錯(cuò)誤的自我概念與價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，影響其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀[3]。因此，本文基于對(duì)兒童虐待的理解以及頻繁曝光虐童事件的背景，尋求幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因以及有效規(guī)避策略，以降低我國(guó)未成年人特別是學(xué)前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中身心發(fā)展可能受到不良影響的風(fēng)險(xiǎn)。

二、幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)思想文化的影響

受我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)或教師將辱罵、體罰當(dāng)作一種教育方法而并非虐待行為。中國(guó)的孝文化強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)長(zhǎng)輩的遵從，儒家文化中的“玉不琢不成器”更是將兒童視為應(yīng)被管制和雕琢的對(duì)象，而不是與成人一樣享有基本權(quán)利的獨(dú)立個(gè)體[4]。傳統(tǒng)的家庭觀念和教育觀念仍然還存在于很多現(xiàn)代家庭、學(xué)校和社會(huì)當(dāng)中，幼兒園教師對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的理解極端化，在一定程度上造成虐童行為的產(chǎn)生。本文透過(guò)幼兒園教師虐童事件來(lái)反思我國(guó)傳統(tǒng)思想文化，打破傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重、平等對(duì)待兒童。

（二）法律制裁的嚴(yán)重缺失

為什么兒童虐待事件頻發(fā)？筆者認(rèn)為，對(duì)涉嫌虐童者的懲罰力度不夠，缺乏法律涉及刑事責(zé)任的約束，甚至不用承擔(dān)法律責(zé)任，無(wú)法給予施虐者足夠警戒，是主要成因。大部分被媒體曝光的幼兒園都是采取直接開(kāi)除施虐教師、取消其幼兒園教師資格等處罰力度并不足以震懾施虐者的解決方式。在法律層面上，根本無(wú)法扼制施虐者的暴行。而被曝光的涉嫌虐童的幼兒園只是少數(shù)，誰(shuí)都無(wú)法保證媒體和社會(huì)還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和揭露的地方是否還存在類(lèi)似令人發(fā)指的行為。因此，法律制裁的嚴(yán)重缺失是導(dǎo)致虐童事件頻頻產(chǎn)生的根本原因之一，需要引起國(guó)家的重視。

（三）幼兒園教師崗位不平衡的職業(yè)待遇

2015年，中國(guó)科協(xié)發(fā)布的第九次中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，教師是職業(yè)聲望最高的職業(yè)（55.7%），醫(yī)生居第二位（53.0%），科學(xué)家居第三位（40.6%），在公民最期望子女從事的職業(yè)中，醫(yī)生居第一位（53.9%），教師（49.3%）居第二位?？傮w上看，教師的職業(yè)聲望在整個(gè)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)中處于中上地位。但在整個(gè)教育系統(tǒng)中，不同教育階段教師的職業(yè)聲望是有差異的，往往是隨著教育階段的提高而遞增。在一項(xiàng)幼兒園教師職業(yè)地位的調(diào)查中，幼兒園教師排名第17位，小學(xué)教師排名第13位，中學(xué)教師排名第8位，大學(xué)教師排名第2位。從數(shù)據(jù)中不難看出，社會(huì)公眾雖然對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同度較高，但幼兒園教師的職業(yè)地位不高卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。在此社會(huì)背景下，幼兒園教師的工資待遇也相較其他教育階段教師更低，且工作強(qiáng)度更大，不僅需要完成日常保教任務(wù)，還涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思以及科研、教研活動(dòng)等。幼兒園教師實(shí)際工作量與其獲得的勞動(dòng)成果不成正比，自我認(rèn)同感逐漸降低，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至將這種失落、絕望、憤怒之情轉(zhuǎn)移至兒童身上，最終導(dǎo)致虐童行為的發(fā)生。

（四）家園關(guān)系沖突的激化

幼兒園的功能之一是替代忙于事業(yè)的家長(zhǎng)照顧處于學(xué)齡前的幼兒，并對(duì)其實(shí)施一系列有益于全面發(fā)展的保教活動(dòng)。因此，家長(zhǎng)和幼兒園教師應(yīng)以一切為了幼兒健康發(fā)展為目的，增進(jìn)家園合作，共同對(duì)幼兒實(shí)施良好的教育。但由于師資緊缺，幼兒園的師生比普遍高于《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》文件的相關(guān)規(guī)定。面對(duì)數(shù)量眾多且性格各異的幼兒，教師無(wú)法完全公平公正對(duì)待每一位幼兒，往往討教師歡喜的幼兒能夠獲得更多關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)家長(zhǎng)得知自己的孩子在幼兒園沒(méi)有得到教師的表?yè)P(yáng)或受到教師的批評(píng)時(shí)，通常會(huì)認(rèn)為孩子不受重視，甚至被忽視，從而導(dǎo)致家園關(guān)系惡化，引發(fā)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的矛盾沖突。如此一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)教師不滿意，背后與其他家長(zhǎng)互相議論教師，矛盾一旦激化不及時(shí)解決，教師則有可能將這種埋怨和憤怒轉(zhuǎn)稼到孩子身上，情況惡劣時(shí)則可能導(dǎo)致虐童行為的發(fā)生。因此，家園關(guān)系成為幼兒園教師工作態(tài)度、教育行為的影響因素，而如何保持和諧、積極的家園關(guān)系以及如何處理家園矛盾等問(wèn)題有待進(jìn)一步探究。

（五）幼兒園教師自身人格特征的驅(qū)使

幼兒園教師虐童行為的發(fā)生在很大程度上是受教師自身人格特征的驅(qū)使。在性格與氣質(zhì)方面，處事急躁，易怒、易激動(dòng)的教師越容易產(chǎn)生虐童傾向，而情感豐富、熱情開(kāi)朗的教師則能更好地調(diào)節(jié)與幼兒的關(guān)系。在道德素質(zhì)方面，有不良嗜好且人際交往不和諧的教師易產(chǎn)生虐童傾向，而細(xì)心、耐心、有愛(ài)心、有責(zé)任心的教師則能更好地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流。因此，當(dāng)幼兒園教師偏激或有品德問(wèn)題時(shí)，其對(duì)幼兒出現(xiàn)的不符合期望的行為不能進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我教育，嚴(yán)重時(shí)則產(chǎn)生危及幼兒安全的行為。

三、生態(tài)學(xué)視角下幼兒園教師虐童行為的規(guī)避路徑

（一）宏觀系統(tǒng)：國(guó)家的責(zé)任和義務(wù)

1.追究?jī)和按袨榈男淌仑?zé)任，將兒童保護(hù)落到實(shí)處國(guó)家的當(dāng)務(wù)之急是對(duì)兒童虐待行為明確立法，嚴(yán)厲追究?jī)和按袨榈男淌仑?zé)任，將兒童保護(hù)落到實(shí)處。這既是對(duì)施虐者的處罰手段，同時(shí)也是規(guī)避虐童事件發(fā)生的重要策略。讓施虐者能夠受到法律的嚴(yán)厲制裁，讓有虐童傾向的人員受到法律的約束，形成不能為、不敢為的法律意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)有保護(hù)兒童立法缺乏系統(tǒng)性和有效性，缺乏嚴(yán)厲的制裁手段?？傊∪膬和Ｗo(hù)法律法規(guī)作為一層強(qiáng)大的保護(hù)膜，能夠時(shí)刻警醒教育者乃至社會(huì)其他對(duì)兒童有監(jiān)管和操控權(quán)的成員。

2.表彰和獎(jiǎng)勵(lì)愛(ài)崗敬業(yè)的模范幼兒教師。教師作為一種偉大而辛苦的職業(yè)，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)接班人的歷史使命。幼兒園教師更是站在這一使命的前沿，為學(xué)齡前兒童健康成長(zhǎng)而不斷付出。大部分從事幼教行業(yè)的教師都是愛(ài)崗敬業(yè)的好教師，她們選擇這份原本社會(huì)地位并不高的職業(yè)是出于對(duì)孩子的愛(ài)。當(dāng)虐童事件不斷被爆光的時(shí)候，社會(huì)對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的聲討不斷，對(duì)涉嫌虐童的教師痛恨萬(wàn)分。社會(huì)公眾往往更傾向于揭露不好的現(xiàn)象和問(wèn)題，但在揭露和感嘆這些現(xiàn)象和問(wèn)題之外，更需要思考的是如何解決和修復(fù)現(xiàn)已不忍直視的現(xiàn)實(shí)。

筆者建議國(guó)家應(yīng)該利用模范效應(yīng)來(lái)喚起社會(huì)公眾重新建立起對(duì)幼兒園教師的信任。被曝光的虐童教師確實(shí)行為惡劣至極，但這畢竟是極少數(shù)。不可否認(rèn)的是，我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍當(dāng)中有許多愛(ài)崗敬業(yè)的好教師，她們應(yīng)該得到社會(huì)公眾的肯定，獲得精神上的鼓舞，以此來(lái)感染更多幼教同仁，喚起學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)和膼?ài)與責(zé)任，從精神上規(guī)避虐童行為的產(chǎn)生。

3.加強(qiáng)國(guó)際合作和交流，借鑒國(guó)外成熟案例和經(jīng)驗(yàn)。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“兒童虐待”是各國(guó)教育界普遍面臨的問(wèn)題，國(guó)外對(duì)兒童虐待的相關(guān)法律法規(guī)及研究較為成熟。因此，就兒童虐待問(wèn)題我國(guó)應(yīng)向國(guó)際借鑒經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)國(guó)際合作和交流，其實(shí)就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互滲透的過(guò)程。我們應(yīng)該把我國(guó)具體教育現(xiàn)狀同國(guó)外經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，吸收外國(guó)切實(shí)可行的教育原則到我國(guó)的法律體系當(dāng)中，不斷推進(jìn)我國(guó)兒童權(quán)力保護(hù)工作的進(jìn)程[5]。例如，美國(guó)加州有一項(xiàng)可疑兒童虐待強(qiáng)制報(bào)警法。此法規(guī)定，一些特殊職業(yè)成員在懷疑兒童受到虐待時(shí)必須立即報(bào)警。這也是為什么在美國(guó)有的時(shí)候只是責(zé)備一下孩子，就會(huì)有陌生人員跟著你，這就是該法的實(shí)效性所在。結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，為能及時(shí)對(duì)可疑行為進(jìn)行有效干預(yù)，有必要像美國(guó)加州那樣建立類(lèi)似法規(guī)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的兒童虐待監(jiān)察機(jī)構(gòu)。

（二）宏觀系統(tǒng)：社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)

1.理性看待虐童事件，不以極端個(gè)案否定整個(gè)幼教群體。從近期不斷被曝光的幼兒園虐童事件來(lái)看，社會(huì)公眾對(duì)學(xué)前教育的熱議和關(guān)注無(wú)形中促進(jìn)了國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視。社會(huì)本身就是一個(gè)存在眾多問(wèn)題和復(fù)雜關(guān)系的集合。社會(huì)本身更應(yīng)該關(guān)注的是如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，社會(huì)公眾應(yīng)理性看待虐童事件，采取有效措施預(yù)防此類(lèi)事件的發(fā)生。不可否認(rèn)的是，幼教行業(yè)也有許多愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師。社會(huì)輿論不能因?yàn)閭€(gè)別極端案例被曝光就將矛頭指向整個(gè)職業(yè)群體。社會(huì)公眾更需要考慮和體諒一直堅(jiān)守在崗位上的優(yōu)秀教師群體的心理，她們的信念和堅(jiān)持是實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的核心力量。因此，如上文所提倡的，國(guó)家對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀幼兒園教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，其次社會(huì)公眾在打擊涉嫌虐童教師的同時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)幼教群體保持信任和尊重。

2.發(fā)揮監(jiān)督功能，建立維護(hù)兒童權(quán)益的法制社會(huì)。社會(huì)公眾應(yīng)通過(guò)合理、有效的途徑發(fā)揮監(jiān)督功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、規(guī)避和處理虐童事件，共同促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)公眾對(duì)教育發(fā)揮監(jiān)督功能的有力途徑，社會(huì)公眾可通過(guò)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)言論合理監(jiān)督熱點(diǎn)事件。與此同時(shí)，還需廣泛開(kāi)展普法教育，形成保障兒童權(quán)益的法制氛圍。兒童作為弱勢(shì)群體，他們的安全和權(quán)益保障依托于社會(huì)的各個(gè)組成部分。因此，我國(guó)應(yīng)該營(yíng)造尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童、保護(hù)兒童的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)社會(huì)普法、執(zhí)法和守法的力度，預(yù)防兒童虐待行為的產(chǎn)生。

（三）外層系統(tǒng)：政府的責(zé)任和義務(wù)

1.大力開(kāi)辦公立幼兒園，滿足家長(zhǎng)與教師對(duì)公辦園的需求。隨著全面“二孩”政策的實(shí)行，我國(guó)學(xué)前兒童數(shù)量將會(huì)迅速增長(zhǎng)，這意味著對(duì)幼兒園的需求也將增大。我國(guó)幼兒園就其性質(zhì)而言以民辦園居多，而且民辦幼兒園的根本目的是盈利。因此，廣大家長(zhǎng)更傾向于選擇普惠性公辦園，相比于民辦園，公辦園不僅收費(fèi)低，其教育質(zhì)量和師資水平比民辦園更有保障。幼兒園教師也更傾向于選擇公辦園入職，相比于民辦園，教師的穩(wěn)定性和發(fā)展前景更具優(yōu)勢(shì)，職業(yè)滿意度更高。因此，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)民辦園的管理，大力開(kāi)辦普惠性公立幼兒園，有助于家長(zhǎng)與教師建立良好的家園關(guān)系，讓兒童成為最大的受益者。

2.加大財(cái)政投入，促進(jìn)教師職業(yè)幸福感和責(zé)任感。學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的初級(jí)階段，對(duì)兒童發(fā)展起著決定性的作用。滿足幼兒園優(yōu)越的辦園條件，滿足幼兒園教師理想的薪資水平，完善幼兒園教師的社會(huì)保障制度，是減少幼兒園虐童事件發(fā)生的重要途徑[6]。發(fā)生幼兒園教師虐童事件的很大一部分原因就是由于工作付出與收獲不成正比，無(wú)法滿足幼兒園教師不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)需要和精神需要，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)幼兒失去愛(ài)心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心，最終導(dǎo)致一系列傷害幼兒的行為。因此，從根本上解決幼兒園教師的保障和需求是規(guī)避虐童事件的重要條件，加大對(duì)幼兒園的財(cái)政投入勢(shì)在必行。

3.加強(qiáng)教育監(jiān)管制度，避免教育問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。政府對(duì)轄區(qū)內(nèi)幼兒園需定期進(jìn)行考核和監(jiān)督。例如，對(duì)班級(jí)一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行突擊抽查，對(duì)幼兒園教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的言行進(jìn)行監(jiān)督等，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒有不當(dāng)舉動(dòng)，從嚴(yán)處理。其次，政府還需審核幼兒園是否落實(shí)教師準(zhǔn)入制度，是否準(zhǔn)入法制化，教師是否獲得幼兒園教師資格證，是否符合教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。另外，政府有關(guān)部門(mén)需適當(dāng)提升教師資格證考試的門(mén)檻和難度，整體提升幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

4.設(shè)立專(zhuān)門(mén)的兒童虐待救助機(jī)構(gòu)，降低對(duì)兒童造成的傷害。為了及時(shí)對(duì)受虐兒童提供幫助和治療，政府需設(shè)立專(zhuān)門(mén)的兒童虐待救助機(jī)構(gòu)。成立專(zhuān)門(mén)的兒童虐待救助機(jī)構(gòu)，能夠整合各個(gè)方面資源，集中處理兒童虐待問(wèn)題，并形成處理兒童虐待問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，最終將虐待對(duì)兒童造成的傷害降至最低[7]。兒童虐待救助專(zhuān)業(yè)人員不僅要具備兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)具備社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并且兒童虐待案件的調(diào)查、評(píng)估和處理都需要?jiǎng)佑么罅康娜肆Y源，包括兒童福利工作者、法律工作者以及社會(huì)工作者等等的參與，從而給兒童提供良好的治療環(huán)境和資源，降低對(duì)兒童造成的傷害。因此，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的兒童虐待救助機(jī)構(gòu)是必要之計(jì)。

（四）外層系統(tǒng)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)

1.優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要側(cè)重于各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其次是專(zhuān)業(yè)技能，而往往忽視師德建設(shè)。幼兒園教師虐童行為產(chǎn)生的原因與其自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)分不開(kāi)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)開(kāi)設(shè)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理念與師德的課程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知，為培養(yǎng)合格幼教人才奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科研能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的科研能力，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)及時(shí)關(guān)注教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)時(shí)事，并對(duì)社會(huì)迫切需要解決的問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)證研究，深入剖析其產(chǎn)生的根源，并提出切實(shí)可行的解決措施。

（五）中間系統(tǒng)：幼兒園的責(zé)任和義務(wù)

1.履行教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格把關(guān)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》和《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》都明確指出，幼兒園教師崗位必須具備幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)滿足幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。然而，受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)知等同于不需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的保姆，很多幼兒園對(duì)教師招聘的要求僅為高中以上學(xué)歷?？上攵?，這些幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平不高。有研究者表明，提高素質(zhì)和樹(shù)立正確的兒童觀是減少教師虐童事件的主要對(duì)策[8]。在虐童事件頻發(fā)的背景下，幼兒園要重視教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德，將其作為教師準(zhǔn)入的重要標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)社會(huì)需求。

2.幼兒園實(shí)行全體教職工監(jiān)督考評(píng)和舉報(bào)機(jī)制。幼兒園教師之所以能夠毫不避諱在班里實(shí)施虐童行為，歸結(jié)于幼兒園教師群體之間缺乏監(jiān)督和制止的行動(dòng)機(jī)制，對(duì)虐童行為的性質(zhì)和后果沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。因此，幼兒園首先應(yīng)建立健全的教職工監(jiān)督和考評(píng)機(jī)制，包括幼兒園教師群體內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制和家長(zhǎng)監(jiān)督機(jī)制，并針對(duì)教師師德素質(zhì)進(jìn)行定期調(diào)查和訪談，對(duì)不合格者一律不得繼續(xù)聘用。其次，幼兒園可實(shí)行匿名舉報(bào)制度，例如設(shè)立信箱檢舉，注重維護(hù)舉報(bào)人的心理安全，才能夠達(dá)到理想的檢舉效果。針對(duì)被舉報(bào)人，幼兒園需對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督并核實(shí)是否存在教學(xué)不當(dāng)行為，并根據(jù)核實(shí)結(jié)果采取相應(yīng)措施。

3.重視幼兒的安全教育，設(shè)置安全教育課程體系。幼兒園應(yīng)將安全教育作為教學(xué)重點(diǎn)納入到幼兒園課程體系當(dāng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)男越逃?、自我保護(hù)教育等，培養(yǎng)幼兒對(duì)危險(xiǎn)的識(shí)別能力，特別是故意傷害行為。注重培養(yǎng)幼兒的自救意識(shí)，嘗試從幼兒自身角度去尋求規(guī)避幼兒園教師虐童行為發(fā)生的措施。

4.設(shè)立幼兒園心理咨詢室。近期幼兒園虐童事件頻發(fā)不僅引發(fā)社會(huì)熱議，廣大在職幼兒園教師也紛紛表示對(duì)自己的職業(yè)生涯的擔(dān)憂。雖然涉嫌虐童事件的幼兒園教師只是少數(shù)，但依然難免讓廣大幼兒園教育工作者在面對(duì)社會(huì)的指責(zé)和家長(zhǎng)的質(zhì)疑當(dāng)中略顯失落。工作繁重，工資待遇低，社會(huì)認(rèn)同感不高，巨大的社會(huì)輿論壓力，對(duì)我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展都非常不利。因此，幼兒園設(shè)立心理咨詢室是非常必要的舉措。心理咨詢室應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)人員對(duì)有需要的幼教進(jìn)行心理疏導(dǎo)和治療，阻斷不良行為傾向，引導(dǎo)教師群體在嚴(yán)峻的形式下不斷自我優(yōu)化，勇敢面對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，

（六）微觀系統(tǒng)：幼兒園教師的責(zé)任和義務(wù)

1.關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒。作為一名幼兒園教師，應(yīng)該足夠熱愛(ài)孩子，以一顆熱愛(ài)的心對(duì)待這份事業(yè)，即學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒。我國(guó)幼兒園的師幼比普遍偏高，每位教師需要照看的幼兒較多，為了能夠?qū)Σ煌變撼霈F(xiàn)的行為做出合理解釋和判斷，教師需要了解每一位幼兒的家庭背景、生活狀況等基本信息。教師應(yīng)對(duì)特殊兒童或家庭困難的幼兒給予更多的關(guān)心和幫助，但同時(shí)堅(jiān)持不偏愛(ài)、不歧視，做一名有愛(ài)心的合格教師。

2.接納和包容幼兒。作為一名幼兒園教師，應(yīng)該足夠理解和認(rèn)同幼兒。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都擁有獨(dú)特的個(gè)性特征和習(xí)慣，教師應(yīng)學(xué)會(huì)接納和包容幼兒。當(dāng)幼兒出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)，教師首先要以包容的態(tài)度及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，在家園共育中幫助幼兒解決不良的行為習(xí)慣。教師面對(duì)特殊兒童可采取融合教育的方式，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下讓幼兒在豐富、復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和順應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不理想的行為時(shí)，教師能用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)和改善幼兒，避免措施極端化，始終保持公平對(duì)待每一位幼兒。

3.尊重和解放幼兒。作為一名幼兒園教師，應(yīng)該足夠信任和鼓勵(lì)孩子，尊重和解放幼兒。好動(dòng)、調(diào)皮、犯錯(cuò)誤是學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)。當(dāng)教師面對(duì)幼兒犯錯(cuò)誤、反應(yīng)遲鈍時(shí)，首先是要保持樂(lè)觀的態(tài)度去看待幼兒的問(wèn)題。其次，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，必要時(shí)可以采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)幼兒。總之，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，解放幼兒的天性，與幼兒維持良好的師幼關(guān)系是幼兒園教師應(yīng)該做到的。

（七）微觀系統(tǒng)：幼兒家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)

家長(zhǎng)是幼兒的第一位教師，是幼兒最親近的人。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)顯得至關(guān)重要。對(duì)于幼兒的安全問(wèn)題，家長(zhǎng)要保持高度重視和持續(xù)不斷地教育與引導(dǎo)。教師對(duì)幼兒是一對(duì)多的教育，只有家長(zhǎng)對(duì)幼兒是一對(duì)一的教育，并且家長(zhǎng)對(duì)子女的教育是不可替代的，將會(huì)影響其一生。對(duì)于規(guī)避虐童事件在幼兒身上的發(fā)生，家長(zhǎng)需要注意如下幾點(diǎn)。

1.提升幼兒在園關(guān)注度的同時(shí)，保持對(duì)幼兒園教師的信任態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)理性看待幼兒園教師虐童事件，在關(guān)注孩子在園情況的同時(shí)，應(yīng)對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的幼兒園教師群體保持信任態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度會(huì)影響教師對(duì)待其子女的態(tài)度。例如，家長(zhǎng)總是懷疑教師對(duì)自己的孩子不夠好，或背后說(shuō)這位教師的不是，那么該教師對(duì)這位家長(zhǎng)的孩子的態(tài)度必然會(huì)受到影響。因此，讓幼兒園教師在溫馨、和諧、愉悅的家園關(guān)系中建立良好的師德理念非常重要。

2.接受專(zhuān)門(mén)的親職教育指導(dǎo)，提升對(duì)幼兒自我保護(hù)教育的質(zhì)量。家長(zhǎng)不僅要學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)的知識(shí)，還需要接受專(zhuān)門(mén)的親職教育指導(dǎo)。所謂親職教育，是指對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施合格的家庭教育從而成為合格家長(zhǎng)而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)化教育。例如：如何對(duì)孩子進(jìn)行有效的自我保護(hù)教育。當(dāng)家長(zhǎng)掌握一定教學(xué)方法時(shí)，才能保證幼兒通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。因此，良好的親職教育是家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施良好的家庭教育的重要保障。

3.與幼兒保持親密溝通，營(yíng)造良好的親子關(guān)系。幼兒只有對(duì)家長(zhǎng)完全信任，才能保證幼兒能及時(shí)向家長(zhǎng)需求幫助，使家長(zhǎng)成為穩(wěn)定而受信任的求助對(duì)象，以此達(dá)到幼兒對(duì)安全教育的實(shí)踐操作和反饋，從而避免受到傷害。這就要求家長(zhǎng)首先要有充足的時(shí)間與幼兒相處。其次，家長(zhǎng)需要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的家庭環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系。另外，家長(zhǎng)還需要與幼兒進(jìn)行交流和溝通，經(jīng)常以幼兒的視角考慮和回答幼兒的問(wèn)題，給予幼兒足夠的安全感，并教授其面對(duì)和處理安全問(wèn)題的方法。例如，告訴幼兒不能讓任何人觸摸自己的身體，一旦有人這么做了，一定要回來(lái)告訴爸爸媽媽。然而，一切都建立在具備良好的親子關(guān)系的家庭中，幼兒才會(huì)對(duì)家長(zhǎng)保持信任并反饋?zhàn)约河龅降膯?wèn)題。因此，家長(zhǎng)與幼兒保持親密溝通，營(yíng)造良好的親子關(guān)系對(duì)幼兒尤為關(guān)鍵，這同時(shí)也是一個(gè)漫長(zhǎng)的建立過(guò)程。

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（責(zé)任編輯：劉宇）