現(xiàn)實(shí)和理想之間的距離

方海東

浙江省中學(xué)德育特級教師、溫州市第二中學(xué)教師，長期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

成長過程中，很多人都會覺得自己與目標(biāo)總是相隔甚遠(yuǎn)。努力之前，確定好目標(biāo)，但目標(biāo)最后總會成為一個擺設(shè)。所以，便有了另一種說法——我們永遠(yuǎn)趕不上現(xiàn)實(shí)的變化。統(tǒng)計(jì)說過這些話的人，我們會發(fā)現(xiàn)，他們在實(shí)踐目標(biāo)的時候，基本都是失敗的。

和學(xué)生小王聊起目標(biāo)這個話題，他告訴我，小學(xué)入學(xué)的時候，他制訂過目標(biāo)，但是沒達(dá)到。自己不肯認(rèn)輸，于是再次制訂目標(biāo)，可不知道為什么還是沒有達(dá)到。后來請爸爸媽媽幫忙，并監(jiān)督自己，但最后還是以失敗告終。一次次失敗之后，小王現(xiàn)在看到目標(biāo)就“過敏”。所以，我們不是沒有目標(biāo)，而是我們的目標(biāo)隨著我們一次次的失敗被拋棄了。

當(dāng)然，我們也會看到很多人在學(xué)習(xí)、生活中因?yàn)槟繕?biāo)有效而表現(xiàn)出十分強(qiáng)勁的勢頭，成長路上充滿陽光。

為什么會出現(xiàn)如此不同的結(jié)果呢？在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，不同的孩子會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在制訂目標(biāo)的時候，如果能夠保證一定的成功率，那么就會改變很多孩子的成長狀態(tài)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有效的目標(biāo)主要有三個因素，分別是：我要做什么；我想要做；我知道怎么做。這其實(shí)就是目標(biāo)定位的合理性、個人主動性和目標(biāo)的操作方法。明確這三個問題，目標(biāo)達(dá)成的可能性將大大提升。

目標(biāo)定位：尋找一個出發(fā)的點(diǎn)

成長中的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)主要和目標(biāo)定位有關(guān)。制訂什么樣的目標(biāo)，是行動的出發(fā)點(diǎn)，也是努力的結(jié)果。一般說來，目標(biāo)定位注重三個關(guān)鍵點(diǎn)：合理性、興趣點(diǎn)、挑戰(zhàn)性。

合理性，就是目標(biāo)定位是否合理，是否符合主體的年齡和身心特征，是否符合主體的能力，是否符合主體的學(xué)段。只有符合這四個方面的目標(biāo)，才是合理的目標(biāo)。這四個“符合”會讓主體看到更多的可能性，幫助主體全力以赴達(dá)成目標(biāo)。

興趣點(diǎn)，就是目標(biāo)要向主體本身的學(xué)習(xí)、生活興趣靠近。只有和興趣相近的目標(biāo)，才能激發(fā)主體更大的動力，獲得更多的可能性。據(jù)調(diào)查，主體對目標(biāo)有興趣，那目標(biāo)達(dá)成的可能性比對目標(biāo)沒有興趣達(dá)成的可能性高兩倍以上。

挑戰(zhàn)性，就是目標(biāo)定位應(yīng)略居于主體能力之上，但不能與主體脫節(jié)。目標(biāo)始終穩(wěn)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，會讓目標(biāo)有足夠的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生盡力完成挑戰(zhàn)。每一次挑戰(zhàn)都是主體努力的方向，這就是目標(biāo)的意義和價值。

小王在初二確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即數(shù)學(xué)考試能夠穩(wěn)定在90分以上。這樣的目標(biāo)，具備了合理性、興趣點(diǎn)和挑戰(zhàn)性。

目標(biāo)動力：厘清一個過程的點(diǎn)

目標(biāo)是否能夠成功實(shí)現(xiàn)，取決于主體行動的過程，努力的態(tài)度預(yù)示著最后成功的可能性。所以，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，態(tài)度是目標(biāo)成功的動力，決定了最終的效果。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動力，主要源自三個因素：主體、主動和主要。

主體，就是在制訂目標(biāo)的時候，需要呈現(xiàn)學(xué)生的主體性。也就是說，這個目標(biāo)必須是學(xué)生制訂的，或是和學(xué)生一起制訂的。從實(shí)施層面來說，目標(biāo)需要學(xué)生主動完成，主體的作用決定了目標(biāo)的效果。主體性體現(xiàn)了目標(biāo)的主體性和制訂過程中的主體作用。

主動，就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)的過程中，制訂目標(biāo)的主體表現(xiàn)出來的主動性。主動面對目標(biāo)，主動分解目標(biāo)，主動實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，主動反思解決問題，主動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這個過程中的主動性，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動力，更是推動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心，它表現(xiàn)出我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)心需要，是人成長內(nèi)驅(qū)力的表現(xiàn)。

主要，就是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的決定性因素，決定了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，面對影響目標(biāo)的眾多因素，我們應(yīng)該根據(jù)它們的作用，結(jié)合主體特質(zhì)，判定主要因素。這樣的關(guān)鍵因素，是決定和推動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

小王制訂目標(biāo)后，分析了自己當(dāng)下的問題，了解影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)有速度、專注度、練習(xí)難度、求教等方面。從他當(dāng)下的狀態(tài)判斷，他需要側(cè)重于練習(xí)難度和求教。因此，讓他重點(diǎn)尋找一些較難的問題，并多多和同學(xué)討論，向老師請教。這體現(xiàn)了主動、主體和主要的特質(zhì)。

目標(biāo)操作：種下一個發(fā)展的點(diǎn)

再好的目標(biāo)都需要行動去實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)不能僅僅停留在口頭上，目標(biāo)需要腳踏實(shí)地的行動，只有這樣，才能推動目標(biāo)的達(dá)成。

想要達(dá)成目標(biāo)，需要關(guān)注兩個方面：具體方法和層次操作。具體方法，指在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中是否有具體的、可行的、易操作的方法幫助目標(biāo)達(dá)成，是目標(biāo)從虛化走向現(xiàn)實(shí)的過程。在實(shí)踐中，很多人因?yàn)闆]有具體的實(shí)施方法，導(dǎo)致目標(biāo)的虛化和空置，目標(biāo)僅僅是停留在方向上。具體方法是要在實(shí)踐的時候，有足夠具體、可行的操作方式。有落腳點(diǎn)，有具體化目標(biāo)，從可思走向可視，從可操作走向可達(dá)成。層次操作，指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作方法是否具備了發(fā)展性，表現(xiàn)為層次關(guān)系，是不是以遞進(jìn)的方式讓人看到成長，是操作方法之間應(yīng)該具備聯(lián)系。從開始到結(jié)束，所有的方法之間具備相關(guān)的邏輯。它不僅呈現(xiàn)出目標(biāo)邏輯，更重要的是這樣的操作方法是基于人的思維，表現(xiàn)出方法的遞進(jìn)和人的成長過程。所以，層次操作就是讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的簡化過程，體現(xiàn)人的成長。

小王在制訂目標(biāo)之后，將操作行為界定為練習(xí)難度和求教。我們設(shè)計(jì)了這樣的操作行為：問題的尋找和設(shè)計(jì)，問題的練習(xí)和實(shí)踐，問題的整理和反思，同伴的合理討論和師生間的討論。這五方面就是具體的可操作過程，同時這個五個方面彼此遞進(jìn)，前三個方面是問題的實(shí)踐，從選擇、實(shí)踐、整理，層層深入，后兩個方面重在求教，重視同伴互助和尋找老師的幫忙。這里的具體化和層次性是融合在一起的，最終成為達(dá)成目標(biāo)的種子。

責(zé)任編輯 何欣容