教學(xué)計算時間規(guī)約下的教學(xué)異化存在

李金國

[摘 要]教學(xué)計算時間是指鐘表技術(shù)對教學(xué)活動計量化所展現(xiàn)的數(shù)量系統(tǒng)，其最基本、最核心的時間區(qū)分即固定的45分鐘課時。教學(xué)計算時間呈現(xiàn)出的形態(tài)之客觀既成、結(jié)構(gòu)之有序分層、方式之計量定時、方向之線性不可逆等特征，構(gòu)成了教學(xué)異化的時間境域，其異化存在的表現(xiàn)：先在設(shè)定的教學(xué)計劃展現(xiàn)出強(qiáng)制規(guī)約性，現(xiàn)成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容遏制學(xué)生個性發(fā)展，教學(xué)技術(shù)的效率追逐阻抑人性的顯現(xiàn)，教學(xué)的線性程序剝奪師生的自由。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)計算時間；時間；規(guī)約；教學(xué)異化

[中圖分類號] G40-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）06-0094-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.018

現(xiàn)代教育體制以班級授課制為主要的教學(xué)組織形式。一方面，由于集合群體學(xué)生開展教學(xué)，對教學(xué)計算時間甚為推崇，“時鐘上標(biāo)明的鐘點(diǎn)，對每個人都成為不變的生活規(guī)則”[1]，它構(gòu)成了公共化的教學(xué)秩序的基本前提。另一方面，由于計算時間不斷流逝以及課堂時間的有限性，促使教學(xué)理論與實踐對教學(xué)效益、效率普遍關(guān)注。同時，學(xué)校制定的作息時間表、課程表越來越精細(xì)，師生日日依照時間表開展教學(xué)活動，教學(xué)計算時間成為教學(xué)開展最突出的制約力量。

一、教學(xué)計算時間的內(nèi)涵

計算時間是一種抽象化的人工時間，其時間單位是在人類生存活動中為協(xié)調(diào)自身生活而設(shè)計的一整套完備、精細(xì)的計時體系，其時間結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)，大到人類悠久的歷史，小至一分一秒都被包容在內(nèi)。而在教學(xué)領(lǐng)域中，自近現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生之后，逐漸形成和發(fā)展出與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)計算時間結(jié)構(gòu)。

教學(xué)計算時間結(jié)構(gòu)是一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀系統(tǒng)，其最基本、最核心的時間區(qū)分是40～45分鐘的課時。多個課時構(gòu)成1學(xué)日，若干學(xué)日構(gòu)成1學(xué)期，若干學(xué)期構(gòu)成1學(xué)年，若干學(xué)年構(gòu)成1學(xué)段，若干學(xué)段再構(gòu)成一個完整的學(xué)制年限體系。從時間計算單位角度來分析，計算時間給人們構(gòu)建的時間單元體系是秒、分、時、日、月、年，相應(yīng)地，在教學(xué)中構(gòu)建了基本匹配的教學(xué)計算時間體系。由于上一級的時間單位能夠通過下一級的時間單位化約，因此越小的時間單位，其規(guī)定和計時的功能越強(qiáng)大。在教學(xué)中，隨著計算時間單位的不斷細(xì)化，分秒的時間性功能更加鮮明，對教學(xué)的影響也越來越大。尤其是在現(xiàn)代技術(shù)的合圍下，教學(xué)計算時間的精確計量化意味更加突出，如當(dāng)前流行的“微課”教學(xué)。所謂“微”，其最核心的特質(zhì)就是時間短、內(nèi)容少。內(nèi)容少也是由于時間上的限制須精選講解的知識點(diǎn)，一般要求在8～10分鐘內(nèi)講解清楚1個知識點(diǎn)，重點(diǎn)突出。由此，整個微課在導(dǎo)入、講授、交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)中都需要嚴(yán)格控制到分秒，這樣才能實現(xiàn)微課的短小精悍。

二、教學(xué)計算時間的特征

教學(xué)計算時間的規(guī)約無處不在，從課堂教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選用、教學(xué)手段的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)組織形式的確定乃至教學(xué)人數(shù)的分配等，無不從教學(xué)時間結(jié)構(gòu)中取得教學(xué)籌劃的依據(jù)。具體來看，它呈現(xiàn)出形態(tài)上客觀既成、結(jié)構(gòu)上有序分層、方式上計量定時、方向上線性不可逆的特征。

1.形態(tài)上客觀既成。時間計算的基本目的在于協(xié)調(diào)人們的活動，而計算時間以時間表為最突出的表現(xiàn)形式，對人們的生活進(jìn)行協(xié)調(diào)和規(guī)約。在前技術(shù)時代，時間表主要出現(xiàn)在一些宗教活動中，在教學(xué)中隨機(jī)性很大，并不存在嚴(yán)格限制的具體的時間表。但隨著鐘表技術(shù)的產(chǎn)生，尤其是計算時間單位的逐步完備以及計算時間在社會生活中主導(dǎo)地位的形成，時間表逐步從工廠的作息時間限定滲入到生活的方方面面?！霸谝粋€由鐘表所驅(qū)動的社會中，行動并不總是被給予適應(yīng)周遭環(huán)境的時間跨度。于是，行動反而被機(jī)械地強(qiáng)加上了時鐘時間單位 。”[2]教學(xué)計算時間結(jié)構(gòu)體系以時間表的方式鮮明地對現(xiàn)代教學(xué)活動產(chǎn)生規(guī)約。

具體到教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展上，教學(xué)計算時間作為客觀既成的存在限制與規(guī)范教學(xué)活動的發(fā)生和展開。教學(xué)時間的結(jié)構(gòu)安排是教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提，每次教學(xué)活動展開之前，教師既要清楚了解幾點(diǎn)上課、幾點(diǎn)下課，什么時候上學(xué)、什么時候放學(xué)，也要對自己的教學(xué)時間了如指掌，導(dǎo)入占時不超過5分鐘、幾點(diǎn)幾分開始講授新課、何時開始鞏固、何時開展練習(xí)、最后5分鐘結(jié)課。教學(xué)時間先在人為設(shè)定，雖然在制定時間表時考慮了各種教學(xué)因素的關(guān)聯(lián)性，遵循了人們共同的自身生命機(jī)體的時間規(guī)律。如白天活動、晚間休息，學(xué)生注意力集中時間不超過45分鐘來安排課時，午餐后需要一定時間的調(diào)節(jié)和休息，以確保下午良好的精神狀態(tài)，用眼一段時間后需要調(diào)整和休息等等。但時間表制定之后，它就逐漸脫離了最先制定時的依據(jù)，而以一種普遍性存在的客觀時間表為依據(jù)，否棄了不同個體的差異性，以一種抽象的時間既定關(guān)系調(diào)控著整個教學(xué)活動的發(fā)生和開展。如此，所有學(xué)生接受統(tǒng)一的時間安排，排除或不允許某些學(xué)生智力、能力超群或某方面特長優(yōu)異而跳過時間結(jié)構(gòu)的約束越級學(xué)習(xí)；課程設(shè)置與課時、學(xué)時的安排也基本對應(yīng)，不允許在所列課時之外增加或減少上課時間，客觀既定也就產(chǎn)生了一定的合理性乃至合法性效應(yīng)。

2.結(jié)構(gòu)上有序分層。自近代班級授課制推行以來，學(xué)校開始按照計算時間的結(jié)構(gòu)單位編排教學(xué)活動的時間結(jié)構(gòu)。當(dāng)鐘表技術(shù)發(fā)展到對時間計量更為精確化的時候，這種層級性就更為細(xì)密到以分乃至秒為單位的教學(xué)計算時間結(jié)構(gòu)。也正因此，學(xué)校所有人員“全都加入由鈴聲、作息時間表、課程表、校歷等組成的交響曲中”[3]。其中，作息時間表是最基本的構(gòu)成，其通常以兩種方式標(biāo)記一天的學(xué)校教學(xué)時間：一種是依據(jù)自然變化進(jìn)行劃分。將一天劃分為早晨、上午、中午、下午、晚上的時間區(qū)隔，每天的學(xué)校教學(xué)時間就由這些均質(zhì)的時間區(qū)隔連接而成。另一種是以明確的計算時間單位進(jìn)行層級劃分。具體表現(xiàn)形式又分為時間點(diǎn)和時間段兩種，如教師上下班以時間點(diǎn)明確到“分”，突出其紀(jì)律性、強(qiáng)制性。時間段是對教學(xué)活動的時長劃分，是以兩個時間點(diǎn)之間的時長為依據(jù)而構(gòu)建起來的時間段落，但同樣離不開前者對時間點(diǎn)的要求。它分出起始時間點(diǎn)和休止時間點(diǎn)，并在其中由計算時間的分秒單位持續(xù)流逝或連續(xù)的時間點(diǎn)接續(xù)構(gòu)成?？梢姡捎嬎銜r間單位構(gòu)建的教學(xué)時間體系呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的層級性，而其中居于核心的是基于“時”“分”單位結(jié)構(gòu)構(gòu)成的課時結(jié)構(gòu)，課時結(jié)構(gòu)再逐漸衍生到學(xué)日、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)制。該層級結(jié)構(gòu)確保了近現(xiàn)代教學(xué)活動在時間架構(gòu)中的統(tǒng)一和有序。

3.方式上計量定時?！耙讶魏螘r間系統(tǒng)和一個固定的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，必須借助于計量手段，但只有現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，才能使時間計量的決定性意義明確起來。”[4]計算時間依據(jù)的時間技術(shù)主要是以鐘表技術(shù)為核心的技術(shù)手段，即由鐘表指針的運(yùn)動和運(yùn)動周期的次數(shù)所規(guī)定，因而“時間是周期運(yùn)動的韻律或頻率，是一個標(biāo)量”[5]?？梢姡嬎銜r間具有計量定時的重要特性，它以此方式成為人們生活的指揮棒，并在現(xiàn)代社會中凸顯出最高的價值標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動中作息時間表的計算時間規(guī)定，精確的分秒安排先行對教師的教學(xué)活動進(jìn)行計量定時，如上學(xué)時間是7點(diǎn)20分，該計量數(shù)字會形成強(qiáng)制性規(guī)則，要求師生準(zhǔn)時到校展開教學(xué)活動，若教師遲到，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)度；若學(xué)生遲到，會影響教師的教學(xué)節(jié)奏及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，乃至影響整體的教學(xué)秩序。計量定時對現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的正常運(yùn)行起著重要作用，也使師生形成強(qiáng)烈的時間觀念，這在現(xiàn)實教學(xué)中乃至各種教學(xué)的改革方式中都有所體現(xiàn)。洋思中學(xué)在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式時提出“先學(xué)后教”，要求學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行教學(xué)；為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，提出教師的精講點(diǎn)撥時間不得不超過10分鐘。杜郎口中學(xué)亦在“三三六”自主學(xué)習(xí)模式下限定教師在課堂上的講解時間不超過10分鐘。這些都充分說明了時間計量定時對課堂教學(xué)的規(guī)約與限制。

4.方向上線性不可逆。在流俗的時間觀念中，人們普遍認(rèn)同時間是客觀獨(dú)立于“外在世界”的，它正在線性、不可逆地勻速流逝。事件總是發(fā)生在固定的時間里，時間對事件產(chǎn)生不了任何影響，時間兀自無限延伸?！懊總€事件可以用‘時間數(shù)字以唯一的方式來標(biāo)記，而鐘表這一計時儀器的出現(xiàn)，進(jìn)一步推進(jìn)了線性時間觀的形成?！盵6] 這種客觀的線性時間方向與人類自身關(guān)于時間不斷流逝的體驗不謀而合，正因如此，計算時間和人們時間之流的體驗形成合流。每一次教學(xué)活動的展開都是在教學(xué)計算時間結(jié)構(gòu)體系固定的時間點(diǎn)上發(fā)生的事件，同時教學(xué)活動事件的開展總是在先后的時間線性順序之中。某一課發(fā)生在固定的某一時間點(diǎn)，隨著時間的流逝，師生都不可能再回到當(dāng)時的那個時間點(diǎn)，時間的過去意味著事件的過去，它不可能再次出現(xiàn)。這意味著教學(xué)時間表的制定為每個學(xué)生制定了相同的教學(xué)方向和發(fā)展方向，如果不緊跟時間表的安排和節(jié)奏，很可能會無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)體制。即便讓同一個教師在同一個班級重復(fù)上這次課，也只代表另一次課的發(fā)生，不代表先前課堂教學(xué)計算時間的回流。補(bǔ)課教師和班級學(xué)生再上重復(fù)課時的狀態(tài)亦全然不同，情境更是不同，它是在不同時間點(diǎn)上發(fā)生的不同的教學(xué)事件。總之，外在的教學(xué)計算時間勻速流逝，從未來流向現(xiàn)在，從現(xiàn)在飛向過去，不可逆轉(zhuǎn)。

三、 教學(xué)計算時間對教學(xué)的異化

教學(xué)計算時間作為公共性的時間參照，在教學(xué)領(lǐng)域形成一種異化的強(qiáng)大力量，對教學(xué)中各種因素產(chǎn)生影響。

1.先在設(shè)定的教學(xué)計劃展現(xiàn)出強(qiáng)制規(guī)約性。從教學(xué)計算時間出發(fā)，師生考慮最多的是如何利用有限的教學(xué)時間實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，因此對有限的時間予以計劃安排就成為教學(xué)開展最重要的事情。當(dāng)今，從某種意義上來說，學(xué)校教學(xué)活動是通過校歷、日程表、課程表、教學(xué)進(jìn)度表之間的協(xié)調(diào)一致而精心設(shè)計的，不同層級的時間表構(gòu)成教學(xué)計算時間的層級結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而形成當(dāng)下的教學(xué)時間體制結(jié)構(gòu)。每日教學(xué)被規(guī)劃到時間安排中的包括學(xué)生的上學(xué)時間、早餐時間、晨練時間、早自習(xí)時間，教師上班時間、課時，還有具體的科目內(nèi)容，而在每次上課前，教師又要根據(jù)課時安排表和學(xué)期課程時數(shù)預(yù)先計劃好每次課的教學(xué)內(nèi)容，從而確定整個課程的教學(xué)進(jìn)度安排?？傊罢n程、學(xué)期、學(xué)年的開始和結(jié)束，測驗、考試的日期和時間都在某些固定的時刻，而科目、教師的活動和預(yù)期的學(xué)生進(jìn)步都是在這些固定的時刻內(nèi)計劃好的”[7] ?？梢?，教學(xué)計算時間的客觀既成存在，對教學(xué)活動的開展形成了強(qiáng)大的規(guī)約力量，但這種規(guī)約力量并不是由時間直接發(fā)出命令和實施，而是通過遵從時間安排的教學(xué)計劃事先安排和設(shè)定。

教學(xué)被構(gòu)想成“統(tǒng)一的學(xué)制整體和部分的教育（教學(xué)）、統(tǒng)一的學(xué)年學(xué)期教育（教學(xué)）、統(tǒng)一的一周教育（教學(xué)），統(tǒng)一的一天教育（教學(xué)）、統(tǒng)一的一堂課教育（教學(xué)）”[8]。這樣，從教師的角度而言，教師在對學(xué)生開展教學(xué)前，教學(xué)計劃中提供了每門課程的課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，乃至每堂課的教學(xué)目標(biāo)，計劃好了每個時間段、每個時間點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主要的教學(xué)程序、可供選用的教學(xué)手段與教學(xué)方法、應(yīng)采用的教學(xué)評價方式等。與此同時，由于每個學(xué)段的課時數(shù)根據(jù)國家課程計劃表都有明確規(guī)定，于是具體到教學(xué)實踐活動之中，針對相應(yīng)的語文篇目，教學(xué)計劃進(jìn)一步具體化到對每個單元和每個篇目的具體目標(biāo)、內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段等予以設(shè)定，教師只需嚴(yán)格遵照教學(xué)計劃的規(guī)定和安排實施教學(xué)即可，否則教師的課堂教學(xué)就會被認(rèn)為未能體現(xiàn)相應(yīng)的課程目標(biāo)及學(xué)段要求，未能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，脫離課程及教學(xué)計劃。另外，教學(xué)計劃中還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃同樣離不開對教學(xué)計算時間結(jié)構(gòu)的遵循，學(xué)生每日的學(xué)習(xí)活動因教學(xué)計算時間結(jié)構(gòu)的規(guī)約而劃分為不同的節(jié)點(diǎn)，每個節(jié)點(diǎn)精確明晰，計劃好相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及其他日?；顒印Ｆ渌粘；顒右惨蚪虒W(xué)計算時間的劃定而被限定在明確的時間節(jié)點(diǎn)和段落之內(nèi)，力圖打破教學(xué)計算時間規(guī)約的學(xué)習(xí)活動通常會受到阻撓乃至一定懲罰?？傊?，教學(xué)計劃設(shè)定教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法、手段等，以現(xiàn)成性的、永恒性的非時間性方式構(gòu)造教學(xué)的抽象存在狀態(tài)，全然不顧教學(xué)活動的多樣性和豐富性，強(qiáng)制規(guī)約著現(xiàn)實的、具體的教學(xué)活動。

2.現(xiàn)成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容遏制學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)計算時間對教學(xué)的規(guī)約還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)成排定上。每學(xué)年、每學(xué)期乃至每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都依據(jù)時間表予以列明，對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度安排、每次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計，在普遍性、統(tǒng)一性的教學(xué)計算時間前提下，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了各學(xué)校、各班級、各個學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度上的一致性、普遍性。分門別類的課程依據(jù)教學(xué)時間結(jié)構(gòu)表編排成現(xiàn)成的教材內(nèi)容體系，學(xué)科知識專家和教育工作者按照學(xué)年、學(xué)期、課時的時間限定，把學(xué)科知識層級分割，編入每冊教材，并進(jìn)行單元與課時的內(nèi)容劃分，這樣每個學(xué)期完成1冊教材，每冊教材由若干個單元組合，每個單元又由若干個篇目、知識點(diǎn)構(gòu)成，并對應(yīng)一節(jié)節(jié)40～45分鐘的課時?，F(xiàn)成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要求每個教師都必須遵循教學(xué)進(jìn)度，每個學(xué)生也必須同時段學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。因此，同一的時間限定與統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定導(dǎo)致教師趨同化地對待不同的學(xué)生個體，以適應(yīng)一節(jié)節(jié)有限的課堂時間。對于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、不同智力水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，顯然會遏制他們的個性發(fā)展。

為了能按時完成教學(xué)內(nèi)容，不拖延和浪費(fèi)時間，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排將教材作為主要依據(jù)，關(guān)注每次課的知識點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣，看上去是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排和設(shè)計，事實上教師已成為現(xiàn)成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的被操控者、傳聲筒。基于同一的教學(xué)計算時間限度和進(jìn)度下的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，教師多缺乏個性的處理，依據(jù)計算時間之維而采取趨同的處理方式（內(nèi)容選擇和方法設(shè)計），以學(xué)生接受、記憶教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，漠視不同個體的思維能力、認(rèn)知水平、發(fā)展方向，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、認(rèn)知能力等發(fā)展上的趨同。

3.教學(xué)技術(shù)的效率追逐阻抑人性的顯現(xiàn)。芒福德說：“現(xiàn)代工業(yè)時代的關(guān)鍵機(jī)械并非蒸汽引擎，而是鐘表?！盵9]他揭示出技術(shù)時代最核心的條件在于鐘表這一現(xiàn)代時間技術(shù)的產(chǎn)生。時間技術(shù)造成了人們對效率和速度的無節(jié)制追求，而其他各種技術(shù)的產(chǎn)生也皆以省時省力為通行原則。在當(dāng)前的教學(xué)中，各種教學(xué)技術(shù)層出不窮，課件、計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子書包等技術(shù)手段一波接一波地進(jìn)入教學(xué)的視野?！艾F(xiàn)代技術(shù)的特殊性從本質(zhì)上說就在于它的進(jìn)化速度”[10]，這些教學(xué)技術(shù)本身的進(jìn)化和發(fā)展速度是一個方面，這些技術(shù)的運(yùn)用無不帶來教學(xué)效率的全方面提升是另一個方面。技術(shù)在課程教學(xué)中充分發(fā)揮其“為人”向度的同時，由于其建立在效率的基點(diǎn)之上，也造成人性本能的降低與弱化，導(dǎo)致教學(xué)促進(jìn)“人的發(fā)展”的根本目標(biāo)的異化。

在凸顯節(jié)奏效率的基礎(chǔ)上，技術(shù)發(fā)展實現(xiàn)了信息內(nèi)容的海量和迅捷傳遞。然而，對于師生而言，技術(shù)的效率追逐卻逐漸取代了自我記憶和存儲課程信息的本能，進(jìn)而代替學(xué)生探求知識的認(rèn)識和思考的過程，還使得教學(xué)主體各種內(nèi)在的情緒、體驗、意志、想象、思考等人性豐富的內(nèi)容越來越遠(yuǎn)離現(xiàn)在的課堂教學(xué)。如，當(dāng)我們欣喜于課件技術(shù)給課程教學(xué)帶來的速度、效率、優(yōu)越與便利時，又很快陷入教學(xué)技術(shù)的效率深淵中不可自拔。對于教師而言，他們所需要的記憶、思考、表達(dá)等方面的能力逐漸被課件演示所取代，同時通過粉筆、黑板書寫時傳達(dá)的教師自身的修養(yǎng)、情感和態(tài)度，也因課件的呈現(xiàn)而被消解；從學(xué)生角度來看，課件呈現(xiàn)的便捷和速度為單元時間內(nèi)獲取的知識信息量大幅增加，但學(xué)生面對教師聽、理解、思考、反饋、情感熏陶的過程同樣也被逐漸替代，乃至師生之間的現(xiàn)場交流、對話，講演中的氣氛、情緒、情調(diào)、想象、思考等被機(jī)械的課件演示所消解。表面上看，是教師在操控課件，而實質(zhì)上是課件在指揮教師按部就班地進(jìn)行程序化演示，學(xué)生也成為課件牽引的被動接受者。

4.教學(xué)的線性程序剝奪師生的自由。計算時間帶給人們的是“一種終年不變的、各地統(tǒng)一的、普適的時間體系”[11]。越來越精確的現(xiàn)代時間技術(shù)使教學(xué)時間固定化，形成整齊劃一的教學(xué)計算時間表，這是教學(xué)活動程序化的表現(xiàn)之一。正如雅斯貝斯所說，計算時間公眾化后形成的就是一種群眾秩序，它將每個人的生活模式納入，于是“群眾秩序形成了一種普遍的生活機(jī)器。這機(jī)器對于真正的人的生活世界造成一種毀滅性的威脅”[12]。在公眾化、統(tǒng)一化的教學(xué)計算時間規(guī)約下，師生日常的教學(xué)活動全部納入公眾化程式之中，個體的生命自由被迫服從于教學(xué)計算時間結(jié)構(gòu)，形成日日按點(diǎn)到校、上課、下課、學(xué)習(xí)的程序化教學(xué)生活。

在計算時間通行的背景下，工業(yè)生產(chǎn)中的“每個人必須遵守嚴(yán)格的、統(tǒng)一的作息制度，才能使自己和企業(yè)里的各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)保持一致。與此同時，為了適應(yīng)大機(jī)器生產(chǎn)的需要，逐步形成了嚴(yán)格的勞動紀(jì)律和勞動倫理。從這個角度上說，人已經(jīng)不是真正意義上的人，人不過是為了適應(yīng)生產(chǎn)線的‘螺絲釘”[13]。在教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代時間技術(shù)使教學(xué)主體將速度和效率奉為現(xiàn)代教學(xué)追求的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)在時間面前顯得更加無力，如何最大限度地節(jié)約時間成為課堂教學(xué)的目標(biāo)旨向。于是，45分鐘的課堂教學(xué)時間進(jìn)一步細(xì)化為更小的時間段落，并將每個時間單元內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)加以限定和安排，以實現(xiàn)教學(xué)的高速度和高效率。從赫爾巴特的“五步教學(xué)法”到凱洛夫式的教學(xué)模式，再到紛繁多樣的各種教學(xué)程式與模式，如“三三六教學(xué)模式”（杜郎口中學(xué)），“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式（洋思中學(xué)），“三步六段教學(xué)模式”（兗州一中）等等，都以固定教學(xué)時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果為目的。這就如同工廠車間的流水生產(chǎn)線，一環(huán)扣一環(huán)，不允許浪費(fèi)時間，達(dá)到教學(xué)的所謂“高效”。而教學(xué)步驟的程序化就形成了各種各樣“高效”的通行于現(xiàn)代教學(xué)中的教學(xué)模式、教學(xué)程式。

由于線性的時間考量，教學(xué)設(shè)計對教學(xué)流程安排上的固化，導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師教學(xué)設(shè)計的線性演繹過程。葉瀾教授曾對此進(jìn)行過尖銳的批評：“課堂成了‘教案劇的舞臺，教師是‘主角，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的‘配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾與‘聽眾?！盵14]師生成為教學(xué)程序演繹過程中的基本實現(xiàn)環(huán)節(jié)，或者說，教學(xué)程序是固化的線性時間序列上的事件排列，師生不是主動性、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)活動，而是成為固化的教學(xué)程序中的抽象環(huán)節(jié)和機(jī)器。師生不是作為具體的人而存在的師生此在的個體，“他不是他自己，他除了是一排插銷中的一根插銷以外，除了是有著一般有用性的物體以外，不具有什么真正的個性。這些被最強(qiáng)有力地預(yù)置在這種生活中的人都沒有任何認(rèn)真地想要成為他們自己的愿望”[15] 。這樣的課堂教學(xué)形態(tài)必然變得沉悶、機(jī)械化和程序化，主體的主動性、創(chuàng)造性喪失，失去作為人的自由創(chuàng)造和主動性、能動性。

綜上所述，在教學(xué)計算時間的精確化管理和細(xì)密組織中，教學(xué)不再有未來，因為未來是確定的未來，是沒有可能性的未來。當(dāng)然，它也不是不關(guān)注學(xué)生，而是關(guān)注作為實體的有著確定性未來的學(xué)生，而不是有著無限可能性未來的學(xué)生，學(xué)生的可能性在教學(xué)計算時間面前被遮蔽與放逐。

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（責(zé)任編輯：申寅子）