聚焦核心能力 致力知行合一

周勇

[摘 要]地方本科高校中文專業(yè)既要堅(jiān)守人文學(xué)科的特有屬性，又要回應(yīng)時(shí)代要求積極轉(zhuǎn)型，適當(dāng)?shù)匾胫袊?guó)傳統(tǒng)的大文學(xué)觀念及經(jīng)世致用品格進(jìn)行專業(yè)建設(shè)?？紤]到中文專業(yè)的行業(yè)對(duì)應(yīng)性不夠明晰，可從中文的應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，建立專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。中文信息交互能力表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、感（知）、思（辨）、（領(lǐng)）悟7個(gè)方面，是中文應(yīng)用型人才的專業(yè)能力體現(xiàn)。這一能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要在課程、教師、學(xué)生等層面實(shí)現(xiàn)知行合一。

[關(guān)鍵詞]地方本科高校；應(yīng)用轉(zhuǎn)型；中文專業(yè)；交互能力；知行合一

[中圖分類號(hào)] G648.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）06-0074-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.06.014

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等教育在理念、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了重要的變化。十八屆三中全會(huì)明確要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；2014年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)），提出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[1]；2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），使地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為中國(guó)高等教育改革的最新實(shí)踐。2年多來(lái)，地方本科高校面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，各個(gè)轉(zhuǎn)型高校積累了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)界對(duì)此也進(jìn)行了一些整體性的、宏觀的探討。本文主要關(guān)注的是轉(zhuǎn)型發(fā)展中專業(yè)教學(xué)方面的具體問(wèn)題，并結(jié)合中文專業(yè)進(jìn)行了以下思考。

一、轉(zhuǎn)型視野中的地方高校中文專業(yè)

中文專業(yè)歷史悠久、積淀深厚，在中國(guó)古代，它大致相當(dāng)于以辭章為中心的“集部之學(xué)”；而現(xiàn)代學(xué)術(shù)和教育意義上的中文專業(yè)則萌芽于近代學(xué)堂，成長(zhǎng)、確立于20世紀(jì)初陸續(xù)建立的現(xiàn)代大學(xué)。百余年來(lái)，中文專業(yè)的發(fā)展歷程可謂起伏跌宕、有變有常。20世紀(jì)后半期以來(lái)，中國(guó)高等教育進(jìn)行了3次重大調(diào)整，對(duì)中文專業(yè)產(chǎn)生了重大影響：第一次是1952年的全國(guó)高校院系調(diào)整，其實(shí)質(zhì)是將高等教育體系向蘇聯(lián)模式靠攏，中文專業(yè)辦學(xué)因此突出專業(yè)化教育特性，著力培養(yǎng)研究型專才；第二次是20世紀(jì)90年代后期高等教育逐漸向大眾化發(fā)展，高校擴(kuò)招的同時(shí)，新建了一批地方本科院校，中文專業(yè)在規(guī)模上大幅躍進(jìn)，不僅各高校廣泛設(shè)置，而且招生人數(shù)逐年提升；第三次是2014年以來(lái)中央關(guān)于加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署，高等職業(yè)教育方面的新變化是引導(dǎo)地方本科高校（重點(diǎn)是1999年后新建的本科高校）向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。這些本科高校的中文專業(yè)如何發(fā)展、怎樣轉(zhuǎn)型是新時(shí)代中文人必須思考和面對(duì)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

從上述中國(guó)高等教育的發(fā)展歷程來(lái)看，轉(zhuǎn)型并不是最近幾年的新事物，從某種意義上說(shuō)，中國(guó)高等教育是在不斷轉(zhuǎn)型的過(guò)程中前行的。第一次調(diào)整是由通才向?qū)２诺霓D(zhuǎn)型；第二次調(diào)整是由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型；第三次調(diào)整是由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是在前兩次轉(zhuǎn)型所遺留的效應(yīng)之下，應(yīng)和時(shí)代發(fā)展大勢(shì)而做出的回應(yīng)。在高等教育“不斷轉(zhuǎn)型”的視野下，對(duì)地方本科高校中文專業(yè)的特性就可以看得更清楚。它的建立（地方高師高專）筑基于20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)的專業(yè)教育模式之上，它的發(fā)展（提質(zhì)升本）跟隨20世紀(jì)90年代末高等教育跨越式發(fā)展的趨勢(shì)，而現(xiàn)在要走的轉(zhuǎn)型之路，只能也應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)、總結(jié)歷史、適應(yīng)時(shí)代之間尋求平衡。

（一）何謂繼承傳統(tǒng)

現(xiàn)代大學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置源于學(xué)科知識(shí)之分化。一方面，中文專業(yè)的學(xué)科依托是文學(xué)學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、人文性、綜合性等特點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系和互動(dòng)不如理工科專業(yè)那么直接、明顯。由此，中文本科專業(yè)教育以傳授文學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容，以教師課堂講授為主要形式，以培養(yǎng)研究型專門人才為主要目的，有其必然性和必要性。另一方面，在近代西方學(xué)科知識(shí)分化、細(xì)化背景下形成的文學(xué)觀念是一種純文學(xué)觀念，以此為根基建構(gòu)的中文專業(yè)存在著先天的精英化、精神性特質(zhì)，這對(duì)于主要承擔(dān)高等教育大眾化使命的地方本科中文專業(yè)來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一種矛盾。有學(xué)者認(rèn)為，“純文學(xué)觀念下的中文專業(yè)本質(zhì)上是培養(yǎng)精神貴族的專業(yè)，實(shí)際上也就是小眾專業(yè)……缺乏實(shí)用性的純文學(xué)觀念已經(jīng)成為束縛中文專業(yè)發(fā)展的瓶頸”，而中國(guó)古代的大文學(xué)觀念恰恰可以作為加強(qiáng)專業(yè)適用性、提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的資源選擇[2]。這似乎印證了某種意見(jiàn)，即“學(xué)科思維是精英教育的產(chǎn)物”，“學(xué)科邏輯已不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求”[3]。但中文專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展不能完全顛覆學(xué)科傳統(tǒng)與定勢(shì)，以技術(shù)邏輯去重構(gòu)中文專業(yè)及課程是不現(xiàn)實(shí)的。地方本科中文專業(yè)應(yīng)該繼承現(xiàn)代大學(xué)中文教育和中國(guó)古代大文學(xué)觀念，以揚(yáng)棄的態(tài)度在兩個(gè)傳統(tǒng)中尋求平衡，開(kāi)拓發(fā)展空間。

（二）如何總結(jié)歷史

地方高師高專階段的中文教育是典型的專業(yè)教育，甚至是職業(yè)教育，與行業(yè)的聯(lián)系非常緊密，幾十年來(lái)為地方文化、教育事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。升本后，不論學(xué)校是否改名，很多院校的中文專業(yè)辦學(xué)都力求向綜合性大學(xué)的中文專業(yè)靠攏，凸顯學(xué)科性、學(xué)術(shù)型特點(diǎn)。由此帶來(lái)的問(wèn)題可能是丟棄了原有的行業(yè)辦學(xué)特色而同質(zhì)化明顯，又由于師資力量、學(xué)科積淀和招生規(guī)模擴(kuò)大等多方面原因，學(xué)術(shù)性也無(wú)法較好地提升。于是，在畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日漸嚴(yán)峻和國(guó)家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的推動(dòng)下，被迫轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型發(fā)展之路。但高師中文傳統(tǒng)已疏離了10余年，中文專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)更為薄弱，回顧歷史，不得不說(shuō)地方院校中文專業(yè)走了一段彎路。

（三）怎樣適應(yīng)時(shí)代

教育部教發(fā)[2015]7號(hào)《意見(jiàn)》是根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代高等教育的判斷和部署而提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路和主要任務(wù)，是反映時(shí)代要求的教育改革舉措?！兑庖?jiàn)》共22條，其中涉及高校辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的是第6-10條，這5條任務(wù)的核心精神是將專業(yè)辦學(xué)與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合。如，“支持行業(yè)、企業(yè)全方位且全過(guò)程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)”；“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”；“根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境”等[4]。不難看出，這些任務(wù)對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)更容易實(shí)施，更具操作性。對(duì)于中文專業(yè)而言，由于與專業(yè)對(duì)接的行業(yè)、職業(yè)并不明晰（師范中文專業(yè)除外），校企合作育人落不到實(shí)處。那么，中文專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)何在？筆者認(rèn)為，校企合作、行業(yè)對(duì)接等歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，都是手段而非目的，只有牢牢地抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)做文章，專業(yè)轉(zhuǎn)型才會(huì)有成效。所以，中文專業(yè)轉(zhuǎn)型可以著眼于中文應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的核心能力來(lái)思考和實(shí)踐。

二、應(yīng)用性要求下的中文專業(yè)核心能力

關(guān)于中文專業(yè)的應(yīng)用性，有廣義和狹義兩種不同的視角。從廣義上看，中國(guó)語(yǔ)言文字是中國(guó)人日常使用的語(yǔ)言，我們所有的生活、工作領(lǐng)域，所有的思想、情感表達(dá)都要借助于這一載體。中文是日用而不覺(jué)的現(xiàn)象，中文專業(yè)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在使用的專業(yè)，中文專業(yè)畢業(yè)生因此具有較廣泛的職業(yè)適應(yīng)性，被稱為“萬(wàn)金油”。從狹義上看，中文專業(yè)既然類似于電腦的操作系統(tǒng)，其他的專門應(yīng)用軟件都要基于操作系統(tǒng)的平臺(tái)來(lái)運(yùn)行，則它自己就并不是解決某一具體問(wèn)題的工具。所以，與專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)反而不太明晰（更加沒(méi)有與專業(yè)對(duì)應(yīng)的相關(guān)企業(yè)），其畢業(yè)生在職場(chǎng)上反而無(wú)所適從了。中文專業(yè)這種辯證性的“無(wú)用之大用”是它有別于理工專業(yè)、其他基礎(chǔ)學(xué)科（如數(shù)學(xué)），也有別于其他人文學(xué)科（如歷史、哲學(xué)）的獨(dú)特之處。中文應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就是要針對(duì)中文的應(yīng)用性特點(diǎn)來(lái)提升相關(guān)能力[5]。與前面說(shuō)到的中國(guó)傳統(tǒng)大文學(xué)觀念相應(yīng)，中國(guó)古代文學(xué)、學(xué)術(shù)、文化一直有經(jīng)世致用的特點(diǎn)，文學(xué)來(lái)自于社會(huì)，也應(yīng)服務(wù)于社會(huì)，在中文專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)大力繼承、提倡中國(guó)文化的經(jīng)世致用品格。

中文的應(yīng)用無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，而這幾個(gè)方面其實(shí)都是作為主體的人與外界進(jìn)行信息交互的過(guò)程。所以，中文應(yīng)用型人才除了應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)之外，更應(yīng)具備與他人、社會(huì)、外界之間良好的信息交互能力。這是中文專業(yè)的核心能力，也稱核心競(jìng)爭(zhēng)力。這一能力是在信息交互的三個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的：一是信息輸入環(huán)節(jié)（聽(tīng)、讀），主體要具有圖文識(shí)讀鑒別能力和言語(yǔ)記憶攝取能力；二是信息處理內(nèi)化環(huán)節(jié)，主體要具有感受、思辨、體悟的能力（感、思、悟）；三是信息輸出環(huán)節(jié)（說(shuō)、寫），主體要具有文字和言語(yǔ)表達(dá)能力。簡(jiǎn)言之，就是三個(gè)環(huán)節(jié)和七種能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，感、思、悟。

應(yīng)該指出的是，輸入、處理、輸出這三個(gè)環(huán)節(jié)的劃分在時(shí)間上不是絕對(duì)的前后相繼，七種能力更不是決然隔離的。實(shí)際上，感、思、悟三種心理過(guò)程在很多情況下是滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中的，尤其是在聽(tīng)與讀階段。另外，中文信息也不僅限于文字和聲音，還包括圖像、動(dòng)作、場(chǎng)景等，而在其輸入與輸出的過(guò)程中，又有表層與深層的不同內(nèi)涵。表層信息是物質(zhì)性的文字、圖片、言語(yǔ)、場(chǎng)景等，一般可見(jiàn)可聞；深層信息則是精神性的情感、思想、意韻、關(guān)系等，具有可感、可思、可悟的特點(diǎn)。雙重意涵的中文信息在主體與外界之間輸入和輸出，就形成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、感、思、悟等知覺(jué)與思維雜糅、體認(rèn)與踐行合一的中文應(yīng)用過(guò)程。

良好的中文信息交互能力有具體的表現(xiàn)。信息輸入時(shí)的讀，應(yīng)具備獲取一般信息的“閱讀”和達(dá)到審美鑒賞的“賞讀”。同樣，聽(tīng)的能力也應(yīng)在用心傾聽(tīng)中使用視覺(jué)觀察（目聽(tīng)）和思維鑒別（兼聽(tīng)）。信息輸出時(shí)的寫，不僅是文章的寫作（以心寫之），也包括文字的書寫（以手寫之），而說(shuō)，則根據(jù)所說(shuō)內(nèi)容和態(tài)度的不同，可分為述說(shuō)（敘事）、論說(shuō)（言理）。感、思、悟三種心理能力分別對(duì)應(yīng)感性思維、理性思維和直覺(jué)思維。上述能力并沒(méi)有量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其基本要求是準(zhǔn)確精細(xì)、清晰流暢、邏輯完整、溝通有效，而較高的要求則是細(xì)致入微、內(nèi)涵豐富、韻味深長(zhǎng)。

上述中文應(yīng)用的信息交互過(guò)程及核心能力如圖1所示：

三、知行合一：中文專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

地方本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)，即在本科層次實(shí)施技能技術(shù)教育。這并非無(wú)本之木。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年出版的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，在第5級(jí)的高等教育中，有5A和5B兩類：5A是指強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、為從事研究和高技術(shù)要求的專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育；而5B則是指技術(shù)型、職業(yè)專門化的高等教育。5A中有兩個(gè)小類：5A1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè)的、為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備的教育；5A2是按技術(shù)領(lǐng)域（或行業(yè)、產(chǎn)業(yè)）分設(shè)專業(yè)的、適應(yīng)高科技要求的專門教育。簡(jiǎn)言之，5B是技能型高等教育（高職），5A1是學(xué)術(shù)型高等教育（綜合性研究型大學(xué)），5A2是應(yīng)用型高等教育。我國(guó)地方本科高校的轉(zhuǎn)型，即是要開(kāi)展5A2類型的高等教育[6]。與此對(duì)應(yīng)，本科應(yīng)用型人才介于“研究型人才”和“操作型人才”之間，善于理論聯(lián)系實(shí)際和將原理應(yīng)用于實(shí)踐[7]，對(duì)實(shí)際問(wèn)題不僅知其然，而且知其所以然；不僅知其所以然，而且能夠行其所當(dāng)然，也能達(dá)到知行合一的程度。

地方高校中文本科教育雖然不是按照技術(shù)領(lǐng)域（行業(yè)）設(shè)置的專業(yè)，但要走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，就必然要培養(yǎng)知行合一的中文應(yīng)用型人才。地方本科中文專業(yè)教育的知行合一，可以從課程、教師和學(xué)生三個(gè)層面來(lái)理解和實(shí)踐。

（一）課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的知行合一

一方面，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的專業(yè)核心課程要審慎地保留，但應(yīng)加以改造。古今中外文學(xué)，古、現(xiàn)代漢語(yǔ)，中、西文論等是中文專業(yè)的主干課程，但要改變通論、概述、通史的課程性質(zhì)，加強(qiáng)原典研讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀、鑒賞能力，倡導(dǎo)思辨、批判意識(shí)。另一方面，應(yīng)根據(jù)中文核心能力的培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)修辭、寫作、閱讀、演說(shuō)、交際等理論性與實(shí)踐性兼具的課程。此外，應(yīng)著力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)踐課程、課外活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、專業(yè)論文等多種形式形成立體、多元的實(shí)踐教學(xué)格局。在這個(gè)方面，武漢大學(xué)文學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。一所知名的研究型大學(xué)如此重視中文實(shí)踐教學(xué)、重視學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，實(shí)不多見(jiàn)[8]。

（二）教師教學(xué)理念和方式的知行合一

師資隊(duì)伍建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有應(yīng)用型高校的校長(zhǎng)感嘆道，“轉(zhuǎn)到深入是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師”[9]。師資建設(shè)的主要問(wèn)題：升本以來(lái)新引進(jìn)的年輕博士多是由學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，更無(wú)行業(yè)背景，且職業(yè)規(guī)劃上以學(xué)術(shù)研究為主要目標(biāo)，缺乏轉(zhuǎn)型動(dòng)力；引進(jìn)行業(yè)專家任教，因多種因素而受限，外聘行業(yè)專家兼職并非常法（且中文專業(yè)行業(yè)屬性不分明）。

其實(shí)，不妨轉(zhuǎn)換視角來(lái)看：如果理工科專業(yè)的雙師型教師需要在行業(yè)中鍛煉形成（如外聘或引進(jìn)行業(yè)專家、現(xiàn)有教師到企業(yè)鍛煉），那么基于中文應(yīng)用的特殊性，中文教師所需的實(shí)踐教學(xué)能力并不一定要在行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)中獲得，而可以在日常生活中隨處獲取，而其關(guān)鍵是思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)，中文專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)首先要解決教師認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。只要中文教師在思想上確立起以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、知識(shí)與能力合一的教學(xué)理念，就能夠在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上有所作為。案例式、研究型、體驗(yàn)式等教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)都為開(kāi)展中文實(shí)踐教學(xué)提供了便利。從學(xué)校層面來(lái)看，應(yīng)做好教師成長(zhǎng)的動(dòng)力保障工作。要切實(shí)改變重科研、輕教學(xué)的辦學(xué)思路，在教師評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵(lì)，真正向?qū)嵺`教學(xué)傾斜。相信隨著學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，某些激勵(lì)機(jī)制是可以建立起來(lái)的。