基于創(chuàng)新2.0的河北省高校教師創(chuàng)新能力提升路徑研究

王利艷

摘 要：打造經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速、健康發(fā)展的新動(dòng)力，推進(jìn)大學(xué)生由“看客”發(fā)展為“創(chuàng)客”，重點(diǎn)在教師，難點(diǎn)在教師，出路也在教師。本論文在創(chuàng)新 2.0 的視域下，根據(jù)河北省高校教師創(chuàng)新能力所處的困境與面臨的問(wèn)題，結(jié)合日本高校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提出適合河北省高校教師創(chuàng)新能力提升的有效路徑，以期推動(dòng)河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升以及河北省創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高校教師；日本；創(chuàng)新能力

文章編號(hào)：1004-7026（2018）02-0128-02 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：D630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1 河北省高校教師在創(chuàng)新能力上困境和制約

1.1 高校對(duì)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的單一性，泛泛性

目前高校教師主要靠參加校內(nèi)培訓(xùn)，參加科研學(xué)術(shù)會(huì)議，網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)等方式來(lái)更新自己的科研知識(shí)、教學(xué)理念與教學(xué)方法。但各高校受自身發(fā)展觀念、財(cái)政狀況、教師對(duì)自我發(fā)展的職業(yè)追求的不同的限制，這些培養(yǎng)方法和手段并不能很好的為高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

1.2 高校對(duì)高校教師創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的教條性

現(xiàn)在高校對(duì)教師創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)是承接了多少研究課題，發(fā)表了多少核心期刊。而對(duì)科研成果的真正研究?jī)r(jià)值，社會(huì)效益，則無(wú)人問(wèn)津。另大多數(shù)高校硬性地規(guī)定教師的科研工作量，這也使得眾多教師疲于應(yīng)對(duì)，降低了對(duì)自身創(chuàng)新能力的要求，陷入只求量，不講質(zhì)的論文拼湊漩渦。

1.3 高校教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的功利性

教育教學(xué)研究論文難于發(fā)表，教學(xué)實(shí)踐效果難于界定，職稱(chēng)評(píng)定的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)性，致使更多高校教師重視科學(xué)研究創(chuàng)新，忽視教學(xué)學(xué)術(shù)和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。高校職稱(chēng)評(píng)定政策的方向性，導(dǎo)向性，致使高校教師從內(nèi)部缺乏教育教學(xué)創(chuàng)新的源泉和動(dòng)力。

1.4 高校教師缺乏參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的親身經(jīng)歷

高校教師多數(shù)為應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，他們雖掌握了大量的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就不能更好地獲得發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的規(guī)律。所以即使部分高校教師自身想要?jiǎng)?chuàng)新，但也缺乏創(chuàng)新想法孕育的根基，成長(zhǎng)的助力。

1.5 高校教師對(duì)自身發(fā)展缺乏一定目標(biāo)性，規(guī)劃性

高校中有部分教師窮于應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)檢查工作，奔波于工作和家庭中，很少對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃。部分高校教師因評(píng)職稱(chēng)無(wú)望，便無(wú)心創(chuàng)新，窮于應(yīng)付。毋庸置疑，這部分高校教師的存在對(duì)整體高校教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很大牽絆作用。

2 基于日本經(jīng)驗(yàn)視角下，高校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探究

高校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)是日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)亮點(diǎn)，也為日本培養(yǎng)了大批符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。基于日本提升高校教師創(chuàng)新能力路徑的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)河北省高校教師創(chuàng)新能力提升所面臨的處境和問(wèn)題，提出以下解決教師創(chuàng)新能力的解決路徑。

2.1 拓寬高校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，提升教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)的針對(duì)性，有效性，和可操作性

日本高校開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研研究形式豐富，具體有：企業(yè)研究員與高校教師對(duì)等的共同研究；受企業(yè)委托而進(jìn)行的委托研究；為企業(yè)培養(yǎng)研究員；建立共同使用的研究中心等。日本產(chǎn)學(xué)研的有效開(kāi)展，不僅能定時(shí)請(qǐng)到企業(yè)的專(zhuān)家來(lái)高校講授實(shí)踐知識(shí)，還保障了高校教師能及時(shí)到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中參觀學(xué)習(xí)，不斷地提升自己。這些都能促使高校教師創(chuàng)新能力的提升。日本在創(chuàng)新教育師資培訓(xùn)提升方面主要采取交流會(huì)和座談會(huì)的形式。以更寬松的形式提出問(wèn)題，通過(guò)激烈的研討、爭(zhēng)論，頭腦風(fēng)暴等形式來(lái)相互學(xué)習(xí)教法。[1]

2.2 增強(qiáng)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)的政策導(dǎo)向性，激勵(lì)性和關(guān)愛(ài)性

高校應(yīng)同等重視科研創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，并在一定程度上加大對(duì)教研創(chuàng)新的財(cái)力，政策的傾斜力度，因?yàn)橹挥薪處熢诮虒W(xué)研究中努力創(chuàng)新，才能不拘泥于課本，不拘泥于形式，把自身的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)，更好地傳承給學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。90年代日本為了扭轉(zhuǎn)教師重科研輕教研的局面，引入了FD（Faculty development）制，在學(xué)校中根據(jù)各大學(xué)的辦學(xué)理念及教育內(nèi)容，進(jìn)行有組織的研究。這在一定程度上保障了教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提高。

2.3 建立大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外師資，擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師

從意識(shí)上刺激高校教師自身對(duì)創(chuàng)新能力的追求，從行動(dòng)上保障高校教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，有效學(xué)習(xí)。日本為了創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展，就大量聘請(qǐng)企業(yè)精英，職業(yè)經(jīng)理人、杰出畢業(yè)生、工程師等擔(dān)當(dāng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐指導(dǎo)教師，這不僅能彌補(bǔ)高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的弊端，還能有效地刺激高校教師地創(chuàng)新意識(shí)，為其提供學(xué)習(xí)的模范與榜樣。

2.4 發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校教師創(chuàng)新能力的激發(fā)作用

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中，各類(lèi)高校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，日本東京大學(xué)為了長(zhǎng)期系統(tǒng)地培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，于2005年開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)者道場(chǎng)”?！皠?chuàng)業(yè)者道場(chǎng)”不區(qū)分本科生，碩士生和博士生，對(duì)所有東大學(xué)生一起開(kāi)課，主講教師主要由企業(yè)家和投資人或豐富經(jīng)驗(yàn)的老師組成?！皠?chuàng)業(yè)者道場(chǎng)”根據(jù)不同群體的需求開(kāi)設(shè)課程。要保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，除了聘期外來(lái)師資外，還要激發(fā)自身教師隊(duì)伍的教師創(chuàng)新意識(shí)。所以建設(shè)更多更好的創(chuàng)新教育基地，就能激勵(lì)出更多教師挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛力。

2.5 為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作環(huán)境

日本雖存在大學(xué)教師資格證更新制度，但這種制度的存在不是以排除不合格教師為目的，而是寄希望于教員們掌握最新知識(shí)，能夠持有自信地站在講臺(tái)上，從事教學(xué)，從而贏得社會(huì)的尊重和信賴(lài)。如今的高校教師也是個(gè)高壓、高強(qiáng)度的工作職業(yè)種類(lèi)，要讓高校教師能更安心地、耐心地從事創(chuàng)新能力地研究，就要給于他們一個(gè)寬松的工作環(huán)境，能讓他們潛下心來(lái)創(chuàng)造研究，而不是一味地催收科研成果，問(wèn)責(zé)論文地?cái)?shù)量。

2.6 高校教師自身要深化對(duì)創(chuàng)新能力的理解，干好自己的本職工作，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，不能讓利益牽絆住自己上進(jìn)的步伐

創(chuàng)新能力，不僅包括科學(xué)研究創(chuàng)新，還包括教學(xué)能力創(chuàng)新。高校教師不僅要掌握自己所從事的科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿研究與動(dòng)態(tài)。還要關(guān)注自己所教授的課程內(nèi)容是否需要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法是否符合創(chuàng)新2.0下的新時(shí)代大學(xué)生的對(duì)事物認(rèn)識(shí)和接受的規(guī)律，自己的教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓寬學(xué)生的視野，可曾培養(yǎng)他們對(duì)各種事物的辯證分析能力和創(chuàng)新能力。做好教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)方法既是高校教師的職責(zé)，也是高校教師的使命。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新是高等教育的發(fā)展靈魂，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過(guò)程中，高校教師又起著至關(guān)重要的作用。高校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)是日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)亮點(diǎn)，也為日本培養(yǎng)了大批符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。所以汲取教育大國(guó)，教育強(qiáng)國(guó)日本的經(jīng)驗(yàn)，能為河北省高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開(kāi)拓新的思路，提供新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆佳祺，關(guān)曉麗.美國(guó)、英國(guó)和日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的多案例研究及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（21），51.