例談初一英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)策略

馬欣欣

摘要 閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)該達(dá)成輸入與輸出的雙重目標(biāo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要選擇合適的閱讀材料，深度處理閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)再創(chuàng)造，完善評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 閱讀材料 評(píng)價(jià)方式

閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的提高是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出。根據(jù)Krashen（1981）的輸入理論，“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。只要給學(xué)習(xí)者提供水平合適的（即高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平）、足夠的、可以理解的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就能自然達(dá)成。而Swain（1985）的輸出理論強(qiáng)調(diào)，輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著同樣重要的作用，若忽視輸出和表達(dá)、缺少實(shí)踐運(yùn)用，即使學(xué)習(xí)者有大量的輸入，也無(wú)法準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言。讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)該達(dá)成輸入與輸出的雙重目標(biāo)。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”這一教學(xué)理念在教育界得到了廣泛的認(rèn)可。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐效果大多不理想，教師往往只在閱讀后讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇相關(guān)主題的作文，忽視在閱讀過(guò)程中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，導(dǎo)致“讀寫(xiě)結(jié)合”流于表面形式。本文以譯林版牛津初中英語(yǔ)7A Unit 2 Reading板塊為例，簡(jiǎn)析英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法。

一、選擇合適的閱讀材料

只有提供合適的語(yǔ)言輸入材料，才能實(shí)現(xiàn)由“讀”到“寫(xiě)”的有效遷移。從閱讀遷移到寫(xiě)作的形式有很多，可以仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言水平較低、語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)最為合適、有效，可以仿內(nèi)容、仿句式、仿文體、仿結(jié)構(gòu)、仿段落等。文章是否適合仿寫(xiě)，主要取決于閱讀材料的文體、話題、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等。譯林版英語(yǔ)教材中，不少文章可以仿寫(xiě)。以七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Reading板塊的閱讀材料My favourite football player為例，這篇材料的話題是運(yùn)動(dòng)，與學(xué)生生活息息相關(guān)，可仿寫(xiě)話題和內(nèi)容。此外，該材料結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，學(xué)生可以模仿文體和語(yǔ)言，如系動(dòng)詞用法look strong來(lái)描寫(xiě)外貌，句型He is a member of Huanghe Football Club來(lái)表明所在球隊(duì)等。

二、深度處理閱讀材料

1.解析文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作內(nèi)容。

初一學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)淡薄。教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，對(duì)主旨句、主旨段落的學(xué)習(xí)和概括有助于培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本及寫(xiě)作的理解。閱讀材料語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，教師可以解析各段大意，指導(dǎo)學(xué)生完成段落大意配對(duì)練習(xí)，理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作內(nèi)容。教師還可以在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論其他可以續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，如自己偶像曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的大事等。這既能讓學(xué)生從文本中獲得寫(xiě)作素材，又能自己構(gòu)建、豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

2.梳理文本中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇銜接。

閱讀材料中豐富的語(yǔ)言知識(shí)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，操練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將已有的知識(shí)與本單元的話題及實(shí)際生活建立聯(lián)系，追求語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，豐富、積累、活用語(yǔ)言。如第一段I love sports， and I like football very much. Li Hua is my favorite football star.教師先讓學(xué)生模仿口述自己喜歡的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)員，再帶學(xué)生體會(huì)連詞and銜接句子的作用，并補(bǔ)充其他表達(dá)方法。此外，教師可以通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生模仿談?wù)撟约鹤钕矚g運(yùn)動(dòng)員的年齡、球隊(duì)、出生地、外貌、業(yè)余愛(ài)好、理想等，充分提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.挖掘文本中的情感態(tài)度和價(jià)值取向。

行動(dòng)需有情感的調(diào)動(dòng)。內(nèi)涵和情感賦予文本生命，語(yǔ)言在情感中才有魅力，才會(huì)打動(dòng)人。教師應(yīng)挖掘文本的內(nèi)涵和情感態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的激情。在材料中，Simon寫(xiě)的是自己最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)員，那么Simon為什么喜歡Li Hua？學(xué)生從文章第二段可以得知，Li Hua長(zhǎng)得強(qiáng)壯，球踢得又好，很多人喜歡他。教師進(jìn)一步提問(wèn)：并不是每個(gè)球踢得好的人都被大家喜歡，還有其他原因嗎？這時(shí)，學(xué)生會(huì)回到文中再次尋找答案。教師總結(jié)：“除了之前的理由之外，Li Hua沒(méi)有因?yàn)榍蚣疾诲e(cuò)、被很多人喜歡就沾沾自喜，依然堅(jiān)持每天訓(xùn)練。更難得的是，他不僅術(shù)業(yè)有專攻，還利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充實(shí)自己。最值得我們學(xué)習(xí)的是他有夢(mèng)想，指引他前行。”這樣，教師充分挖掘出文本中蘊(yùn)藏的情感和價(jià)值觀，給學(xué)生提供寫(xiě)作的動(dòng)力和情感支撐。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)再創(chuàng)造

讓學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，舉一反三。如本篇材料中，學(xué)生可以仿寫(xiě)自己最喜歡的體育明星或最崇拜的偶像。筆者發(fā)現(xiàn)，小部分學(xué)生會(huì)照著文本，描述偶像的年齡、愛(ài)好、理想等；大部分學(xué)生并未照本宣科，而是結(jié)合偶像的特點(diǎn)以及自己喜歡他們的原因，有所側(cè)重地描寫(xiě)，并增加了其他內(nèi)容。如有學(xué)生寫(xiě)自己最初喜歡梅西是因?yàn)橐粓?chǎng)比賽，并對(duì)賽場(chǎng)上梅西的表現(xiàn)和人格魅力進(jìn)行描述。教師應(yīng)提醒學(xué)生，借鑒他人寫(xiě)作方法時(shí)，還應(yīng)具備創(chuàng)新精神，結(jié)合獨(dú)有的體驗(yàn)和感悟，這樣寫(xiě)出的文章才更能打動(dòng)人。

四、完善評(píng)價(jià)方式

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有反饋促進(jìn)作用。教師要改變傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元、開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)文章結(jié)構(gòu)（分段、開(kāi)頭、結(jié)尾）、寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等方面評(píng)分，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依，寫(xiě)作后可以自評(píng)。教師提供評(píng)價(jià)指南，示范評(píng)價(jià)學(xué)生作文。學(xué)生自評(píng)后再互評(píng)，然后是組評(píng)。讓學(xué)生主動(dòng)參與作文評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)寫(xiě)作質(zhì)量的提升。最后，學(xué)生修改自己的作文，重新謄抄后上交。

讀寫(xiě)結(jié)合是英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。閱讀和寫(xiě)作既相對(duì)獨(dú)立又相互依賴、相輔相成。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材中獲取詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等豐富的寫(xiě)作資源，更要挖掘文本內(nèi)涵以及文本傳遞出的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，搭建閱讀和寫(xiě)作的橋梁，讓學(xué)生有信心寫(xiě)作，能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)篇銜接有序、語(yǔ)言流暢、內(nèi)容充實(shí)的好文章，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部）