小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決問(wèn)題策略探討

◆顧殿波

(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)第一中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決問(wèn)題策略探討

◆顧殿波

(吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)第一中心小學(xué))

在新教育大綱的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多樣化解題方法，被很多教育工作者所重視。這種方法能夠大幅度提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的最有效辦法。從多樣化解題方法的重要性入手，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)踐情況，借助實(shí)例分析來(lái)提出實(shí)施多樣化解決教學(xué)問(wèn)題的辦法，為教育實(shí)踐領(lǐng)域的廣大工作者提供有價(jià)值的參考資料。

小學(xué)數(shù)學(xué) 多樣化 策略

在當(dāng)前的教育理念下，學(xué)生能力的培養(yǎng)是整個(gè)教學(xué)工作的核心部分。新課改針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，明確提出教師應(yīng)讓學(xué)生深入理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠熟練地應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生多樣化解題能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散式的思維進(jìn)行思考，這樣做不僅能夠提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一舉多得。然而在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，該方面仍存在很多問(wèn)題。所以，從應(yīng)用方面入手加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣性方面的研究是非常有必要的。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的必要性

(一)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有抽象性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，有大量的等式、符號(hào)、數(shù)字、圖形，這些都是化學(xué)、物理等學(xué)科的基礎(chǔ)。在當(dāng)前社會(huì)中，數(shù)學(xué)知識(shí)被應(yīng)用到各個(gè)方面，實(shí)用性非常強(qiáng)。針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題采用多樣化的解決辦法能夠提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。興趣是最好的老師，只有擁有濃厚的興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)才能用有所提高。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在新教學(xué)理念下，學(xué)生能力的培養(yǎng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為最重要的部分。教師應(yīng)積極響應(yīng)創(chuàng)新要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多樣化解題方法的運(yùn)用恰恰能夠滿足學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)以發(fā)散式的思維進(jìn)行思考，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力都會(huì)提高。

(三)教學(xué)課程得以優(yōu)化

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多樣化方法來(lái)解決問(wèn)題是重要的發(fā)展趨向。多樣化解題方法是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，該方法在應(yīng)用的過(guò)程中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況而采取不同的辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使得每一個(gè)學(xué)生的思維能力都能夠得到加強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都能夠找到解題的方法。借助于應(yīng)用，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力能夠提升。除此之外，教師還應(yīng)該正面回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生展開分析與評(píng)價(jià)工作，使得整個(gè)教學(xué)課程能夠優(yōu)化提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略

在當(dāng)前的教學(xué)工作中，很多教師已經(jīng)充分意識(shí)到了多樣化解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性，然而在課堂上，很多教師還是沒有掌握要領(lǐng)，只通過(guò)羅列等方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不利于學(xué)生自主思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被挫傷。所以，教師應(yīng)豐富整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，肯定學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的辦法，從而提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

(一)加強(qiáng)情境創(chuàng)建

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合利用多種教學(xué)工具，抓住學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而情境創(chuàng)建恰恰是最有效的辦法。在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力非常豐富，有效的情境創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)，在講授“倍數(shù)”方面的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行如下的情境創(chuàng)設(shè)：一號(hào)小豬有3個(gè)桔子，二號(hào)小豬有4個(gè)桔子，豬媽媽一共有20個(gè)桔子，豬媽媽該怎么做能夠使得一號(hào)小豬的桔子數(shù)量是二號(hào)小豬的桔子數(shù)量的倍數(shù)？通過(guò)這樣的方法，一道原本非?？菰锏臄?shù)學(xué)題變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也能夠自發(fā)地投入到思考中，從而獲得多種解決問(wèn)題的辦法。除了這種情景創(chuàng)設(shè)方式之外，教師還可以從實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。比方說(shuō)在“解決問(wèn)題”這堂課上，教師可以將飛鏢作為道具，引導(dǎo)學(xué)生一起做飛鏢游戲，“內(nèi)圈定為10環(huán)，中間定為8環(huán)，外圈定為6環(huán)”，學(xué)生們投擲飛鏢，并統(tǒng)計(jì)個(gè)人的成績(jī)。在游戲的過(guò)程中，教師可以問(wèn)學(xué)生都有幾種投擲結(jié)果，學(xué)生會(huì)非常踴躍地回答問(wèn)題。

(二)加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

“體驗(yàn)”這種方式能夠加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生深入理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)。這種方式在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)得到更廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中可以進(jìn)行思考，獲得多種解決問(wèn)題的辦法。比方說(shuō)在五年級(jí)的課堂上，教師可以運(yùn)用玻璃容器與石塊等作為教學(xué)道具，學(xué)生通過(guò)計(jì)算石塊的體積，來(lái)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課前，教師應(yīng)將各種道具準(zhǔn)備好，包括石塊、量尺、水及同等大小的玻璃容器，應(yīng)采用分組的方式安排學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)采用不同的方式來(lái)計(jì)算石頭的體積，有的會(huì)先將石頭放入玻璃容器中，注滿水，再將石頭取出，測(cè)量此時(shí)水的落差，進(jìn)而計(jì)算出石頭的體積；有的同學(xué)會(huì)先將玻璃容器注入水，再將石塊放入，獲得水的落差，從而計(jì)算出石頭的體積。無(wú)論哪種方式，學(xué)生都能夠計(jì)算出石塊的體積。這種體驗(yàn)方式，不僅使得學(xué)生們掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)了，還提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，打破原有的教學(xué)模式，從多角度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生多樣化解題方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生始終對(duì)數(shù)學(xué)這門課程有濃厚的興趣，擁有發(fā)散的思維能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]郭光宏.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略研究[J].智富時(shí)代，2015，(06).

[2]郝義龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的探究[J].才智，2014，(09).