影響單親幼兒同伴交往的家庭因素研究

姚靜宜

[摘要]家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的最重要組織形式，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)單親幼兒的同伴交往有其獨(dú)特的意義。影響單親幼兒同伴交往的家庭因素包含家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭沖突狀況、家庭教養(yǎng)方式、生物遺傳因素、撫養(yǎng)人的性別、撫養(yǎng)人身心發(fā)展、親子關(guān)系質(zhì)量等7個(gè)方面。因此，本文建議通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境、采取權(quán)威型教養(yǎng)方式、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用、提供同伴交往的機(jī)會(huì)等途徑提升單親幼兒同伴交往能力。

[關(guān)鍵詞]單親家庭;單親幼兒;同伴交往

[中圖分類號(hào)] B844[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）05-0054-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805011

幼兒同伴交往能力是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容。家庭是幼兒生活的場(chǎng)所，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的影響。不同于完整家庭，單親家庭作為一種特殊的家庭形式，單親幼兒的同伴交往在交往方式、交往對(duì)象等方面存在著諸多問(wèn)題。一旦幼兒的同伴交往出現(xiàn)問(wèn)題，必將對(duì)其認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等方面產(chǎn)生潛移默化和深遠(yuǎn)持久的消極影響[1]。因此，研究家庭因素對(duì)單親幼兒同伴交往具有重要的意義。

一、單親家庭幼兒同伴交往的概述

（一）單親家庭幼兒同伴交往的內(nèi)涵

要全面、充分地理解單親家庭同伴交往的含義，必須先明確三個(gè)概念：?jiǎn)斡H家庭、幼兒、同伴交往。單親家庭是指父母親雙方中只有一方承擔(dān)照顧子女的主要責(zé)任并與其共同生活的家庭[2]。幼兒是指3—6歲的，在幼兒園接受教育的兒童。幼兒同伴交往是指生理或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)挠變褐g的一種交流活動(dòng)[3]。單親家庭幼兒同伴交往是指是3—6歲由父母一方撫養(yǎng)的幼兒，與年齡相同或相近的人之間的共同活動(dòng)。

（二）家庭影響幼兒同伴交往的內(nèi)容

第一，家庭影響幼兒同伴交往的觀念。幼兒同伴交往觀念是指幼兒在與同伴進(jìn)行交往的過(guò)程中，對(duì)同伴交往方式、評(píng)價(jià)等問(wèn)題所持有的觀點(diǎn)或看法。幼兒同伴交往的行為往往是在幼兒同伴交往觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而幼兒同伴交往的行為也會(huì)影響其觀念的形成和更新，二者之間存在著緊密的聯(lián)系。家庭教育是關(guān)系和影響孩子未來(lái)發(fā)展的奠基性事業(yè)，對(duì)孩子價(jià)值觀的形成和幸福人生的奠基具有獨(dú)特作用，在孩子的“三觀”教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用[4]。每個(gè)家庭都有獨(dú)特的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在發(fā)展過(guò)程中形成統(tǒng)一穩(wěn)定的家風(fēng)。家庭的觀念將會(huì)給予幼兒同伴交往觀念的形成以及同伴交往過(guò)程中的具體行為產(chǎn)生潛移默化及深遠(yuǎn)持久的影響。

第二，家庭影響幼兒同伴交往對(duì)象的選擇。幼兒同伴交往對(duì)象的選擇主要由外部客觀因素和內(nèi)部主觀因素兩方面決定。外部客觀因素是指受時(shí)間地點(diǎn)的限制。內(nèi)部主觀因素是指幼兒選擇同伴交往的觀念以及傾向不同，家庭通過(guò)影響幼兒同伴交往的觀念，進(jìn)而影響其對(duì)同伴交往對(duì)象的選擇。

第三，家庭影響幼兒同伴交往的方式。幼兒同伴交往的方式是指幼兒與同伴交往過(guò)程中所采用的方法和樣式。根據(jù)不同的維度可把同伴交往方式分成不同類型，按照主體的意愿，可分為主動(dòng)和被動(dòng)的交往方式;按照行為的媒介，可分為語(yǔ)言和動(dòng)作的交往方式;按照主體采取的行為，可分為以和平或者暴力的交往方式。這些又與幼兒的性格有著直接的聯(lián)系，受家庭的影響。

第四，家庭影響幼兒同伴交往的頻率。幼兒同伴交往的頻率是指幼兒在一定時(shí)間內(nèi)與同伴交往的次數(shù)。幼兒同伴交往的頻率主要取決于家長(zhǎng)和幼兒對(duì)同伴交往的重視程度。如果家長(zhǎng)十分重視幼兒的同伴交往，往往會(huì)給幼兒提供更多的同伴交往機(jī)會(huì)，或教授幼兒的同伴交往的技巧等策略以增加幼兒同伴交往的頻率，促進(jìn)幼兒同伴交往的發(fā)展。

第五，家庭影響幼兒同伴交往的社交地位。不同家庭的幼兒在與同伴交往過(guò)程中，其行為方式有著很大差異，同伴對(duì)他們的反應(yīng)也會(huì)有所不同。由此在幼兒同伴中間存在著不同的交往類型，即兒童不同的社交地位[5]。幼兒同伴交往的社會(huì)地位一般分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，影響同伴關(guān)系的主要因素是人的外表及性格[6]。家庭對(duì)幼兒性格的形成有著不可替代的重要作用，間接影響其同伴交往的社會(huì)地位。

二、影響單親幼兒同伴交往的家庭因素

（一）家庭經(jīng)濟(jì)狀況

家庭經(jīng)濟(jì)狀況是指家庭的經(jīng)濟(jì)收入、生活水平、經(jīng)濟(jì)來(lái)源和支配狀況等諸因素的總和[7]。家庭經(jīng)濟(jì)狀況在幼兒的生活環(huán)境、幼兒的認(rèn)知發(fā)展、幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展三個(gè)方面影響單親幼兒同伴交往。第一，幼兒的生活環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在物質(zhì)方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r的重視程度和投入情況。單親幼兒由于父母的婚姻破裂而由一個(gè)主要撫養(yǎng)人負(fù)擔(dān)生活，雖然另一方會(huì)提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，但是主要撫養(yǎng)人的經(jīng)濟(jì)壓力仍然較大，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)投入有限。在精神方面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響家長(zhǎng)與幼兒交流的時(shí)間和質(zhì)量，進(jìn)而影響親子關(guān)系的質(zhì)量。單親幼兒由父母一方撫養(yǎng)，主要撫養(yǎng)人由于需要工作維持生活，陪伴幼兒的時(shí)間有限，質(zhì)量也有待提高。第二，家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒的態(tài)度及指導(dǎo)方式。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，采取的方式也較為科學(xué)。單親幼兒的家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力大，對(duì)幼兒的態(tài)度和采取的方式都有待改進(jìn)。第三，家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。通過(guò)對(duì)不同收入水平家長(zhǎng)的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收入高的家長(zhǎng)中有更多的人開(kāi)始關(guān)注孩子與同伴的交往情況[8]。

（二）家庭沖突狀況

家庭是幼兒認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)入社會(huì)的橋梁，良好的家庭氛圍對(duì)單親幼兒的同伴交往的影響尤為重要。家庭沖突過(guò)程中父母面對(duì)沖突的態(tài)度以及處理方式也會(huì)影響幼兒對(duì)沖突的認(rèn)知，影響幼兒與同伴的交往。與完整家庭中的家庭沖突不同，隨著家庭的破碎，單親家庭中父母間的沖突還存在于離婚后的事情安排，如照顧幼兒的主要責(zé)任劃分、協(xié)商幼兒生活費(fèi)用等。環(huán)境的各個(gè)系統(tǒng)和因素間是相互作用的。家庭是幼兒成長(zhǎng)環(huán)境中的小生態(tài)系統(tǒng)，一旦家庭環(huán)境遭到破壞，那么環(huán)境中的主體也必然會(huì)受到影響[9]。雙親間的沖突會(huì)導(dǎo)致幼兒在情感上的安全感大大降低，導(dǎo)致幼兒對(duì)這種沖突的解釋及對(duì)自己解決沖突能力的設(shè)想與實(shí)際情況遠(yuǎn)不相符[10]。幼兒長(zhǎng)期生活在沖突復(fù)雜、不和睦的家庭中，缺乏完整家庭中應(yīng)該享受的關(guān)愛(ài)和溫暖，易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極的情緒，影響幼兒情緒控制能力的發(fā)展。單親幼兒的家庭沖突對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了巨大和不可磨滅的影響，特別是父母關(guān)系的破裂，父母一方在生活角色中的缺失使得幼兒受一方家長(zhǎng)的培養(yǎng)和影響，人際交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，阻礙了幼兒同伴交往的能力發(fā)展。

（三）家庭教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)[11]。家庭教養(yǎng)方式是在父母與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中形成并發(fā)展的，這種互動(dòng)的結(jié)果從父母對(duì)幼兒的生理養(yǎng)育活動(dòng)中和心理成長(zhǎng)中體現(xiàn)。家庭的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的同伴交往有著重要影響，家庭教養(yǎng)方式指導(dǎo)教育行為并對(duì)幼兒施加影響，從而形成同伴交往的觀念以及技能習(xí)得。國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭教養(yǎng)方式有諸多研究，其中鮑姆令特提出了最常見(jiàn)的三種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、放任型。三類教養(yǎng)方式可從基于幼兒感受以及對(duì)幼兒的約束程度進(jìn)行區(qū)分：權(quán)威型父母對(duì)幼兒有溫情，在理解幼兒基礎(chǔ)上進(jìn)行約束;專制型父母缺乏溫情，按照高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束;放任型父母溺愛(ài)或忽視幼兒并對(duì)幼兒約束較少甚至不進(jìn)行約束。在單親家庭中，家長(zhǎng)很可能把期望寄托于幼兒，提出不符合幼兒實(shí)際發(fā)展的期望，溺愛(ài)或者嚴(yán)格約束幼兒。家長(zhǎng)往往采取專制型或者放任型的教養(yǎng)方式，而權(quán)威型教養(yǎng)方式才最能促進(jìn)幼兒的同伴交往。

（四）生物遺傳因素

人的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，單親幼兒同伴交往也應(yīng)考慮遺傳因素的影響。遺傳是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。人類許多行為是適應(yīng)性的或預(yù)先編程的。機(jī)體生物成熟過(guò)程基本上是基因程序的逐步展開(kāi)，它決定性狀發(fā)展的范圍[12]?；?qū)赓|(zhì)與社會(huì)性特征有一定的影響。氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的，主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征[13]。氣質(zhì)具有天賦性、遺傳性和穩(wěn)定性。關(guān)于氣質(zhì)的研究有很多，按照古希臘醫(yī)生希波克拉特提出的體液說(shuō)，人的氣質(zhì)可分為四類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的氣質(zhì)類型具有外傾性，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)具有內(nèi)傾性。單親幼兒具有先天不同的氣質(zhì)類型，不同氣質(zhì)類型表現(xiàn)出不同的個(gè)性特征，也促進(jìn)某些性格特征的發(fā)展。

（五）撫養(yǎng)人的性別

不同于完整的家庭中父母雙方共同承擔(dān)撫養(yǎng)和教育的責(zé)任，單親家庭中的幼兒只有一方家長(zhǎng)作為幼兒的主要撫養(yǎng)人。而父親或者母親作為主要撫養(yǎng)人，會(huì)因性別不同而表現(xiàn)出不同的撫養(yǎng)行為特點(diǎn)進(jìn)而影響幼兒的同伴交往。主要撫養(yǎng)人因性別不同而產(chǎn)生不同行為特征，主要表現(xiàn)在工作與撫養(yǎng)的平衡度和培養(yǎng)的重點(diǎn)兩方面。一般而言，母親作為撫養(yǎng)人，在工作與撫養(yǎng)幼兒之間，會(huì)將更多的精力偏向于撫養(yǎng)幼兒。母親承擔(dān)的撫養(yǎng)任務(wù)量比父親多。父親作為撫養(yǎng)人，很可能會(huì)請(qǐng)求自己的父母分擔(dān)撫養(yǎng)幼兒的責(zé)任，將更多的精力轉(zhuǎn)向工作以提供更好的生活環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而父母由于角色的特征不同，其培養(yǎng)幼兒的重點(diǎn)也不相同。母親培養(yǎng)重點(diǎn)聚焦于幼兒的社會(huì)性和情感發(fā)展，教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)理解和包容等方面;父親則更加專注幼兒的承受能力、責(zé)任心等方面。

（六）撫養(yǎng)人發(fā)展水平

父母是孩子的第一任老師。父母作為幼兒的撫養(yǎng)人與幼兒相處的時(shí)間相對(duì)較多，其個(gè)性發(fā)展和行為特征都對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，父母是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。父母在與不同主體間的交往行為都會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)同伴交往的模板和范式，幼兒通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)與同伴交往的方式和技巧，通過(guò)模仿進(jìn)行同伴交往的行為實(shí)踐。一些心理學(xué)研究成果指出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎都是來(lái)自于嬰幼兒時(shí)期與父母的交往。兒童對(duì)同伴的態(tài)度和行為特征大多是其父母與人交往特征的翻版[14]。第二，父母的個(gè)性特征和身心發(fā)展水平直接影響其對(duì)幼兒的教育態(tài)度、教養(yǎng)方式和教育行為等。單親幼兒的撫養(yǎng)人由于遭遇婚姻破裂，需要獨(dú)自承擔(dān)生活壓力和撫養(yǎng)幼兒的責(zé)任，其生理和心理上都承受了巨大的痛苦，需要一段時(shí)間調(diào)整自己的身心狀態(tài)來(lái)適應(yīng)在家庭中新的角色。而撫養(yǎng)人的身心發(fā)展?fàn)顩r直接影響其對(duì)幼兒的行為，包括幼兒的同伴交往的行為。

（七）親子關(guān)系質(zhì)量

親子關(guān)系即父母子女關(guān)系，它是家庭教育的中心課題，比任何一個(gè)具體的方法都重要。積極的親子關(guān)系，會(huì)讓幼兒感受到愛(ài)與被尊重，形成較為積極的同伴關(guān)系。而親子關(guān)系不良的幼兒，則容易對(duì)自己、他人以及周圍環(huán)境產(chǎn)生不良的認(rèn)識(shí)和消極的體驗(yàn)，并影響其與同伴友好地交往[15]。單親幼兒由于只有一個(gè)撫養(yǎng)人，其親子關(guān)系質(zhì)量對(duì)于同伴交往的影響尤為重要，良好的親子關(guān)系是健康成長(zhǎng)的直接動(dòng)力。單親家庭中幼兒的親子關(guān)系的主體包括幼兒和撫養(yǎng)人兩個(gè)主體，在建立親子關(guān)系過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)沖突矛盾，不同于完整家庭中親子關(guān)系中父母雙方能夠相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)親子關(guān)系訪發(fā)展，單親幼兒的親子關(guān)系的培養(yǎng)過(guò)程相對(duì)艱難一些。并且單親幼兒的撫養(yǎng)人迫于生活壓力而不得不分散時(shí)間和精力去協(xié)調(diào)工作與撫養(yǎng)幼兒之間的平衡，陪伴幼兒的時(shí)間和精力有限從而影響親子關(guān)系的質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒的同伴交往。

三、單親家庭兒童同伴交往的教育對(duì)策與建議

（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境不僅應(yīng)該是呵護(hù)幼兒生理成長(zhǎng)的必要場(chǎng)所，更應(yīng)該是滋養(yǎng)幼兒心理發(fā)展的重要場(chǎng)所。要想促進(jìn)單親幼兒的同伴交往，基本前提是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、良好的家庭環(huán)境，使幼兒身處家庭環(huán)境中得到愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，從而平穩(wěn)地成長(zhǎng)發(fā)展。良好的家庭環(huán)境包括充足有效的物質(zhì)環(huán)境和豐富適宜的精神環(huán)境。首先，家長(zhǎng)要安排好家庭的經(jīng)濟(jì)生活。家庭經(jīng)濟(jì)狀況直接與幼兒的物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面相聯(lián)系，對(duì)幼兒的教育及同伴交往也有一定的影響。家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待和科學(xué)安排家庭經(jīng)濟(jì)收入，使家庭物質(zhì)環(huán)境充分發(fā)揮其促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的作用[16]。物質(zhì)環(huán)境也是精神環(huán)境的前提和保障。家長(zhǎng)在盡可能給幼兒創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)重視精神環(huán)境的建設(shè)。家庭結(jié)構(gòu)的不完整和家庭情感功能的弱化這兩個(gè)方面是單親家庭環(huán)境與完整家庭環(huán)境最明顯的區(qū)別。幼兒的心理發(fā)展仍不健全，情緒調(diào)節(jié)能力差，情緒反應(yīng)往往隨家庭環(huán)境的變化而變化。家庭破碎及父母離異的狀況易對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響，如焦慮、緊張、自卑等。因此，家長(zhǎng)要在了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)之上再與幼兒進(jìn)行溝通，關(guān)注幼兒的心理健康狀況，建立良好的親子關(guān)系。創(chuàng)設(shè)豐富的精神環(huán)境的核心是愛(ài)。家長(zhǎng)要發(fā)自內(nèi)心地去愛(ài)幼兒，接納、尊重和欣賞幼兒，讓幼兒內(nèi)心充滿安全感。