地方高校借“雙一流”建設(shè)機(jī)遇實(shí)現(xiàn)發(fā)展之夢(mèng)的自省與自救

陳萍　馬丁

[摘要]當(dāng)前地方高校普遍存在著一些嚴(yán)重阻礙全校上下形成支持與配合氛圍的弊端，體現(xiàn)在學(xué)校缺乏統(tǒng)領(lǐng)師資隊(duì)伍拼搏向上的夢(mèng)想，得過且過，教師隊(duì)伍人心渙散，集體的智慧與力量被壓抑，人才培養(yǎng)工作的中心地位沒有落實(shí)到位等方面。不甘心只做“雙一流”工程看客的地方高校，應(yīng)以共同的目標(biāo)凝聚師資隊(duì)伍，讓教師看到發(fā)展希望。結(jié)合具體的規(guī)章制度，促使教師將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的在校體驗(yàn)，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)業(yè)。

[關(guān)鍵詞]地方高校；“雙一流”建設(shè)工程；教師隊(duì)伍；人才培養(yǎng)工作；學(xué)生體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G6484[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）05-0016-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805004

“雙一流”建設(shè)工程的實(shí)施使我國(guó)高等教育領(lǐng)域掀起了一股促進(jìn)大學(xué)建設(shè)的熱潮，各高校紛紛結(jié)合自身“十三五”發(fā)展規(guī)劃的制定，開始積極謀劃，力爭(zhēng)有所建樹。建設(shè)高水平大學(xué)或區(qū)域高水平大學(xué)是多數(shù)地方高校的“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，但對(duì)于如何達(dá)成這一目標(biāo)，卻沒有提出有效對(duì)策。有學(xué)者在研究眾多地方高校的發(fā)展規(guī)劃后發(fā)現(xiàn)，在涉及怎樣建設(shè)大學(xué)的問題上，地方高校主要套用兩種模式或發(fā)展路徑：一種是期望地方高校盡快擺脫落后狀態(tài)的跨越式發(fā)展模式；另一種則是期望地方高校發(fā)揮特殊效用的特色化辦學(xué)發(fā)展模式。但是這兩種看似很完美的模式，由于其并不是來自于大學(xué)的本真事實(shí)，而是來自于那些跟大學(xué)有著本質(zhì)上的不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式或市場(chǎng)行為，雖影響甚廣，卻屢遭現(xiàn)實(shí)的無情嘲弄。因此，該學(xué)者建議，地方高校制定戰(zhàn)略發(fā)展要結(jié)合自身的具體情況，制定一個(gè)能盡量得到全校上下支持和配合的戰(zhàn)略規(guī)劃，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)估。筆者通過SWOT分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少地方高校的確存在一些嚴(yán)重羈絆全校上下支持與配合氛圍的現(xiàn)實(shí)弊端，導(dǎo)致任何規(guī)劃與改革都缺乏行動(dòng)力、執(zhí)行力，以至于多數(shù)地方高校只能長(zhǎng)期抱殘守缺?？梢?，地方高校如果真的不滿足于只做“雙一流”建設(shè)的看客，就要積極采取措施，清除這些弊端。

一、我國(guó)地方高校發(fā)展的自查與自省

（一）學(xué)校缺乏統(tǒng)領(lǐng)師資隊(duì)伍拼搏向上的夢(mèng)想

本文所議師資，包括高校中的專任教師、行政工作人員、教輔工作人員、學(xué)生工作人員在內(nèi)。對(duì)任何一所高校來說，引領(lǐng)全體師資隊(duì)伍共同奮進(jìn)的夢(mèng)想都是不可或缺的。共同夢(mèng)想描繪了未來的戰(zhàn)略方向，是凝聚、激勵(lì)人心的愿景，也是全體師資隊(duì)伍未來的合作基礎(chǔ)。共同夢(mèng)想預(yù)設(shè)的是共贏，能給全體教職員工積極的心理暗示，并引導(dǎo)他們拼搏向上。然而，當(dāng)前在不少地方高校中，除極少數(shù)參與學(xué)校規(guī)劃制定的相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)筆人及黨委宣傳部門工作人員外，大部分普通教師都不甚明了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。自上一輪高等教育質(zhì)量評(píng)估結(jié)束后，鮮有地方高校組織學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之思想大討論，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)甚至都沒有面向全體教師鄭重傳達(dá)過寫入規(guī)劃的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)；校園宣傳欄（網(wǎng)站）在某個(gè)時(shí)間段或許會(huì)登載學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等規(guī)劃中的核心內(nèi)容摘要，但缺乏思想討論的基礎(chǔ)，普通教師一般也是視而不見，沒有任何共鳴效果。

表面上看，當(dāng)前每一所地方高校都在正常運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，身在其中的教師仍然能夠感受到學(xué)校發(fā)展乏力、止步不前的疲沓與茫然氣息：人人只需按部就班，而不需要思考所承擔(dān)工作的意義，更不需要思考如何才能把所承擔(dān)的工作做得更有意義；明明在工作中能夠看出來一些不盡合理的制度及安排，卻沒有人去指出、承擔(dān)或改進(jìn)；學(xué)校內(nèi)部所謂的改革其實(shí)從未間斷，只是總能因?yàn)榻^大多數(shù)人置身事外、冷眼旁觀甚至推托責(zé)任而舉步維艱，最終逃脫不了流產(chǎn)的宿命。歸根到底，是因?yàn)榈胤礁咝Ｈ狈y(tǒng)領(lǐng)師資隊(duì)伍拼搏向上的夢(mèng)想，缺乏共同發(fā)展的理念。當(dāng)教師群體的智慧與力量不能擰成一股繩，勁往一處使時(shí)，就容易分散并相互牽制，形成內(nèi)耗。缺乏共同夢(mèng)想的牽引，學(xué)校的各院系、各部門及其內(nèi)部更容易樹立起利益壁壘，以至于將過多的時(shí)間、精力花費(fèi)在內(nèi)部利益博弈上。此種情形之下，學(xué)校僅能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)而已，遑論什么改革與發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍的集體智慧與力量被抑制

高水平、有活力的師資隊(duì)伍是高校發(fā)展最重要的資源，是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在我國(guó)高校現(xiàn)行教師入職門檻較高的大環(huán)境下，高校人才濟(jì)濟(jì)，地方高校師資隊(duì)伍的總體水平是經(jīng)得起檢驗(yàn)的，但不少地方高校師資隊(duì)伍的整體活力、集體智慧與力量卻沒有被激發(fā)出來，以至于師資隊(duì)伍質(zhì)量多停留在潛力而不是實(shí)力水平。人心渙散是導(dǎo)致此種局面的一個(gè)重要原因。一般而言，除學(xué)校沒有共同夢(mèng)想的牽引外，地方高校中領(lǐng)導(dǎo)不力、制度不公、上下不通是導(dǎo)致其師資離心的主要因素。

1.領(lǐng)導(dǎo)不力。領(lǐng)導(dǎo)班子是一所高校的主心骨，隨時(shí)隨地備受矚目。如果領(lǐng)導(dǎo)班子不能構(gòu)筑大學(xué)發(fā)展的夢(mèng)想，沒有帶領(lǐng)大學(xué)發(fā)展的信心與決心，地方高校拿什么來引領(lǐng)師資隊(duì)伍奮發(fā)有為？教師根據(jù)什么相信這所大學(xué)很有前途并為之奮斗？師資隊(duì)伍的士氣又從何而來？關(guān)注學(xué)校動(dòng)態(tài)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，從校領(lǐng)導(dǎo)到中層骨干整天都在忙于應(yīng)付人事、后勤、干部選拔、黨政會(huì)議等輔助性工作而疏于謀劃學(xué)校發(fā)展大計(jì)，以至于本應(yīng)該是學(xué)校正業(yè)的教學(xué)、科研活動(dòng)卻并未在高層的管理活動(dòng)中占據(jù)中心位置。

2.制度不公。在地方高校中，部分教師是因?yàn)閷?duì)學(xué)校具體規(guī)章制度的認(rèn)同度低而產(chǎn)生離心力的。單從規(guī)劃的文字層面來講，每一所地方高校都可能會(huì)有先進(jìn)的辦學(xué)理念、明晰的發(fā)展目標(biāo)，只不過體現(xiàn)在具體的規(guī)章制度上時(shí)，讓教師們切身感受到的卻是另外一種截然不同的文化：領(lǐng)導(dǎo)干部的任用、學(xué)科帶頭人的遴選、教師職務(wù)聘任、課題申報(bào)等難以彰顯規(guī)章制度所蘊(yùn)含的尊崇學(xué)術(shù)、選賢任能的理念，學(xué)校內(nèi)部各機(jī)構(gòu)的工作難以體現(xiàn)以人（師與生）為本的服務(wù)理念。在制度不公面前，地方高校除極個(gè)別人撕破面皮爭(zhēng)權(quán)利外，大多數(shù)教師會(huì)選擇沉默或者說退讓。畢竟多數(shù)情況下個(gè)人與制度抗衡都是以卵擊石的。沉默的大多數(shù)最終都會(huì)涼了心，與學(xué)校漸行漸遠(yuǎn)。學(xué)校發(fā)展得好，他不為之欣喜；學(xué)校發(fā)展得不好，他不為之痛心，其工作狀態(tài)可想而知。同時(shí)，地方高校中又有多少教師因?qū)λ诟咝Ｊ中脑谕?，從事炒股、兼職微商、外校代課、公司兼職、著書立說（非專業(yè)）等，他們難免對(duì)工作掉以輕心，而不是心無旁騖地專注于本職工作。

3.上下不通。一是部分教師因工作中遇到問題向?qū)W校求解卻得不到積極回應(yīng)而影響了工作積極性。在地方高校，相當(dāng)高比例的專業(yè)教師反映教學(xué)受挫——很多學(xué)生在課堂上公然表現(xiàn)出對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為學(xué)這沒有用、學(xué)那也沒有用，讓專業(yè)教師無從獲取教學(xué)成就感，從而備受打擊。年復(fù)一年，越來越多的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。這些問題卻并沒有引起高校管理層的重視。二是教輔工作者、行政工作人員從一開始就被定位在聽命行事、按部就班的工作氛圍之中，逐漸習(xí)得學(xué)校發(fā)展由“肉食者謀之”的觀念，以至于他們有關(guān)學(xué)校或部門發(fā)展的任何想法、意見或建議都不能夠有效傳達(dá)給領(lǐng)導(dǎo)層。這無論是對(duì)學(xué)校發(fā)展還是教師個(gè)人發(fā)展而言，都不利的。從管理學(xué)角度來看，有決策就應(yīng)該有反饋，若阻塞了決策與反饋的通路，決策就不會(huì)得到改進(jìn)。

（三）人才培養(yǎng)工作的中心地位沒有落實(shí)到位

人才培養(yǎng)在高校應(yīng)處于什么地位？這是再明確不過的?？稍诓簧俚胤礁咝Ｖ腥瞬排囵B(yǎng)工作的中心地位仍然得不到確立，突出表現(xiàn)在本科教學(xué)及教學(xué)管理體制存在嚴(yán)重問題，卻多年不曾有所改觀。一是部分與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密專業(yè)的設(shè)置與課程內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)踐，落后于時(shí)代發(fā)展。無論是畢業(yè)校友還是在校學(xué)生的反饋意見，都表明了這一點(diǎn)，甚至不少專業(yè)任課教師也認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容落后的事實(shí)，但從學(xué)校到學(xué)院、再到任課教師一直都沒有拿出切實(shí)的解決方案。二是部分教師的課堂氣氛沉悶壓抑，卻長(zhǎng)期聽之任之。教師沒有充分備課是導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑的主要原因。部分教師不愿意花較多的時(shí)間來鉆研教學(xué)方法，來設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)較多的課堂教學(xué)，只沿用慣用的講授法。更甚的是，就算使用講授法，有些教師也不愿意花時(shí)間熟悉教學(xué)內(nèi)容，以至于在課堂上給學(xué)生講授的時(shí)候，將注意力都放在教學(xué)內(nèi)容不出錯(cuò)上，根本無暇顧及與學(xué)生的交流。三是學(xué)校的教學(xué)管理制度存在問題。地方高校教師的反饋表明，學(xué)校制定的考試管理制度隱含著任務(wù)導(dǎo)向、貫徹落實(shí)上級(jí)要求和以管理為中心等特征，側(cè)重的不是以學(xué)生、學(xué)習(xí)為中心的情感和態(tài)度。從這個(gè)意義上講，教考分離的弊病最大。四是相當(dāng)高比例的學(xué)生感覺整個(gè)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)過程無人關(guān)注與督促，收獲嚴(yán)重不足，在校體驗(yàn)差。一直以來，地方高校對(duì)于人才培養(yǎng)大任，往往只有教務(wù)處和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在孤軍作戰(zhàn)，而沒有形成全校高層領(lǐng)導(dǎo)群和全體教師的統(tǒng)一戰(zhàn)線。如果大多數(shù)高層管理者因?yàn)閷?duì)現(xiàn)狀司空見慣而聽之任之，中層管理者及教師隊(duì)伍（包括學(xué)生工作者隊(duì)伍）很快也會(huì)泰然視之，后果必然是學(xué)生感知到的教育收獲嚴(yán)重不足，學(xué)校聲譽(yù)下滑。

二、我國(guó)地方高校發(fā)展的自救之路

（一）以共同目標(biāo)凝聚師資隊(duì)伍

高校一定要有發(fā)展之夢(mèng)，地方高校的校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任為全體教職工描繪出發(fā)展藍(lán)圖，并讓全體教職工感知到。管理學(xué)認(rèn)為，共同目標(biāo)是組織存在的前提。眾多個(gè)體之所以聚集在組織中相互協(xié)作、共同努力，是因?yàn)樗麄冇泄餐哪繕?biāo)。組織目標(biāo)能夠確認(rèn)組織存在，指明成員的工作方向，檢驗(yàn)其工作成效，調(diào)動(dòng)其工作的積極性[1]。一所高校想要獲得大發(fā)展，首先需要校領(lǐng)導(dǎo)亮出他們帶領(lǐng)這所高校發(fā)展的夢(mèng)想及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。例如，新校長(zhǎng)或書記的就（任）職典禮就是一個(gè)很好的契機(jī)，全體教職員多抱有期待，一個(gè)有力量（夢(mèng)想與決心）的發(fā)言，能夠極大地提振人心，強(qiáng)化師生的歸屬感，激發(fā)師生的使命感。

當(dāng)然，共同目標(biāo)不能僅僅停留在校領(lǐng)導(dǎo)的官方致辭上，更應(yīng)該體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的行動(dòng)示范上。筆者曾對(duì)比了“211工程”院校汕頭大學(xué)某年的《年報(bào)》和某地方本科院校同年的《年鑒》兩個(gè)文本：（1）《汕頭大學(xué)XX年年報(bào)》分“校長(zhǎng)報(bào)告”“學(xué)院風(fēng)采”“大事紀(jì)要”“財(cái)務(wù)報(bào)告”和“附錄”5個(gè)部分，從不同側(cè)面描述了汕頭大學(xué)在XX年的發(fā)展?fàn)顩r。但這5部分圍繞著一個(gè)核心——人才培養(yǎng)，體現(xiàn)了一個(gè)重點(diǎn)——教學(xué)工作，突出了一個(gè)群體——學(xué)生群體。其中，“校長(zhǎng)報(bào)告”絕大部分內(nèi)容都是對(duì)汕頭大學(xué)是怎樣培養(yǎng)人這個(gè)問題所做的回答?！按笫录o(jì)要”中絕少本校領(lǐng)導(dǎo)以及行政性的活動(dòng)報(bào)道，重點(diǎn)是世界名流、學(xué)人到汕大參訪演講、學(xué)術(shù)對(duì)話交流、學(xué)術(shù)會(huì)議和校董講學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容，充分證明了汕大要培養(yǎng)具有國(guó)際眼光和競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)生的目標(biāo)絕非說說而已。年報(bào)的篇幅詳略透露出編寫者材料取舍的基本原則是凡與人才培養(yǎng)、教學(xué)工作和學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的，多多益善；凡是與此無關(guān)的或者關(guān)系不大的，點(diǎn)到即可。（2）某地方高校同年度的《年鑒》分13個(gè)部分，其中的“特載與專文”（主要內(nèi)容是本校領(lǐng)導(dǎo)在各種會(huì)議上的講話、黨政工作要點(diǎn)和總結(jié)等）、“機(jī)構(gòu)與干部”“管理與服務(wù)”“黨建與思想政治工作”部分的內(nèi)容與人才培養(yǎng)及教學(xué)工作聯(lián)系并不直接，但從篇幅來看卻占全部年鑒的6117%。而與教學(xué)及人才培養(yǎng)直接相關(guān)的“學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)”部分只占376%，“科學(xué)研究”與“國(guó)際交流與合作”更是只占個(gè)零頭。作為教學(xué)工作的直接負(fù)責(zé)單位，《年鑒》中“教學(xué)單位工作”的介紹內(nèi)容和順序一般是“發(fā)展概況→學(xué)科建設(shè)→教學(xué)工作→科研工作→黨建工作→學(xué)生工作→對(duì)外交流”，但該校的各學(xué)院不約而同地濃墨重彩介紹“發(fā)展概況”“黨建工作”和“學(xué)生工作”。該校的發(fā)展目標(biāo)也是教學(xué)研究型大學(xué)，人才培養(yǎng)應(yīng)該是各項(xiàng)工作中的重中之重。然而，如果說《年鑒》中各部分篇幅的長(zhǎng)短和編排次序與學(xué)校工作的輕重緩急相對(duì)應(yīng)，那么不難得知，該校這年的重點(diǎn)工作是領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和講話、機(jī)構(gòu)與干部、管理與服務(wù)，絕對(duì)不是教師、學(xué)生和教學(xué)。這種對(duì)比讓差距一目了然。把握住了高校工作的中心與重心，高校的發(fā)展將會(huì)水到渠成：汕頭大學(xué)2015年首次入榜泰晤士報(bào)世界大學(xué)排名榜，2016年再次入選[2]。反之，高校的發(fā)展將舉步維艱，與之進(jìn)行對(duì)比的普通本科院校近三年在國(guó)內(nèi)的一些大學(xué)排名榜中排名連年下滑。

（二）引導(dǎo)教師將個(gè)人與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來

在學(xué)校有了明確發(fā)展目標(biāo)的前提下，只有當(dāng)教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)校很重要、自己能為學(xué)校做出重要貢獻(xiàn)、自己在學(xué)校很被重視，才會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與責(zé)任感，才會(huì)有拼搏進(jìn)取、奮發(fā)向上的動(dòng)力。首先，要強(qiáng)化師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)校的歸屬感。地方高校的領(lǐng)導(dǎo)不妨借鑒Facebook的管理理念：“在Facebook，沒有任何一件事情僅僅是其他人的事情。當(dāng)你們看到一件事情不對(duì)，請(qǐng)嘗試修正它?！钡胤礁咝Ｊ裁磿r(shí)候有這樣的胸襟，鼓勵(lì)師資隊(duì)伍為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策，將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，師資隊(duì)伍整體的智慧與力量的迸發(fā)將不可限量。其次，改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教師管理制度，力求做到公平、公正、透明，尤其是在與教師切身利益相關(guān)的職稱晉升制度、科研項(xiàng)目?jī)?nèi)部評(píng)審制度、碩士研究生導(dǎo)師評(píng)審制度、干部的選拔與任用制度等方面。其中，制度設(shè)計(jì)公平、公正是基礎(chǔ)。例如，如果地方高校要想引導(dǎo)專業(yè)教師在課堂教學(xué)方面投入更多的時(shí)間和精力，制定教師職稱評(píng)聘制度時(shí)就應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的認(rèn)同，而不是科研成果。否則，平時(shí)對(duì)教學(xué)投入較多的教師就會(huì)感覺到不公平，或者為了追求制度導(dǎo)向的公平而選擇在科研方面投入更多的時(shí)間和精力。另外，政策透明是公平、公正的重要保障。要做到透明，最有力的舉措是推進(jìn)校園數(shù)字化管理建設(shè)，將教師與學(xué)校相關(guān)的信息都經(jīng)審核輸入信息管理系統(tǒng)。校園數(shù)字化管理是信息化時(shí)代高校發(fā)展的大勢(shì)所趨，它既有利于保障教師管理規(guī)章制度的公平、公正，又有利于相關(guān)部門利用信息對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行人性化、個(gè)性化管理。如幫助教師將個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，對(duì)教師的發(fā)展盡到提前提醒、溝通、建議等義務(wù)，有利于減輕教師及管理人員的負(fù)擔(dān)。再次，地方高校還應(yīng)結(jié)合具體規(guī)章制度的出臺(tái)、執(zhí)行來幫助教師成長(zhǎng)與發(fā)展，尤其要在培訓(xùn)與使用兩方面下功夫。（1）培訓(xùn)。從理論上講，高校教師的高學(xué)歷并不代表其對(duì)教學(xué)工作的勝任程度，實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)一些高學(xué)歷的教師課堂教學(xué)效果很不理想。因此，地方高校必須嚴(yán)把新教師進(jìn)課堂這一關(guān)。新教師入職前一般會(huì)有試講，學(xué)校在其入職后也會(huì)組織統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，包括教學(xué)方式方法講座、教學(xué)觀摩等，但僅有這些對(duì)一名新教師的成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無論是學(xué)校的教師發(fā)展中心還是人事處都應(yīng)該盡可能地為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。前幾年，北京信息科技大學(xué)先后派遣多位專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師赴歐美等國(guó)進(jìn)行調(diào)研觀摩，調(diào)研者回來后都由衷地感慨不虛此行、收獲頗豐。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些師資培訓(xùn)中心組織的高質(zhì)量師資培訓(xùn)也曾讓與會(huì)者好評(píng)如潮。此外，一度式微的高?；鶎咏萄惺覍?duì)青年教師的培訓(xùn)與幫扶作用也值得發(fā)揚(yáng)。正如有學(xué)者所倡導(dǎo)：重振高?；鶎咏萄惺遥l(fā)揮基層教研室傳統(tǒng)的“傳幫帶”、同事聽課、教學(xué)研究等功能，對(duì)于重塑教學(xué)文化、追求教學(xué)學(xué)術(shù)大有裨益[3]。高校教師的成長(zhǎng)肯定不是一次性培訓(xùn)的結(jié)果，而是校方與個(gè)人協(xié)同努力的結(jié)果，需要制度的長(zhǎng)期幫扶。（2）使用。地方高校要敢于對(duì)教師壓重?fù)?dān)，尤其是對(duì)中青年教師要委以重任，把他們推向一線。美國(guó)研究型大學(xué)師資管理的一個(gè)重要特點(diǎn)就是給每個(gè)教師以機(jī)會(huì)和激勵(lì)，使之在感覺到競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心。但必須強(qiáng)調(diào)的是，委教師以重任時(shí)必須使學(xué)科帶頭人、后備領(lǐng)軍人物、學(xué)科骨干與之結(jié)合起來，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)效應(yīng)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，盡量避免青年教師的孤軍作戰(zhàn)。最后，建立新教師與學(xué)校間強(qiáng)有力的聯(lián)系紐帶對(duì)其職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[4]。老教師、系主任、校長(zhǎng)在新教師建立學(xué)校聯(lián)系的過程中扮演著重要角色。系主任和院長(zhǎng)幫助新教師建立學(xué)校聯(lián)系的策略之一是鼓勵(lì)老教師擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，鼓勵(lì)老教師指導(dǎo)、幫助新教師；觀摩、研討會(huì)等拓展活動(dòng)為新教師與校內(nèi)教師建立緊密聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)。近20年來，部分國(guó)家為發(fā)揮評(píng)估對(duì)教學(xué)的改善作用，開始嘗試借鑒科研同行評(píng)議的方法，引入了教學(xué)同行評(píng)議理念[5]，這值得國(guó)內(nèi)地方院校借鑒。

（三）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)造條件促其參與

衡量高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅要關(guān)注社會(huì)反饋的就業(yè)率、用人單位滿意度等外在評(píng)價(jià)指標(biāo)，更要重視學(xué)生的在校體驗(yàn)。關(guān)于大學(xué)生體驗(yàn)的現(xiàn)有研究成果表明，學(xué)生在各方面的個(gè)人努力和積極參與校園各項(xiàng)有教育意義的活動(dòng)對(duì)促進(jìn)其成長(zhǎng)具有重要意義，校園環(huán)境在支持學(xué)生成長(zhǎng)方面具有重要作用。因此，從提升學(xué)生在校體驗(yàn)的角度來看，地方高校應(yīng)該在創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生積極參與方面下功夫。其中最重要的一點(diǎn)，是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中遇到任何問題都能得到專業(yè)的指導(dǎo)與高效的服務(wù)。在這方面，我們不妨借鑒美國(guó)高?！巴膱A”的學(xué)業(yè)支持與服務(wù)架構(gòu)[6]：美國(guó)大學(xué)的學(xué)業(yè)支持與服務(wù)體系是以學(xué)生為中心的環(huán)狀同心圓結(jié)構(gòu)。其第一圈層為教學(xué)系統(tǒng)（以教學(xué)為中心）；第二圈層為學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)；第三圈層為生活支持與服務(wù)系統(tǒng)；第四圈層為學(xué)校環(huán)境支持系統(tǒng)；第五圈層為社區(qū)支持系統(tǒng)。其服務(wù)理念很清晰：一是圍繞學(xué)生提供支持；二是圍繞教學(xué)提供支持；三是圍繞第二課堂提供支持。從組織實(shí)施來講，它主要聚焦于4個(gè)領(lǐng)域：服務(wù)學(xué)生選好專業(yè)、學(xué)好課程、做好實(shí)習(xí)、提升研究水平，其實(shí)際是學(xué)校整合各個(gè)部門以完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。在以學(xué)生為中心的“同心圓”學(xué)業(yè)服務(wù)與支持體系架構(gòu)下分析我國(guó)地方高校人才培養(yǎng)過程中的痼疾，就有可能減少“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。

1.地方高校的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)涉及教師與課程兩大核心要素。課程是大學(xué)的精髓，而課程、教材內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際是當(dāng)前地方高校受詬病最多的問題。學(xué)校、任課教師都要重視課程建設(shè)，在課程中實(shí)現(xiàn)本科教育的目標(biāo)[7]，也就是要使學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到有效提升。包括團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力、國(guó)際視野、道德責(zé)任感、教養(yǎng)等方面。課堂教學(xué)尤其不能忽視道德教育，不能秉持所謂的道德中立，使道德教育僅僅淪為學(xué)生管理系統(tǒng)拋開學(xué)業(yè)而談思想的空洞說教或功利誘導(dǎo)。此外，將新生研討課納入教學(xué)系統(tǒng)，已被國(guó)內(nèi)外很多高校證明是一項(xiàng)行之有效的嘗試。國(guó)內(nèi)外很多高校通常的做法是：在大一適應(yīng)階段引入一學(xué)期甚至是一學(xué)年的新生研討課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，適應(yīng)掌握研討性、探究性等大學(xué)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使大學(xué)新生更快地融入到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活之中，直至提高其學(xué)術(shù)研究能力[8]。

2.學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)。地方高校的學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)即我們通常所說的教輔系統(tǒng)。教學(xué)呈現(xiàn)并不等于教育事實(shí)，它還需要學(xué)生的參與互動(dòng)。怎樣才能讓學(xué)生愿意走進(jìn)課堂、積極參與課堂并從課堂參與中獲益？最重要的是要給予每一位學(xué)生課堂以外的合理關(guān)注、引導(dǎo)和督促。這里尤其強(qiáng)調(diào)關(guān)注時(shí)間上的無縫對(duì)接。經(jīng)驗(yàn)表明，地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與自制力都相對(duì)較差。為提高他們的教育收獲，地方高校不妨將其在校作息時(shí)間劃分為課堂時(shí)間、課外時(shí)間、休息時(shí)間，不同的時(shí)間段由不同的教師（包括教輔）群體給予引導(dǎo)、關(guān)注與督促，各時(shí)間段實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，保證與學(xué)生相關(guān)的一切事務(wù)隨時(shí)都有教師提供參考、咨詢意見。在此期間，不管是主管學(xué)生工作的學(xué)院書記、輔導(dǎo)員、班主任，還是學(xué)生處、團(tuán)委、圖書館等相關(guān)部門的教師，都應(yīng)該為學(xué)生提供服務(wù)，使學(xué)生跟每一位教師打交道都能感受到高校尊崇學(xué)術(shù)、追求卓越的氛圍。學(xué)業(yè)支持系統(tǒng)要使學(xué)生從價(jià)值觀上認(rèn)可“大學(xué)四年應(yīng)好好學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、提升自我”的觀念，同時(shí)以不學(xué)無術(shù)為恥。學(xué)生每天的在校學(xué)習(xí)生活都應(yīng)充實(shí)且豐富多彩。他們不是在課堂上課，就是在圖書館自習(xí)；不是在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)或參加學(xué)科競(jìng)賽，就是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)鍛煉；不是在校園或活動(dòng)中心參加興趣社團(tuán)，就是在禮堂或會(huì)議中心聽學(xué)術(shù)講座，甚至到同城其他大學(xué)去聽學(xué)術(shù)講座等。學(xué)生只有在一個(gè)受教師關(guān)注、鼓勵(lì)的環(huán)境下生活與學(xué)習(xí)，才可能逐漸養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)業(yè)的習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：劉新才）