淺析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

劉爽

近年來，隨著全球創(chuàng)業(yè)經濟的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成為推進國家經濟發(fā)展和推動社會發(fā)展的重要因素之一。大學生作為國家潛在創(chuàng)業(yè)群體的中堅力量，開展創(chuàng)業(yè)活動對提升國家的競爭力，促進國家經濟、科技發(fā)展起著至關重要的作用。因此繼續(xù)深入探索大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，是擺在高校面前的重要課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

培養(yǎng)路徑 大學生創(chuàng)業(yè)

隨著全球創(chuàng)業(yè)經濟的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成為推進國家經濟發(fā)展和推動社會發(fā)展的重要因素之一。作為國家潛在創(chuàng)業(yè)群體的中堅力量的大學生近年來備受關注。我國高等教育從1999年開始大規(guī)模擴張，高校大學畢業(yè)生人數也逐年攀升。2017年，全國高校畢業(yè)生達795萬人，比上年度增加30萬人，然而，我國的就業(yè)正處于就業(yè)崗位供給嚴重小于需求的緊迫形勢。

在這樣的形勢下，越來越多的大學生畢業(yè)后選擇利用在校期間所學專業(yè)知識、技能進行創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機會。然而據相關研究顯示，目前大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%為左右，并且創(chuàng)業(yè)的成功率與創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力有著直接關系，因此，如何提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，“打通就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新全渠道，實現(xiàn)人才價值最大化”，是高校需要研究的的重要課題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵研究

關于創(chuàng)業(yè)的內涵，在學術研究的過程中，一直存在爭議。其中具有代表性的是霍華德？H？斯蒂芬的定義。他在研究中提出：創(chuàng)業(yè)是追蹤和捕獲機會的過程，它既是一種管理方式，也是一種企業(yè)經營活動，而這與當時所掌握的資源并無太大的關聯(lián)。由此可見，創(chuàng)業(yè)是指潛在創(chuàng)業(yè)者在捕捉到機會時，將自身所具備的知識技能，通過對資源的整合與轉化，創(chuàng)造出更高的財富與價值，并實現(xiàn)自身價值的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者之間相互作用。創(chuàng)新是建立一種新型的思維方式，創(chuàng)業(yè)則是一種新事業(yè)的產生，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的驅動，創(chuàng)新的程度影響著創(chuàng)業(yè)的成敗。

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究

（1）國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑研究

在20世紀初，美國經濟學家熊彼特對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”進行研究。他表示，“所謂創(chuàng)新是建立一個新的生產函數，把從來沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入到生產系統(tǒng)，所謂的創(chuàng)業(yè)就是實施的這種新組合。其理論的影響下，發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)研究在70年代后期得到迅速推廣。

美國是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)端、起源的地方。哈佛大學商學院創(chuàng)辦了名為《新創(chuàng)企業(yè)管理》的教育課程，標志著美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。再其之后“斯坦福大學商學院和私立學校百森商學院分別創(chuàng)辦了帶有自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。楊百翰大學利用在線教育技術，使其在提高質量降低成本的創(chuàng)新教育浪潮中脫穎而出。目前，美國已經將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到國民教育體系之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為貫穿基礎教育與高等教育的中心環(huán)節(jié)。

英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式已經相對成熟，并成為英國經濟社會發(fā)展的重要支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成果顯著。英國政府與2001年推出了為加強校企合作而設立的基金——高等教育創(chuàng)新基金。與此同時，為推動國內高校畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，英國政府創(chuàng)辦了英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UK-SEC）來管理和施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。英國政府為了確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑的順利實施，確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關立法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了保障。

綜上所述，國外對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑的研究較為深入，并以形成的具有本國特色的發(fā)展路徑。

（2）國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑的研究

自1997年以來，國內越來越多的高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了自發(fā)性的探索，其中具有代表性的是以學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為載體開展創(chuàng)業(yè)教育探討與實踐的清華大學。再次之后，北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、西安交通大學、武漢大學、黑龍江大學、南京財經大學、西北工業(yè)大學9所大學開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，這標忐著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由自發(fā)探索階段進入到教育行政部門引導下的多元探索階段。隨后在2008年，教育部通過“質量工程”項目，又建設了30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2017年教育部辦公廳公布了第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單的通知，進一步深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，倡導形成可復制可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和典型經驗。

近年國內高校在政府的引導下，積極開展各式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，形成了以中國人民大學為代表的學科導向模式；以北京航空航天大學為代表的實踐導向型模式；以上海交通大學為代表的綜合型模式的三個較為典型的教育模式。目前國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)路徑雖然得到了一定的發(fā)展，但還存在一些不容忽視的問題：一是部分地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，理論與實踐脫節(jié)；二是教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，針對眭不強；三是實踐平臺短缺；四是高校對其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不夠準確。因此，如何通過解決以上問題，如何有針對性的提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，仍是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)研究的重要課題。

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