關(guān)于高職院校護(hù)理專業(yè)教師提升護(hù)理人文素養(yǎng)的思考

毛羽佳 楊娟

護(hù)理人文素養(yǎng)不僅包括了護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技能，還應(yīng)包括照顧、人道、幫助的護(hù)理內(nèi)涵。高職護(hù)理專業(yè)教師由于護(hù)理的復(fù)雜性，其專業(yè)教師扮演著眾多角色。作為商職院校的護(hù)理專業(yè)教師，對(duì)學(xué)生而言，教師就是一個(gè)角色榜樣，而高職學(xué)生年齡偏小，思想還不成熟，很容易受榜樣影響，學(xué)習(xí)榜樣的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能，形成自己的職業(yè)道德觀念、自己的操作規(guī)范。所以高職院校護(hù)理專業(yè)教師的護(hù)理人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的教育、護(hù)理事業(yè)的傳承有著舉足輕重的意義。

專業(yè)教師 高職 護(hù)理 人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指一個(gè)人在語(yǔ)言、舉止、思想動(dòng)態(tài)中對(duì)自己三觀的思考，是一個(gè)人所具有的學(xué)識(shí)、品性、道德的一項(xiàng)綜合素質(zhì)。護(hù)理人文素養(yǎng)不僅包括了護(hù)理理論知識(shí)、護(hù)理操作技能，還應(yīng)包括照顧、人道、幫助的護(hù)理內(nèi)涵。高職護(hù)理專業(yè)教師由于護(hù)理的復(fù)雜性，其專業(yè)教師扮演著眾多角色。護(hù)理專業(yè)教師不僅應(yīng)具有現(xiàn)代護(hù)士的專業(yè)角色，還應(yīng)該是專業(yè)的教育者，具備教育者的人文素養(yǎng)。作為高職院校的護(hù)理專業(yè)教師，本身對(duì)學(xué)生而言，就是一個(gè)角色榜樣，而高職學(xué)生年齡偏小，思想還不成熟，很容易受榜樣影響，學(xué)習(xí)榜樣的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能，形成自己的職業(yè)道德觀念、自己的操作規(guī)范。所以高職院校護(hù)理專業(yè)教師的護(hù)理人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的教育、護(hù)理事業(yè)的傳承有著舉足輕重的意義。

但是我國(guó)護(hù)理專業(yè)教師主要是通過(guò)完成護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)或者經(jīng)過(guò)多年臨床經(jīng)驗(yàn)積累后上崗任教，并沒(méi)有經(jīng)受過(guò)師范院校的正規(guī)培訓(xùn)，缺乏對(duì)教育育人的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此雖然具備扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)與技能，但缺乏將護(hù)理人文素養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)融合的專業(yè)培養(yǎng)模式的研究。再加之高職院校對(duì)專業(yè)教師科研、教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)修培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐的強(qiáng)調(diào)，教師壓力很大，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)提升與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的人文素養(yǎng)。并且高職院校的培養(yǎng)一般以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力或理論成績(jī)，對(duì)教師的師德考核也只是停留在表面，并沒(méi)有深入對(duì)人文素養(yǎng)考核的具體標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，對(duì)職稱升遷沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的加分項(xiàng)目，因此從學(xué)校和教師層面，就忽略了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就導(dǎo)致了很多護(hù)理學(xué)生并不認(rèn)可護(hù)理專業(yè)，學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)，臨床護(hù)理工作變?yōu)樯嫠?，極大的遏制了護(hù)理專業(yè)的傳承與發(fā)展，因此重視護(hù)理專業(yè)教師護(hù)理人文素養(yǎng)的提升有著重要意義。

對(duì)專業(yè)教師護(hù)理人文素養(yǎng)的提升可以有多種途徑：

新進(jìn)教師申請(qǐng)兼職輔導(dǎo)員

如要求新進(jìn)護(hù)理專業(yè)教師在任教前5年內(nèi)能適時(shí)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，實(shí)行帶班考核，納入職稱升遷的必要條件。擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員就要求專業(yè)教師必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)態(tài)教育、就業(yè)培訓(xùn)等，這備課期間就會(huì)強(qiáng)迫年輕教師反思護(hù)理的內(nèi)涵、護(hù)理的歷史與發(fā)展、當(dāng)代護(hù)士所具備的綜合素質(zhì)等議題，進(jìn)而達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同提高。

教學(xué)方法多元化，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)方法中可多融人一些“倫理”、“態(tài)度”議題的討論學(xué)習(xí)，在討論中把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生對(duì)護(hù)理內(nèi)涵的思考。也可以以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，在建構(gòu)過(guò)程中感受人文熏陶。還可利用互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，將學(xué)習(xí)資料提前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用碎片化時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，將課堂留給師生進(jìn)行更多的討論和思考，促進(jìn)師生當(dāng)代護(hù)理思想的碰撞。

護(hù)患角色互換，激發(fā)學(xué)生愛(ài)傷護(hù)傷觀念

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“護(hù)患角色”互換，如在“靜脈輸液”操作中，讓學(xué)生配組相互當(dāng)護(hù)士和患者，使自己感受當(dāng)患者被針刺時(shí)的緊張、疼痛，以及怎樣的溝通才能促進(jìn)患者的理解配合，怎樣的破皮角度、破皮速度、推液速度、拔針按壓力度才能減輕患者疼痛，使學(xué)生在患者角色中去感受護(hù)理技術(shù)的差異帶給患者的不同感觸及人文關(guān)懷帶給患者的心里溫暖。

除此外，還可開(kāi)展師生護(hù)理系或護(hù)理學(xué)院徽系設(shè)計(jì)、校訓(xùn)知識(shí)競(jìng)賽、校歌合唱等，感受學(xué)校護(hù)理人文氣息熏陶；還可跨科聽(tīng)課，尤其是利用學(xué)校有人文護(hù)理教研室的，可鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)教師多聽(tīng)人文素養(yǎng)課，在聽(tīng)課中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課中促進(jìn)人文素養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)的滲透。還有優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”作用在教師高尚師德的影響與傳播。總之，只有專業(yè)教師護(hù)理人文素養(yǎng)的提高，才能在榜樣效應(yīng)中將護(hù)理的情懷在學(xué)子中流傳。

[1]王聽(tīng)，袁雙月.關(guān)于教師人文素養(yǎng)的思考[J].新課程研究，2011，4（2）：15-16.

[2]朱琳，王丹.關(guān)于衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師人文素養(yǎng)的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015， 33（19）：58-59.