基于學(xué)生思維和語言發(fā)展的故事教學(xué)策略

韓俊女

摘 要：本文結(jié)合故事教學(xué)實(shí)例，從運(yùn)用插圖解讀故事信息、共同討論生成自由見解，深入追問引發(fā)分析判斷，拓展遷移促進(jìn)思維變通這四個(gè)方面闡述了如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；思維品質(zhì)培養(yǎng)

前言

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總體要求的課程改革給學(xué)科教學(xué)帶來了巨大變化，英語教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也需隨之改變，這要求教師要從新的角度審視英語教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)途徑。小學(xué)英語教學(xué)不僅應(yīng)包含問路、點(diǎn)餐和購物等日常內(nèi)容的講解，還應(yīng)涉及學(xué)生全面發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，包括多層次思維能力、優(yōu)良品格和文化修養(yǎng)、解決問題的能力等等。其中，思維品質(zhì)提升是小學(xué)英語教學(xué)中比較有挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，原因是很多一線老師認(rèn)識(shí)不到位，總以為小學(xué)生年齡小，認(rèn)知不夠深刻，開始思維培養(yǎng)為之過早。其實(shí)，小學(xué)教師如果能做出恰當(dāng)引導(dǎo)，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，比如觀察、分類、概括信息，建構(gòu)新的概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。

本文將以《英語》 （牛津滬教版）四年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 “In our school”最后一課時(shí)Read a story的教學(xué)實(shí)踐為例，從運(yùn)用插圖解讀故事信息、共同討論生成自由見解、深入追問引發(fā)分析判斷和拓展遷移促進(jìn)思維變通四個(gè)方面，闡述如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)課型：閱讀理解課

2. 文本簡介

閱讀文本是一則簡短的動(dòng)畫故事，故事講述了動(dòng)物學(xué)校里的Little Rabbit因?yàn)樽约翰粫?huì)像其他小伙伴一樣游泳、爬樹，自認(rèn)為不是一名好學(xué)生，后來在同伴以及老師的鼓勵(lì)下，正確地認(rèn)識(shí)了自己（見圖1）。

3. 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過閱讀文本：

（1）能夠理解文本內(nèi)容，看懂故事大意；

（2）能夠使用句型There is/ are... 描述Animal School的特點(diǎn)，運(yùn)用句型I/ You/ He cant…，but I/ You/ He can…介紹自己和朋友的短處和長處；

（3）在情境中理解并運(yùn)用Whats the matter？ I dont think so. Have a try！ 等常用表達(dá)方式；

（4）學(xué)生理解童話故事的寓意，教師鼓勵(lì)學(xué)生找到自己身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)積極陽光的人生態(tài)度；

（5）通過觀察插圖，推斷未知信息，幫助學(xué)生增強(qiáng)分析、推斷信息邏輯關(guān)系的能力；通過角色替換、續(xù)寫故事等培養(yǎng)學(xué)生合理想象的思維品質(zhì)。

4. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解故事。通過對(duì)故事的理解，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面看到自己和朋友的閃光點(diǎn)。

（2）難點(diǎn)：幫助學(xué)生克服詞匯和句子障礙，在情境中理解Whats the matter？ I dont think so. Have a try！ 等常用表達(dá)方式。

5. 教學(xué)思路

該課時(shí)的教學(xué)過程主要包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：熱身和導(dǎo)入、閱讀前的感知和預(yù)測、閱讀中的理解和整理、閱讀后的表演與續(xù)寫、課外作業(yè)布置。

（1）Warming-up & lead in

① Enjoy a song： Our school

② Free talk：

Q1： Whats in our school？

Q2： Today lets visit a school in the forest. What school is it？ Whats in the Animal School？

【設(shè)計(jì)意圖】

師生問答的兩個(gè)基本問題，一個(gè)是關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用本單元的there be句型描述并和他人交流自己學(xué)校的信息，這個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)屬于復(fù)習(xí)，能起到以舊帶新的作用；另一個(gè)則是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文插圖，描述并談?wù)揂nimal School的外部特征，這屬于引入環(huán)節(jié)。學(xué)生在觀察插圖的同時(shí)，會(huì)調(diào)用他們?cè)瓉淼恼J(rèn)知和語言，而且他們必須在短時(shí)間內(nèi)快速地積極思考。任務(wù)放在主體閱讀之前，在學(xué)生原認(rèn)知和新認(rèn)知之間搭建了橋梁，對(duì)他們思維活動(dòng)進(jìn)行了預(yù)測，也是為下一步教學(xué)設(shè)置的問題情境做了鋪墊。

（2）Pre-task preparation

Discuss in groups： Are there any classrooms in the Animal School？ How do animals study there？ What can they do？

【設(shè)計(jì)意圖】

以討論How do animals study in their school？ 為問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)Animal School里的動(dòng)物們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)展開觀察和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生要啟用自己對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)這個(gè)話題的語言積累和生活體驗(yàn)，形成他們自己獨(dú)立的、有理據(jù)的判斷和觀點(diǎn)。這類開放式問題答案不確定，能引發(fā)學(xué)生的分析和推理；學(xué)生們的觀點(diǎn)也是對(duì)故事的預(yù)測，完成故事文本的閱讀學(xué)習(xí)后，檢測自己的預(yù)測，無論是印證或者是推翻都會(huì)讓學(xué)生形成新的認(rèn)知；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)Animal School里的動(dòng)物們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的前認(rèn)知和故事文本提供的信息有g(shù)ap，原來的認(rèn)知被打破，引起學(xué)生認(rèn)知失衡，幫助學(xué)生積極獲取新的信息并進(jìn)行有效加工。

（3）While-task procedures

① Read and group the animals.

T： Look at the pictures. Who can swim？ Who can climb trees？

S： Ducks and dogs can swim. Cats and monkeys can climb trees.

T： What about other animals？

S： Birds can fly. Kangaroos can jump.

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生觀察插圖中動(dòng)物的動(dòng)作與畫面背景，引導(dǎo)他們結(jié)合對(duì)動(dòng)物的了解，通過觀察、分析和判斷，對(duì)動(dòng)物們擅長的本領(lǐng)進(jìn)行推測，然后通過板書將動(dòng)物分類，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在比較中分類。

② Think and talk.

T： The animals can do a lot of things. How do they feel？

S： They are happy.

T： Who is not happy？

S： Little Rabbit.

T： Why is Little Rabbit sad？ Whats the matter with him？

【設(shè)計(jì)意圖】

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，追問“Whats the matter with him？”該句子是故事文本中需要理解和推斷的句子，放在故事情境中便于學(xué)生理解，同時(shí)也為故事情節(jié)的推進(jìn)做好思維鋪墊。利用畫面和局部文字信息預(yù)測故事文本的方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容或畫面，在觀察、聯(lián)想與判斷中產(chǎn)生自己的想法。

③ Read and take notes.

T： Lets read the story to find out whats the matter with Little Rabbit and take notes.

【設(shè)計(jì)意圖】

以take notes的形式記錄key information能引導(dǎo)學(xué)生通過摘錄關(guān)鍵內(nèi)容，獲得故事文本的主要信息。這種在閱讀中提煉文本梗概的策略基于思維認(rèn)知目標(biāo)，可以提升學(xué)生的認(rèn)知和分析能力。

④ Act the dialogue.

Little Rabbit is sad because he cant swim and climb trees like other animals. What are they talking about when Little Rabbit meets other animals？ Choose one story and act.

【設(shè)計(jì)意圖】

從兩個(gè)故事任選一個(gè)進(jìn)行表演的設(shè)計(jì)，兼顧了不同程度的學(xué)生學(xué)情，幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生理解故事大意，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以通過豐富的語言鍛煉自己的獨(dú)立表達(dá)能力。

⑤ Talk in groups and act.

T： Do you think Little Rabbit is a bad student？ What about his teacher and classmates？ What do they think？ If you were Mr. Owl， what will you say to the Little Rabbit？ Talk and act in groups.

【設(shè)計(jì)意圖】

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情境，聯(lián)系上下文，對(duì)故事中的留白做合理的推理和想象，訓(xùn)練學(xué)生推理想象和建構(gòu)新概念的思維能力。學(xué)生要在原有的語言材料中加入自己的思考，特別是遷移性問題“If you were Mr. Owl， what will you say to the Little Rabbit？ ”可以作為開啟思維的橋梁，與學(xué)生展開互動(dòng)討論。由此學(xué)生必然要主動(dòng)思考文本之外的內(nèi)容（something beyond the text），而這種主動(dòng)思考會(huì)關(guān)注到故事的邏輯內(nèi)在聯(lián)系，能鍛煉學(xué)生采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過程的能力，即邏輯思維能力。（4）Post-task activities

① Role play.

T： Which animal do you like？ Can you act it out？

【設(shè)計(jì)意圖】

讀后的輸出一般包括口語和筆頭輸出兩種形式。表演是小學(xué)常用的口語輸出方式，在表演中，學(xué)生會(huì)加入自己對(duì)故事人物的理解，演繹出具有個(gè)性特點(diǎn)的故事。如果故事教學(xué)中沒有學(xué)生自主的增加、修改、刪除、評(píng)論、推理等，故事教學(xué)會(huì)淪落成變相的關(guān)鍵句操練。

② Say and write.

T： How does Little Rabbit feel after the running race？ Why？

S： Little Rabbit is happy. He is the first. He can run fast.

T： How about Little Monkey， Little Duck and Little Dog？ What do they think？ Choose and write.

【設(shè)計(jì)意圖】

通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角色的不同反應(yīng)，創(chuàng)編合理的結(jié)尾，將故事結(jié)尾設(shè)計(jì)成開放式結(jié)局，是在故事結(jié)束后的新拓展。發(fā)現(xiàn)自己特長的兔子和比不過兔子的其他小動(dòng)物在比賽后，各自會(huì)有什么樣的心情？想象力會(huì)讓故事更加有趣，用兩種不同的版本是為了引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從事情的幾個(gè)方面去考慮，逐漸建立起一種思考習(xí)慣，即對(duì)待世界上大多數(shù)人和事情時(shí)應(yīng)保持客觀、理性的態(tài)度，這也是批判性思維（critical thinking）最基本的表現(xiàn)之一。教師可以通過一些思維引導(dǎo)句式，鼓勵(lì)學(xué)生多視角看待同一事件。

③ Discussion

T： Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)討論環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生理解、概括和捕捉信息的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)積極地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問題，對(duì)故事文本信息進(jìn)行回顧、對(duì)比、分析與提煉，形成自己的思考和判斷，這是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考、自由見解和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

（5）Homework

T： Sometimes we are like the Little Rabbit. Such as me， I cant swim. I cant draw. I am so sad. What do you want to say？ And what about you and your classmates？ Write and act out the dialogue with your friend.

【設(shè)計(jì)意圖】

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)將故事的寓意拓展延伸到學(xué)生生活中，實(shí)現(xiàn)語言和語義的遷移。本則故事讓學(xué)生明白了We should believe in ourselves because everyone has his strong and weak points。結(jié)合課外作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過訪談，收集朋友的優(yōu)缺點(diǎn)信息，進(jìn)一步了解朋友在生活中會(huì)做什么，不會(huì)做什么。這既是情感目標(biāo)的升華：讓學(xué)生了解人各有所長，我們要相信自己、肯定別人；也是思維品質(zhì)的提升：讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集材料、處理信息，將新概念提取、運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

總結(jié)

通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的展示與修正，筆者就整個(gè)教學(xué)過程總結(jié)出了以下反思要點(diǎn)：

1. 運(yùn)用插圖解讀故事信息

由于小學(xué)生的詞匯積累有限，教材常常使用一些相對(duì)簡單的語言，沒有用英語語言來交代文本的背景，而是使用了插圖等資源。這些學(xué)生看不到的或者沒有關(guān)注到的留白，如果能被教師充分運(yùn)用，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情合理的想象和再創(chuàng)造，從而達(dá)到深化理解文本的目的。如本案例中利用插圖讓學(xué)生通過想象創(chuàng)編兩段對(duì)話，第一段是跑步比賽前Little Rabbit和小動(dòng)物的對(duì)話，第二段是跑步比賽后Little Rabbit和小動(dòng)物們各自的內(nèi)心獨(dú)白。觀察圖片進(jìn)行想象的過程會(huì)卷入豐富的思維活動(dòng)，插圖資源在本案例中物盡其用。

2. 共同討論引發(fā)自由見解

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了搭建好必要的支架，提供必要的學(xué)習(xí)策略，教師還需要多給學(xué)生留出思考空間，不要出現(xiàn)過多代替其思考的教學(xué)行為，要逐步鍛煉學(xué)生的思維能力。在本案例中，教師安排了幾次學(xué)生討論，第一次是討論How do students in Animal School study？第二次是討論Do you think Little Rabbit is a bad student？ 第三次是在教學(xué)最后，讓學(xué)生討論Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？ 學(xué)生在小組合作過程中，一邊到文本中尋找信息，一邊產(chǎn)生自己的思考和判斷，這是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)思考、自由見解和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在問題設(shè)置上，教師應(yīng)該遵循的原則包括：問題不難也不易；文本中沒有現(xiàn)成答案；人人都能參與。如在閱讀中的第四個(gè)環(huán)節(jié)Talk and act in groups，教師避開了回答問題時(shí)需要組句的難度，消除了學(xué)生的畏難情緒。但要完成這個(gè)任務(wù)需要全面、認(rèn)真地分析討論，指向的是提升學(xué)生理解、概括和捕捉信息的能力。Mr. Owl對(duì)Little Rabbit的評(píng)價(jià)，在培養(yǎng)學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維等方面起著很好的導(dǎo)向作用。學(xué)生要提出最合適的內(nèi)容，必然首先在腦海中問自己為什么，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)而善思的品質(zhì)，正是提高其閱讀能力的一個(gè)重要方面。更重要的是，討論中來自教師和同學(xué)的想法會(huì)不斷沖擊每個(gè)人的大腦，但活動(dòng)的終極目標(biāo)并不止步于課堂，而是培養(yǎng)學(xué)生將來能在日常的生活中用類似的追問方式質(zhì)疑自己的固有成見，驗(yàn)證自己的結(jié)論，對(duì)自己的思維方式有比較清晰的了解。

3. 深入追問引發(fā)分析推斷

小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)交流與對(duì)話，如何給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)觀點(diǎn)、發(fā)展思維的機(jī)會(huì)是故事閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨質(zhì)疑，教師提問的角度顯得尤為關(guān)鍵。

首先，教師要善于利用能提升學(xué)生分析能力的開放式問題，即學(xué)生需要通過閱讀文本，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析和概括，給出個(gè)人見解的問題。這樣的問題答案不確定，能引發(fā)學(xué)生分析和推理。本案例中，pre-task preparation環(huán)節(jié)的提問：How do animals study in animal school？ 以及while-task procedure環(huán)節(jié)的提問：Why Little Rabbit is sad？ Whats the matter with him？ 等都是以預(yù)測和推斷為目的的提問，學(xué)生必須結(jié)合文本已有信息，解讀未知信息。

其次，教師要利用遷移性問題，提升學(xué)生的推理能力。本案例中，Mr. Owl和小動(dòng)物對(duì)Little Rabbit的評(píng)價(jià)并沒有直接呈現(xiàn)，而是通過教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色充分進(jìn)入故事，并以遷移性問題“If you were Mr. Owl， what would you say to Little Rabbit？ ”作為開啟思維的橋梁，與學(xué)生展開互動(dòng)討論。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)語篇對(duì)未知信息進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，掌握適當(dāng)?shù)耐评砑寄堋?/p>

第三，教師要利用比較型問題，提升學(xué)生的反思能力。學(xué)生讀完一則故事或語篇之后，不應(yīng)停留在對(duì)文章的理解上，還要對(duì)語篇內(nèi)容有自己的判斷和分析。比較型問題要求學(xué)生通過相同與相異、同中求異與異中求同的比較等方式，更全面地思考問題，從而獲得對(duì)事物清晰、完整的認(rèn)識(shí)。在本案例中的posttask activities環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解Little Rabbit的認(rèn)識(shí)和心情之后，教師提問“How about Little Monkey， Little Duck and Little Dog？ What do they think？ ” 學(xué)生通過比較小動(dòng)物的不同心情，提高學(xué)生的辨析和判斷能力，最后的問題“Who can be the leader of the students in Animal School？ Why？ ”鼓勵(lì)學(xué)生在與故事對(duì)話中發(fā)出自己的聲音，這種思辨過程使學(xué)生的思維更富有創(chuàng)意。

4. 拓展遷移促進(jìn)思維變通

完成對(duì)整個(gè)文本的討論并將關(guān)鍵信息提出之后進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的必要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞句能讓學(xué)生很快把握故事整體脈絡(luò)，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會(huì)抓住故事的中心意思。而由此展開的拓展練習(xí)，則是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解，運(yùn)用自己的語言組合成新的故事。這在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、突破思維定勢和提高思維變通性方面起著很好的導(dǎo)向作用。在本案例中，教師設(shè)計(jì)的開放式結(jié)尾是在故事結(jié)束后的新拓展，基于故事情節(jié)的推動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)故事人物的心理獨(dú)白創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生多視角看待同一事件。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)則是將故事的寓意拓展延伸到學(xué)生生活中，實(shí)現(xiàn)語言和語義的遷移。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我們教師必須大量閱讀，多接觸各種題材和體裁的英語文章，感受英語語言的表達(dá)思維和習(xí)慣，了解英語教學(xué)中的思維活動(dòng)方式等。在備課時(shí)多思考并研究：教學(xué)設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)是不是都需要學(xué)生的思維參與？學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的思維活動(dòng)是怎樣的？如果學(xué)生完成任務(wù)有困難，是語言問題還是思維問題？只有教師自身思維品質(zhì)有提升，在文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)從更多角度、更多維度切入，才有可能有效助力學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

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