論問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的培養(yǎng)措施

孫際洲

◆摘? 要：小學(xué)科學(xué)探究是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究的起點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，能夠激發(fā)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)大小學(xué)生知識(shí)面。本文將對(duì)問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并提出問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);小學(xué)科學(xué);培養(yǎng);策略

長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)生的在僵化的教學(xué)環(huán)境下，思維方式受到局限，制約了小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致一些小學(xué)生對(duì)新鮮事物缺乏探索欲望。小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的逐漸形成。

一、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性（一）有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

加強(qiáng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，能夠讓他們對(duì)新的事物和知識(shí)更加敏感，他們隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種質(zhì)疑，并圍繞者這些問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理，千方百計(jì)查閱相關(guān)資料和書(shū)籍，從中找出解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)實(shí)踐表明，具備問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生往往在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常向教師和同學(xué)提出一些具有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)效果更高，了解的跨學(xué)科知識(shí)更多。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)有助于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

（二）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

問(wèn)題意識(shí)是自主學(xué)習(xí)和探究行為的重要影響因素，問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生的探究欲望越強(qiáng)，學(xué)生會(huì)通過(guò)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)行為透過(guò)問(wèn)題的表面現(xiàn)象，透析問(wèn)題的本質(zhì)，借助于其他工具和途徑找到解決問(wèn)題的方法，因此，加強(qiáng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，有助于學(xué)生探究習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）有助于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)與學(xué)生的好奇心具有密不可分的關(guān)系，好奇心越強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)也相應(yīng)提升，學(xué)生有了強(qiáng)烈的好奇心才會(huì)對(duì)事物發(fā)展規(guī)律具有穩(wěn)定、持久的關(guān)注，才能從多角度探究各種可能性，才能發(fā)現(xiàn)新的解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而形成自身的創(chuàng)新能力。

二、問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)小學(xué)生觀察力和想象力

細(xì)膩的觀察是小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提，能夠刺激學(xué)生進(jìn)行思考，找出事物規(guī)律與自己生活經(jīng)驗(yàn)存在的矛盾，多提出幾個(gè)“為什么”，進(jìn)而形成問(wèn)題意識(shí)。因此，教師需要在科學(xué)探索教學(xué)中尊重小學(xué)生的好奇心，教會(huì)小學(xué)生觀察事物的方法，在提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)，拓展小學(xué)生想象空間。

例如：在冀教版小學(xué)科學(xué)“觀察土壤”教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了玻璃棒、白紙、放大鏡和燒杯等實(shí)驗(yàn)工具，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行土壤觀察。在小組合作中，學(xué)生利用玻璃棒和燒杯采集土壤樣本，然后引導(dǎo)學(xué)生將土壤攤鋪在白紙上，用放大鏡進(jìn)行觀察。在觀察土壤過(guò)程中，有的小學(xué)生在土壤中找到了發(fā)霉的樹(shù)皮和草根。通過(guò)觀察小學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，土壤是不同物質(zhì)的混合體，不同的地方土壤會(huì)存在一定的差異。

教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握如何利用觀察工具，體會(huì)樣品采集和觀察的全過(guò)程，進(jìn)行觀察后的總結(jié)，這樣不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生觀察事物的能力，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察到的事物與自己想象中事物的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索興趣。

（二）營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍

在以往的教學(xué)中，教師通常以知識(shí)傳授作為主要教學(xué)方式，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，導(dǎo)致小學(xué)生的思維在課堂上受到局限，不僅影響到小學(xué)生提問(wèn)的勇氣，也會(huì)影響到小學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)量。因此，教師在科學(xué)探索教學(xué)中，需要將課堂真正交還給小學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。

1.注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，要從分尊重小學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)得到科學(xué)問(wèn)題的真知，教師需要避免用成年人的眼光看待學(xué)生的探索行為。教師要改變以往“只看結(jié)果”的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，將教學(xué)重心放在小組學(xué)碩學(xué)習(xí)過(guò)程中，放低教師的姿態(tài)，成為小學(xué)生探索行為的陪伴者和輔助者，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己找到解決問(wèn)題的辦法。

2.尊重小學(xué)生的質(zhì)疑

小學(xué)生年齡尚小，尚處于認(rèn)知能力不斷發(fā)展中，因此，小學(xué)生提出的問(wèn)題在教師看來(lái)往往比較稚嫩，教師需要尊重小學(xué)生的質(zhì)疑。此外，小學(xué)生生活環(huán)境不同，接觸生活中事物的機(jī)會(huì)也存在差異，進(jìn)而所提出的問(wèn)題深度和廣度存在差別，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，耐心傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生“不恥下問(wèn)”的精神給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于具有創(chuàng)意的提問(wèn)要及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)提問(wèn)的學(xué)生感受到來(lái)自教師和同學(xué)的尊重，獲得成就感，從而培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題意識(shí)

1.“學(xué)生問(wèn)，教師答”模式

這種模式是基于學(xué)生對(duì)《科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所采用的問(wèn)答模式。

例如：學(xué)生在觀察“七色光”后，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)七色光的分布規(guī)律，就會(huì)向教師提出質(zhì)疑“為什么七色光會(huì)按照固定的順序排列？”，教師可以光的頻率和波長(zhǎng)對(duì)這種現(xiàn)象加以解釋，對(duì)于小學(xué)生來(lái)向，此類問(wèn)題盡管難以理解，這恰恰能夠?yàn)樾W(xué)生以后深度學(xué)習(xí)和探索埋下伏筆。

2.“教師問(wèn)，學(xué)生答”模式

這種問(wèn)答模式在科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，教師在提問(wèn)前通常對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出問(wèn)題的層次性，問(wèn)題的難度具有一定的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在找到適合自己回答的問(wèn)題，這樣技能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓每個(gè)小學(xué)生在回答教師的問(wèn)題后獲得成功體驗(yàn)感。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)探索教學(xué)中，加強(qiáng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師成分理解問(wèn)題意識(shí)的重要性，從培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力入手，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用于提出問(wèn)題，并采用多樣化問(wèn)答模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高科學(xué)探究教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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