行為修正理論模式及其在學(xué)校教育中應(yīng)用

石志軍

行為修正理論主要功能是對(duì)人的行為予以導(dǎo)向，并且加以規(guī)范、修正、限制和改造，根據(jù)結(jié)果的好壞進(jìn)行正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。本文主要探討行為修正的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)及其學(xué)校教育中的構(gòu)建和實(shí)施，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)校教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

行為修正 正強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化 構(gòu)建與實(shí)施

行為修正理論

約翰·華生創(chuàng)立行為主義學(xué)習(xí)理論，相應(yīng)地產(chǎn)生了行為修正主義模式，他指出，人類的行為模式都足可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，這其中包括好的行為和壞的行為，無(wú)論什么行為，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)這種途徑進(jìn)行加強(qiáng)或者改變，并且這種原理同樣適用于動(dòng)物界?！皩W(xué)習(xí)是以一種刺激替代另一種刺激而建立條件反射的過(guò)程”。他提出“操作條件反射”理論，他的基本觀點(diǎn)是：人們?cè)趯?duì)環(huán)境所采取的一系列行為中，人們會(huì)根據(jù)行為的反饋結(jié)果，也就是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后足否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和日的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為，這就是強(qiáng)化理論，也叫做行為修正理論。

行為修正理論在學(xué)校教育領(lǐng)域?qū)嵤┑谋匾?/p>

企業(yè)管理面對(duì)的對(duì)象是員工，學(xué)校管理所面對(duì)的是學(xué)生，這兩者之間是存在共性的，管理的對(duì)象都是人。企業(yè)利用行為修正理論，通過(guò)謹(jǐn)慎的正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化來(lái)激勵(lì)員工，使每個(gè)員工的日標(biāo)與企業(yè)的總體目標(biāo)一致，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的利潤(rùn)最大化。正、負(fù)強(qiáng)化都是強(qiáng)化的手段，其根本的目的都是為了調(diào)動(dòng)人的積極性。但是應(yīng)用負(fù)強(qiáng)化比應(yīng)用正強(qiáng)化更需要管理者的技能和管理藝術(shù)。當(dāng)員工犯錯(cuò)誤時(shí)，不只有懲罰，還可變懲罰為激勵(lì)，運(yùn)用懲罰的手段達(dá)到激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的目的，甚至可以達(dá)到單純獎(jiǎng)勵(lì)所不能達(dá)到的目的。同理，在學(xué)校管理中也是一樣的道理，依據(jù)行為主義的激勵(lì)理論，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)教育，其根本目的和意義在于通過(guò)某種科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)教育形式，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在身心方面產(chǎn)生快樂(lè)感和成功感，從深度和廣度進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)等方面的積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及社會(huì)賦予學(xué)校的教育任務(wù)和目標(biāo)。依據(jù)行為修正理論，同樣教育懲罰的存在很有必要。行為修正理論強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)行為發(fā)生后給予的刺激而改變行為的發(fā)生頻率，強(qiáng)調(diào)人的行為與緊接行為發(fā)生的事件之間有聯(lián)系。如果學(xué)生發(fā)生了不良行為，教師不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的刺激，那么學(xué)生在很大程度上會(huì)認(rèn)為他這種行為是沒(méi)有錯(cuò)的，甚至?xí)J(rèn)為這種做法是正確的，特別是對(duì)意識(shí)正在成長(zhǎng)的，價(jià)值觀還未形成的中小學(xué)生潛在的危害是很?chē)?yán)重的。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰（正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）都是教育的手段，但是這種教育懲罰，不是體罰，也不是不合理的消極無(wú)效的懲罰，是教育法所明令禁止的，它是指對(duì)個(gè)體和集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。

行為修正理論模式在高校教育中的構(gòu)建

（1）以學(xué)生參與課堂教學(xué)方式，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)行為修正模式

在課堂教學(xué)中，要使同學(xué)積極參與到課堂中，讓他們角色轉(zhuǎn)化，從一個(gè)被動(dòng)的受教育者變成課堂教學(xué)過(guò)程的參與者，從而構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍。一方面，可以安排適量的學(xué)生以課堂講授的方式，參與到課堂教學(xué)中，讓其完全以一種教育者的身份出現(xiàn)在講臺(tái)上。學(xué)生一方面可以體會(huì)到作為一名教育者如何處理好與受教育者之間的矛盾關(guān)系，同時(shí)，也可以體會(huì)到作為教育者為完成教學(xué)而需要做的充分準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)參與中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如：在平時(shí)成績(jī)的考核中可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大參與課堂教學(xué)所占的比重，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠看到付出與回報(bào)的正比例關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)公共場(chǎng)合去闡發(fā)自己的觀點(diǎn)和思想，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

（2）以社會(huì)交融為主要途徑，構(gòu)建接地氣式行為修正模式

課堂教學(xué)環(huán)境僅僅是教育的一個(gè)平臺(tái)，我們更需要借助社會(huì)環(huán)境教育這個(gè)大平臺(tái)，以彌補(bǔ)單純的課堂教學(xué)環(huán)境的不足，以更加貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生的個(gè)人思想認(rèn)識(shí)，行為觀點(diǎn)起到潛移默化的教育效果，從而達(dá)到不斷調(diào)整自己行為的目的。如：可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以更加輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在學(xué)生課堂理論教學(xué)的同時(shí)，也要組織學(xué)生到實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)地真實(shí)體會(huì)課堂理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

（3）以課堂獎(jiǎng)懲為途徑，構(gòu)建管理育人行為修正模式

行為修正理論提出“一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來(lái)影響行為的后果，從而修正其行為”。教育懲罰，“就是對(duì)個(gè)體和集體的不良行為給予否定或批評(píng)處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。從實(shí)踐來(lái)看，懲罰是一把雙刃劍，有消極的一面，也有積極的一面，我們要大力提倡教育性的懲罰，把教育懲罰作為一種有效的教學(xué)輔助手段。因此，在課堂教學(xué)中，除了教師講授以外，課堂教學(xué)管理也是育人的重要途徑之一，借助于這一理論，有效地開(kāi)展課堂教學(xué)管理工作，使得課堂講授和管理有效的結(jié)合到一起，從而達(dá)到相得益彰的良好效果。把課堂表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)有機(jī)地結(jié)合到一起，既能夠激發(fā)同學(xué)們的課堂積極性，同時(shí)還要對(duì)個(gè)別同學(xué)的違反課堂紀(jì)律行為做適當(dāng)?shù)膽土P，使得同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的是否得當(dāng)會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，以便達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)的效果。

（4）科研參與為途徑，構(gòu)建科研育人行為修正模式

讓學(xué)生參與到教師的科研中去，發(fā)揮他們的主動(dòng)作用，使他們個(gè)人付出的回報(bào)體現(xiàn)在解決問(wèn)題上。一方面可以減輕教師科研的工作量，另一方面為大學(xué)生提供了一個(gè)參與科研，提升個(gè)人科研素質(zhì)、綜合實(shí)力的良好機(jī)會(huì)。大學(xué)生參與科研工作，首先，需要教師制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，要充分考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合大學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)等方面，既能夠充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，同時(shí)還要做到恰到好處，也要充分尊重大學(xué)生的勞動(dòng)付出，適當(dāng)?shù)囊晕镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)回報(bào)他們的辛勤汗水。所以，大學(xué)生通過(guò)參與科研過(guò)程，不斷修正個(gè)人行為和思想，從而不斷增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，達(dá)到了科研育人的目的。

行為修正模式在教育實(shí)踐中的特點(diǎn)及成效

（1）行為修正模式的特點(diǎn)

行為修正模式中的正強(qiáng)化在基礎(chǔ)課教學(xué)中幾乎可以等同于“獎(jiǎng)賞”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于正面的獎(jiǎng)賞比被懲罰有更好的反應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)是被同學(xué)所稱頌的那種幸福感可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可以形成對(duì)學(xué)生預(yù)期的行為。行為修正模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好行為的形成，還可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這一模式的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)積極性、減少消極性，可以使學(xué)生在溫暖、積極的情境下工作和學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)每一步目標(biāo)的達(dá)成就給予一點(diǎn)獎(jiǎng)賞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生以漸進(jìn)的方法來(lái)塑造自身素養(yǎng)，產(chǎn)生教師與學(xué)生都能接受的行為。

（2）行為修正模式在教育實(shí)踐中的成效

1.行為修正的不斷深化、反復(fù)檢驗(yàn)督促大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品德和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。存在意識(shí)形態(tài)中的理論，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐行為的反復(fù)練習(xí)、鍛煉和鞏固，才能使之成為大學(xué)生們自然的、一貫的、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

2.行為修正教學(xué)鍛煉了學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。課堂教學(xué)中運(yùn)用行為修正，能夠幫助學(xué)生從具體生動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，領(lǐng)悟行為中蘊(yùn)涵的深層含義，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考行為中的理論，通過(guò)一系列的積極強(qiáng)化行為來(lái)達(dá)到知行統(tǒng)一，言行一致。

3.行為修正對(duì)于提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力和溝通能力都頗有成效。通常，教師可給出一些假?zèng)]的實(shí)際閑難讓他們來(lái)幫助解決，并讓學(xué)生自行組合為行動(dòng)小組，每組人數(shù)視班級(jí)人數(shù)不同來(lái)設(shè)定，不同的小組解決方案也會(huì)有所不同。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)教師提出的實(shí)際問(wèn)題大都會(huì)產(chǎn)生出極大的學(xué)習(xí)興趣，各小組都積極討論解決問(wèn)題的辦法并派代表發(fā)言，闡述觀點(diǎn)。針對(duì)問(wèn)題的不同方案、不同觀點(diǎn)學(xué)生們會(huì)進(jìn)行激烈的反駁、爭(zhēng)論，連一些平時(shí)比較內(nèi)向的同學(xué)也借助這樣的機(jī)會(huì)積極的加入討論中。這都有助于學(xué)生互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與此同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往和溝通的能力。

4.行為修正模式縮短了書(shū)本理論與實(shí)際生活的差距。行為修正教學(xué)通過(guò)模擬場(chǎng)景，能為大學(xué)生提供一個(gè)具體而逼真的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，對(duì)于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)或較少直接接觸社會(huì)的大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能用一種正確的眼光來(lái)看待身邊及社會(huì)上的種種現(xiàn)象。

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