場景式教學(xué)在會計電算化課程教學(xué)的應(yīng)用

本文從場景式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，通過分析當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)模式存在的問題，提出將場景式教學(xué)應(yīng)用于會計電算化課程教學(xué)中。同時，結(jié)合其他的教學(xué)理念，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)控制設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計三個方面詳細的介紹場景式教學(xué)理念如何應(yīng)用在會計電算化課程中。

場景式教學(xué)

會計電算化 教學(xué) 應(yīng)用

場景式教學(xué)的內(nèi)涵

場景式教學(xué)是以真實（模擬）工作場景為核心，利用項目導(dǎo)向的角色模擬方式，規(guī)范并系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，從實際工作內(nèi)容出發(fā)，確定各階段的培養(yǎng)目標、項目實戰(zhàn)內(nèi)容和培訓(xùn)課程內(nèi)容。

當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)模式存在的問題

（1）課程目標設(shè)置局限性

很多高職院校將會計電算化定位于操作軟件課程，而它是一門要求企業(yè)產(chǎn)供銷管理、財務(wù)流程構(gòu)建、財會內(nèi)部控制、會計電子檔案管理等多方面知識應(yīng)用的課程。由于課程目標的局限性，導(dǎo)致了學(xué)生不能全面靈活應(yīng)用ERP各個模塊系統(tǒng)，處理特殊業(yè)務(wù)。

（2）教學(xué)方式枯燥，教學(xué)效果不理想

目前，會計電算化的教學(xué)方式以教師上機演示操作步驟，學(xué)生跟著操作，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生屬于被動式地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生只會按規(guī)定的操作步驟和流程進行操作，稍微有變化或者錯誤就不知道如何處理。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。

（3）過于重視實訓(xùn)，學(xué)生理論知識弱化

由于課程目標設(shè)置的局限性，導(dǎo)致了“重實踐操作，輕理論知識”的現(xiàn)象。學(xué)生的會計處理理論以及全局管理流程知識的薄弱，導(dǎo)致對業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系不明白，只是會簡單的模仿操作財會軟件，無法深入理解財會領(lǐng)域內(nèi)各模塊之間的關(guān)聯(lián)，遇到特殊業(yè)務(wù)或者錯誤處理，或者換一種ERP品牌軟件，就喪失了應(yīng)對、解決問題的能力。

場景式教學(xué)在會計電算化教學(xué)中應(yīng)用的思路

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

整個會計電算化的教學(xué)課程是以某商業(yè)企業(yè)的真實數(shù)據(jù)為背景，以該企業(yè)的日常經(jīng)營活動為原型設(shè)計的，以企業(yè)的購銷存和財務(wù)一體化業(yè)務(wù)活動案例貫穿始終。重點講解在信息化管理環(huán)境下，該商業(yè)企業(yè)供應(yīng)鏈和財務(wù)會計的典型業(yè)務(wù)，以及在用友ERP-U8 V10.1中的處理理論、方法和處理流程，涉及總賬、應(yīng)收、應(yīng)付、采購、銷售、庫存、存貨核算、固定資產(chǎn)、薪資管理和UFO報表等10個功能模塊。

1.引入內(nèi)容。利用動畫視頻，或者有條件的學(xué)?？梢砸隫R技術(shù)，模擬現(xiàn)代商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)的經(jīng)驗與管理，虛擬業(yè)務(wù)活動場景，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到，業(yè)務(wù)活動需要做什么。從而思考，如何進行會計處理。這部分內(nèi)容是場景式教學(xué)的重點，只有將學(xué)生帶入到虛擬業(yè)務(wù)活動場景中，才能獲取學(xué)生的注意力，才能夠投身于解決問題中去。

2.提出問題。這部分是銜接上面的虛擬業(yè)務(wù)內(nèi)容，問題與虛擬場景內(nèi)容可以相互融合在一起，這樣更能夠使得學(xué)生身臨其境，思考這部分業(yè)務(wù)處理的流程，分解業(yè)務(wù)處理流程，降低電算化的處理難度。同時，更加加深學(xué)生主動思考問題的能力，真正掌握操作的理論知識，最終能應(yīng)對特殊業(yè)務(wù)或者錯誤處理，或者換一種ERP品牌軟件的處理。

3.分組自行討論和解決問題。掌握好處理流程之后，學(xué)生可以自己思考如何使用用友U8進行該業(yè)務(wù)操作。這部分可以考察學(xué)生團隊合作的能力，同時主動學(xué)習(xí)的能力，而且難度適中，具有一定的挑戰(zhàn)。

4.建立反饋。組長給出該組處理的答案，并陳述處理過程的理由。這部分的信息反饋可以加深對處理流程的理論基礎(chǔ)的理解，同時，有信息反饋，場景式教學(xué)才能有教學(xué)成果，學(xué)生更加樂意于去探索。

5.講解正確操作流程?？梢越處煵僮髌湔_流程，如果是簡單業(yè)務(wù)，可以直接播放操作錄屏。在這里講解正確操作流程比直接講操作流程，學(xué)生的注意力會提高，因為他們會帶著檢驗問題的思維去主動學(xué)習(xí)。并同時寫出操作流程，雖然死板，卻是需要理解加記憶的重點內(nèi)容。

6.重新提出問題。如何修改錯誤的操作？這部分內(nèi)容是當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)模式中所忽略的，對于如何修改之前的操作步驟，才是課程的難點。很多同學(xué)知道如何一步步的操作得出正確的業(yè)務(wù)處理結(jié)果，但是卻不知道如何修改錯誤，在實踐的會計中存在很大的弊端，也就是，評價學(xué)生對于業(yè)務(wù)處理操作的靈活度的掌握，真正做到軟件的應(yīng)用程度。

7.再次建立反饋。因為是難點，在老師的協(xié)助下，組長給出答案，并陳述其解決的理由。老師給予評價或者演示正確的操作步驟。再次建立反饋，能夠讓學(xué)生在心里層面上有更大的成就感，激發(fā)一部分成績好的學(xué)生更加對學(xué)習(xí)會計電算的興趣。

8.重復(fù)練習(xí)該業(yè)務(wù)內(nèi)容。重新給予另外一商業(yè)企業(yè)背景的賬套信息，進行演練。適當(dāng)?shù)臅r候可以分角色進行演練操作。

（2）教學(xué)控制設(shè)計

1.分組。首先將整個班級分成5-6人一組，每一組是企業(yè)的財務(wù)部門，每一角色都是財務(wù)部門的成員，并選出組長，即財務(wù)總監(jiān)。并將每組的成員進行編號，比如A-001，方便進行變換角色模擬。

2.計分。將整個課程作為一個游戲，學(xué)生是企業(yè)中的財務(wù)部門的角色，每堂課程如果有回答問題者，根據(jù)問題的正確程度，老師作為評價人給予評分。這里可以使用多種道具，比如發(fā)放練功鈔票，課后進行統(tǒng)計數(shù)量。每組的錢的數(shù)量就是大家一學(xué)期的考核標準。

3.紀律與時間控制。對于討論和問題解決，需要老師控制好整個課程的時間，每一堂課的環(huán)節(jié)都有一定量的時間控制，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度進行設(shè)計。

（3）教學(xué)評價設(shè)計

1.教學(xué)過程的評價。告別考試評價考核指標單一，將教學(xué)過程的評價考核納入期末總成績，占比50%。教學(xué)過程的評價考核從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中可以知道該考核是多方面的，是一種動態(tài)的，長期的考核模式。包括課堂環(huán)節(jié)的問題回答和課堂環(huán)節(jié)8的重復(fù)練習(xí)評分。

2.教學(xué)課后的評價。教學(xué)課后的評價占比50%。利用考試組卷進行系統(tǒng)，上機操作的考試方法進行考核。機器組卷考核的內(nèi)容具有綜合性，能夠反映學(xué)生掌握會計電算化的操作程度。避免單一的操作邏輯性。

[1]黃穎.高職院校會計電算化課程實踐教學(xué)模式改革新思路[J].經(jīng)濟實貿(mào)，2018（6）

[2]張肖.張立斌.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國管理信息化，2018（8）

作者簡介：陳思嫻（1987-），湘潭大學(xué)金融碩士。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，會計教師。