引入活動，提升數(shù)學課堂教學實效

金鐵梅

在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學知識是客觀存在的靜物，而教師和學生則是鮮活地、不斷地、有思想地存在著。因此，數(shù)學教學也應該是生動鮮活的。小學生擁有愛玩、好玩、好動的特點，而且具有很強的好奇心，對新鮮事物會比較感興趣，喜歡邊玩邊學。數(shù)學教師可以利用小學生的這一特點，將游戲活動引入數(shù)學課堂，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，可以開展操作活動，鍛煉學生的動手能力，可以開展答辯活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還可以開展實踐活動，讓學生在探索中體驗數(shù)學的魅力。

一、開展游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

游戲活動對小學生有著極大的吸引力，他們對教師安排的課堂游戲情有獨鐘，因為在他們的印象中數(shù)學課堂常常是枯燥、呆板的，如果數(shù)學學習能像玩游戲一樣，那就是小學生喜聞樂見的數(shù)學課了。在課程改革的前提下，數(shù)學教學不再以盲目做題、練題為主，教師將重點轉(zhuǎn)為如何花最少的時間達到最大的成效，其中最重要的一點就是要讓學生對數(shù)學學習感興趣。因此，教師要選取有趣且合乎教材的小游戲來帶動學生主動參與到數(shù)學知識的學習之中，讓學生邊玩邊學。在這個過程中，學生主動學習、享受學習，同時也加深了對數(shù)學知識的理解。

例如，在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習課”時，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算技巧，卻不太愿意用列豎式的方式做計算練習題。于是，教師將這些枯燥的數(shù)學計算題設計成一個有趣的小游戲，讓學生在游戲中訓練豎式計算能力。首先，教師利用PPT展示多個雜亂的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式，然后讓學生找出哪些可以直接口算，哪些需要列豎式計算，說一說自己是怎么分配的，為什么這些算式可以用口算的方法。然后，教師將需要列豎式計算的題再次分類形成算式題組，放入金蛋，讓小組派代表砸金蛋，砸中哪一個題組，小組成員就做哪一題組，完成一組題后可以繼續(xù)砸下一個金蛋。教師利用互動課堂的計時器計時10分鐘，看哪一個小組的學生做得又快又準。在倒計時的嘀嗒聲中，學生的注意力集中，答題認真。學生積極主動參與計算活動，樂此不疲，既練習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，又享受了成功的快樂。

案例中，教師了解到學生不太樂于練習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算技能，結(jié)合學生愛玩游戲的特點，設計了砸金蛋游戲活動，讓學生通過砸金蛋來隨機確定練習哪些題。學生很激動，樂于參與練習，并和別的小組進行比賽，激起了學生的好勝心，提高了教學效率。

二、開展操作活動，鍛煉學生動手能力

在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，有些知識點學生理解起來比較困難，如幾何圖形的知識等。如果數(shù)學教師采用一味地講解灌輸，學生只會更加一頭霧水，聽不懂。面對這種情況，教師可以讓學生動手，折一折、剪一剪、拼一拼……這樣的動手操作活動，不但可以拉近學生與數(shù)學的距離，而且可以將抽象的數(shù)學知識揉碎了，直觀地展示在學生面前，有助于學生更好地理解數(shù)學知識。

例如，在蘇教版三年級下冊第六單元“長方形和正方形的面積”中，教材設計了“動手做”的內(nèi)容：把一個長12厘米、寬5厘米的長方形分成長3厘米、寬2厘米的小長方形，最多能分成多少個？在格子圖中畫一畫。教師結(jié)合教材內(nèi)容，事先為每個學生準備了一張長是12厘米、寬是5厘米的長方形紙條，要求學生剪出邊長是3厘米的正方形，看看最多能剪多少個。同時，設計以下動手操作任務：（1）動手剪一剪。學生需要用尺子和鉛筆在紙上畫一畫虛線，再沿著虛線剪開，會發(fā)現(xiàn)多了一條長是5厘米、寬是1厘米的長方形紙條，一共剪出了8個小正方形。（2）在作業(yè)紙的格子圖上畫一畫。通過動手剪一剪，學生有了一定的經(jīng)驗，教師可讓學生把剛剛剪的過程在作業(yè)紙上畫一畫，回顧剪的過程，幫助學生理解剪紙問題。（3）寫出算式，算一算。教師可引導學生將動手操作剪一剪和畫一畫的具體形象的體驗轉(zhuǎn)化成抽象的數(shù)學算式表達。

案例中，教師結(jié)合教學要求，將教材習題進行改編，分解了剪紙問題中學生會遇到的問題，增加了動手剪一剪的內(nèi)容，增加了練習的趣味性，并使學生對剪紙問題的理解更加透徹。

三、開展答辯活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

在小學數(shù)學課堂中開展答辯活動也是一種促進學生自主學習的好辦法。當學生對某一知識產(chǎn)生懷疑或者有不同意見時，教師就可以開展答辯活動，讓學生互相提問，在答辯中深入探究數(shù)學知識的內(nèi)外聯(lián)系，解剖數(shù)學問題并解決問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

例如，在“長方形和正方形的周長和面積”的作業(yè)本上有這樣一道判斷題：邊長是4厘米的正方形的周長和面積相等，請判斷這句話對還是錯。全班有一半學生認為是對的，另外一半學生認為是錯的。于是，教師組織學生分成兩組，認為對的坐在左邊，認為錯的坐在右邊，增加了討論的儀式感。兩組學生分別討論，10分鐘后，各派3個代表出戰(zhàn)，其他學生作為親友團觀戰(zhàn)，亦可舉手幫助戰(zhàn)友，這樣的方式既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又能通過辯論加深了對知識的印象。

案例中，學生遇到有分歧的數(shù)學問題，教師沒有直接告訴他們誰對誰錯，而是比較正式地組織學生進行辯論賽，讓學生自主交流，用充分的理由說服對方，這就要求學生對數(shù)學知識有深入的研究和思考，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

四、開展實踐活動，提升課堂教學成效

數(shù)學學習的最終目標是要應用于生活、服務于生活。其實，學生在日常生活中總是會遇到應用數(shù)學知識解決問題的時候，只是當時不知道這就是數(shù)學知識而已。故而教師在準備數(shù)學教學內(nèi)容時可以盡量選取學生生活中熟悉的事物作為資源，融合教材內(nèi)容進行教學。如利用生活中的案例，開展實踐活動，讓學生在活動中有意識地應用數(shù)學知識，促進數(shù)學知識的理解和吸收。

例如，在教學蘇教版五年級下冊第二單元“折線統(tǒng)計圖”時，教師結(jié)合教材第28頁內(nèi)容，設計了以“蒜葉是怎么生長的？”為驅(qū)動問題的實踐活動。教師組織學生開展小組合作，選擇一些飽滿的蒜瓣，分別種在三個盆里，其中一盆放水，兩盆放土，并將兩盆放土的蒜瓣，一盆放在陽光下，一盆放在房間陰涼處。三個小組分工合作觀察和記錄蒜苗的生長過程。這樣的數(shù)學教學方式學生很喜歡，也很感興趣。每天下課學生都會圍著自己的蒜苗盆觀察，小心翼翼地照顧它們，上課也更認真了。一個小組的學生測量和記錄下一個星期小蒜苗的根須生長情況，還將其制作成折線統(tǒng)計圖。其他兩個小組學生從第6天開始，每兩天一次，分別測量和記錄放在陽光下和房間里的兩盆蒜瓣長出的最長葉片，記錄數(shù)據(jù)并完成折線統(tǒng)計圖的制作。在進行實踐活動的過程中，學生不但細心觀察、用心記錄，遇到問題還會主動查資料和詢問教師，很有耐心。這樣的實踐活動不但能讓學生主動學習，也培養(yǎng)了學生用心、細心和耐心的品格。

案例中，教師結(jié)合學生生活中常見的蒜葉，讓學生進行觀察實踐活動，增強了學生的實踐能力。在記錄數(shù)據(jù)，制作折線統(tǒng)計圖時，加深了學生對折線統(tǒng)計圖能夠表示物體變化情況這一作用的理解。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中引入活動的目的在于，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，無論是游戲活動，還是動手操作活動，亦或是有儀式感的答辯活動，以及與生活相聯(lián)系的實踐活動，都是為了讓學生能夠?qū)?shù)學學習多點熱愛、多點興趣，幫助學生增進對所學數(shù)學知識的理解，提高學習數(shù)學和應用數(shù)學的能力，并形成良好的數(shù)學知識體系，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。