專業(yè)教育與課外實踐活動有效融合機制構建探討

牛晉霞

應用型高等教育模式改革的不斷深入，課外實踐活動的作用和意義越來越受到各高校的注意，本文試圖從指導思想、人才培養(yǎng)模式、管理體系、教學改革以及評價體系五個方面掏建系統(tǒng)化的專業(yè)教育與課外實踐活動的有效融合枧制，以更好的促進學生的全面發(fā)展和滿足社會對實踐型人才的需求。

專業(yè)教育

課外實踐活動 融合機制

隨著高等教育改革的不斷推進，截止2017年，我國高等教育毛入學率已經達到42.7%，按照大眾化教育15%-50%的標準，我國高等教育正在從大眾化階段向普及化階段邁進。2015年10月，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對應用型高校的辦學思路和方針做了明確的戰(zhàn)略性規(guī)劃和設計。各地方高校，積極響應國家號召，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作、產教融合等方面取得了重大突破和成效，其存在的問題是過度的強調實踐的形式和手段以及實踐技能的培養(yǎng)，不能夠真正的把傳授專業(yè)知識的課題教育與課外實踐活動有效結合。

文獻綜述

在對國內外文獻搜集中我們發(fā)現(xiàn)，直接研究課堂教學和課外活動融合的文獻較少，學者們更多的是把課外活動置于非正式學習的范疇進行研究，通過對文獻的整理和分析，學者們的研究主要集中于含義的界定、作用及影響、實現(xiàn)的形式和手段三個方面。

（l）含義的界定：

對含義的研究，國內外學者和機構更多是把課外實踐活動置于非正式學習的范疇，如聯(lián)合國科教文組織的定義。國內學者余勝泉、毛芳（ 2005）和馮?。?2003）也從學習時間、地點和與正規(guī)教育相對應的角度闡述了非正式學習的概念。

（2）課外活動作用及影響方面：

國外學者的研究主要是從學生未來成就、收入的角度來分析課外活動的作用，如Cerher等。國內學者主要是從思想政治意識、公民意識、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，以及集體主義觀念的樹立、適用環(huán)境能力的提升等方面來研究課外活動的作用，如馬彥周、曾藝（ 2009）、曹雪亞、葛雪益（ 2011）等。

（3）實現(xiàn)形式：

課外活動的實現(xiàn)形式方面，國內研究主要集中于系統(tǒng)化的方法和技術的構建。如王秀芝、鄒霞（ 2010）構建了利用搜索技術解決非正式學習資源整合問題的網絡構架；曾森靈（ 2009）構建了以互動為核心的支持非正式學習的虛擬學習社區(qū)框架模型；黃建軍、郭紹青（ 2010）提出了Weh X.O概念，論述了如何基于Weh X.O技術和媒體產品.通過創(chuàng)建個人學習環(huán)境和虛擬學習社區(qū)，為非正式學習創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。

從以上研究現(xiàn)狀分析可以看出，無論是國內還是國外對課外實踐活動的研究多是從課外活動范疇、影響機制、實現(xiàn)形式等方面進行分析，研究的角度更多是聚焦與課外實踐活動本身的效應性，而對于兩者之間的關系、相互地位、相互作用的研究則相對較少，未有系統(tǒng)成熟的研究成果。

融合機制構建的指導思想和原則

在構建專業(yè)教育與課外實踐活動相融合的過程中，必須堅持以馬克思主義實踐觀為基本理論基礎，以教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》為基本準則，社會發(fā)展變革和市場需求為導向，實現(xiàn)學生全面發(fā)展為根本，同時遵循系統(tǒng)性、科學性、有效性和可行性的基本原則。

融合機制構建的主要內容

（1）多位一體人才培養(yǎng)模式的構建。突出課外活動的重要地位，可以利用模塊化和學分制的形式實現(xiàn)課堂專業(yè)教育和課外實踐活動的有效融合，如山西農業(yè)大學信息學院，把完滿教育即課外實踐活動納入到了人才培養(yǎng)方案中，單獨設立了完滿教育模塊，并設置了學分要求，學生在大學四年對完滿教育活動必修修夠一定學分方能畢業(yè)。

（2）教學管理和課外實踐活動管理融合機制構建。傳統(tǒng)的教學管理一般以各院系為基本單位，對教學內容和過程進行組織、規(guī)劃及資源配置，從而實現(xiàn)教學活動的有效性，而對學生課外實踐活動多以團委為組織管理者，以學生自覺、自愿、自發(fā)的方式進行，兩者很少有交集，因此，如何打破常規(guī)，實現(xiàn)兩者的融合，是本課題重要的研究部分。

（3）教學手段和方法改革體系構建。主要包括以課外實踐活動為內容的教學案例庫及更新機制構建；課下網絡交流平臺構建，探討課堂討論與課下網絡交流有效融合；慕課、微課及翻轉課堂設計過程與學生課外實踐活動相融合；以及把課外實踐活動搬到課堂上的情景教學模式創(chuàng)新等方面。

（4）實施方案及評價指標構建。分析融合機制構建的內外環(huán)境，明確已有的資源和配置手段，對融合機制實踐的可行性進行系統(tǒng)化分析，并在此基礎上制定具體的、可操作的實施方案。對融合機制實施效果建立系統(tǒng)化的評價指標體系，通過實地調研、問卷調查、專家訪談和專家不記名打分的方式確定總體評價指標體系，最終形成可量化的標準指標體系。

總之，對于專業(yè)教育和課外實踐活動的有效融合必須要構建系統(tǒng)化、科學化的融合機制和評價體系，才能真正的本科教育質量，保證學生理論知識、實踐能力和自身素質的協(xié)調發(fā)展，進一步滿足社會對應用型人才的需求。

[1]余勝泉，毛芳.非正式學習一一e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（ 10）：18-23.

[2]馮巍在（2003） .OECD國家終身學習政策與實踐分析[J].比較教育研究.2003（ 09）：72-76.

[3]馬彥，周曾藝.高校志愿者工作管理創(chuàng)新思考[J].理論月刊，2009（ 12）： 151-153.

[4]曹雪亞，葛雪益.大學生暑期社會實踐評價體系的現(xiàn)狀分析及構建研究[J].科教文匯，2011（ 09）：30-32.

[5]王秀芝， 鄒霞.利用搜索Mashup技術解決非正式學習資源整合問題[J].現(xiàn)代教育技術，2010（ 02）：116-119.

[6]曾森靈.虛擬學習社區(qū)的建構[D].江西師范大學碩士學位論文，2009.