大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究

王瓊 李春

本文基于2018年川浙兩省大學生實地調(diào)查數(shù)據(jù)，以計劃行為理論為框架，建立了多維度的研究模型，并運用sPss軟件的相關(guān)分析、回歸分析等方法分析了大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響要素。研究發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的關(guān)系兔家庭背景>個人特質(zhì)>學校教育>社會環(huán)境，因此轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)觀念，加強大學生自主學習意識，能夠逐步提高大學生創(chuàng)業(yè)意向，促進我國創(chuàng)新性國家的建設。

大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)意向 影響因素

引言

自1999年高校擴招政策頒布以來，大學生就業(yè)難問題已成為社會上的焦點問題。官方數(shù)據(jù)顯示，2017年高校畢業(yè)生人數(shù)為795萬，距上一年增加了30萬人次，由此可見，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，社會所面臨的就業(yè)壓力日益突出。因此，通過提高大學生創(chuàng)業(yè)意向來擴大自主創(chuàng)業(yè)人群，可以在一定程度緩解社會上嚴峻的就業(yè)壓力。

研究模型構(gòu)建及研究假設

（1）創(chuàng)業(yè)意向影響因素文獻綜述

大學生創(chuàng)業(yè)意向是指大學生個體在未來能否創(chuàng)辦企業(yè)實現(xiàn)自我成就的一種可以預測其未來創(chuàng)業(yè)行為的心理狀態(tài)（蔣劍勇2012）。近年來，有眾多國內(nèi)外專家學者針對這一概念的影響因素進行了詳細的研究，尹歡（2016）在通過調(diào)查工科大學生創(chuàng)業(yè)意向時，建立了基于個人特質(zhì)和環(huán)境因素的研究模型，陸根書（2013）詳細研究了西安市九所高校大學生的個體心理、家庭背景、學校教育、社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向的影響，Le（1999）以及Kuip（2003）均認為學校教育的程度與創(chuàng)業(yè)意向的強弱呈明顯的正相關(guān)。

創(chuàng)業(yè)自我效能是大學生對自己在完成與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的任務或活動、扮演各種創(chuàng)業(yè)角色時所需能力的信心或評價（蒲春陽2011）。牛雪梅（2017）將創(chuàng)業(yè)自我效能劃分為創(chuàng)新、機會識別、關(guān)系協(xié)調(diào)、風險承擔這4個維度進行衡量，王瑞余（2016）則將創(chuàng)業(yè)能力作為研究的中介變量，Boyd和Vozikis（1994）在將創(chuàng)業(yè)自我效能作為研究新企業(yè)產(chǎn)生可能性的中介變量。

文獻綜述發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向影響要素的研究已經(jīng)頗為成熟，研究模型的建立均引入中介變量進行多維度分析，主要涉及到大學生個人特質(zhì)、家庭背景、學校教育、社會環(huán)境等因素，但所缺乏的是對不同地區(qū)之間影響因素的比較研究，本文在此進行更為深入的探索。

（2）研究模型的提出

本文以Icek Ajzen（ 1988，1991）提出的計劃行為理論（TPB）為理論框架，依據(jù)上述文獻綜述的結(jié)論，建立了如圖1所示的創(chuàng)業(yè)意向研究模型，其中自變量為個人特質(zhì)、家庭背景、學校教育、社會環(huán)境，因變量為創(chuàng)業(yè)意向，中介變量為創(chuàng)業(yè)自我效能。

（3）研究假設的提出

基于上述文獻綜述以及創(chuàng)業(yè)意向的研究模型建立，本文提出以下假設：

H1：在創(chuàng)業(yè)自我效能方面，個人特質(zhì)（ Hla）家庭背景（Hlb）學校教育（Hlc）社會環(huán)境（Hld）因素對其均有顯著性影響。

H2：在創(chuàng)業(yè)意向方面，個人特質(zhì)（ Hla）家庭背景（Hlb）學校教育（Hlc）社會環(huán)境（ Hld）因素對其均有顯著性影響。

H3：創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意向有顯著性影響。

實證分析

2016年川浙兩省的人均地區(qū)生產(chǎn)總值分別為40003元和84916元，這說明我國目前仍存在區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。因此本文從川浙兩省中隨機選取39所高校，運用多學科畛域、多年級層面、多地域分布來控制調(diào)查對象，綜合使用多種調(diào)查法，隨機發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1126份，回收率為86_62%。

（1）問卷信度分析

本文調(diào)查問卷以國內(nèi)專家成熟問卷為基礎進行編制，劃分為七類共25個問題，其中前六類均采用李克特五分制量表，1分為非常不符合，5分為非常符合，為明確問卷的有效性，運用信度分析對這六個維度進行測量，結(jié)果如表1所示。對川浙兩省的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，分析|結(jié)果如表2所示。

由表2可得出以下結(jié)論：

1.兩省的性別與創(chuàng)業(yè)意向均呈顯著負相關(guān)，說明男生創(chuàng)業(yè)意向普遍高于女生。第二，兩省的四個自變量因素均與創(chuàng)業(yè)自我效能呈顯著正相關(guān)。第三，兩省的四個自變量因素均與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)。第四，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向兩者之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

（3）回歸分析

分別對川浙兩省進行一元、多元回歸分析，回歸模型滿足線性回歸的五個古典假設，表明該模型是可靠的。設z為創(chuàng)業(yè)意向，Y為創(chuàng)業(yè)自我效能，四個自變量分別為X1、X2、X3、X4，通過假設模型進行分析，得到如表3所示的回歸系數(shù)矩陣。

1.四川省多元回歸分析

一是，自變量與創(chuàng)業(yè)自我效能，自變量可以解釋創(chuàng)業(yè)自我效能總變異的50_6%，方程線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設H1成立。二是，自變量與創(chuàng)業(yè)意向，自變量可以解釋創(chuàng)業(yè)自我效能總變異的34-2%，方程線性關(guān)系顯著，X1、X2、X3回歸系數(shù)顯著，X4回歸系數(shù)不顯著，因此假設H2a、H2b、H2c成立，H2d不成立。三是，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系式為z=0.984+0.662Y，創(chuàng)業(yè)自我效能可以解釋創(chuàng)業(yè)意向總變異的27.2%，方程的線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設H3成立。

2.浙江省多元回歸分析

一是，自變量與創(chuàng)業(yè)自我效能，自變量可以解釋創(chuàng)業(yè)自我效能總變異的48.4%，方程的線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設H1均成立。二是，自變量與創(chuàng)業(yè)意向，自變量可以解釋創(chuàng)業(yè)自我效能總變異的34.6%，方程的線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設H2成立。三是，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系式為z=0.657+0.726Y，創(chuàng)業(yè)自我效能可以解釋創(chuàng)業(yè)意向總變異的27.1%，方程的線性關(guān)系及回歸系數(shù)均顯著，因此假設H3成立。

（4）實證分析結(jié)論

根據(jù)上述的相關(guān)及回歸分析可以得出以下結(jié)論：

一是，在兩省中創(chuàng)業(yè)意向性別比較：男生>女生；二是，大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素關(guān)系方面：家庭背景夕卜人特質(zhì)>學校教育>社會環(huán)境；三是，創(chuàng)業(yè)自我效能在自變量與因變量之間起完全的中介作用。

對策建議

（1）個人加強自主學習意識，全面提高自身素質(zhì)。大學生唯有將自身的努力與良好的外部環(huán)境相結(jié)合才會事半功倍，因此自身應刻苦學習理論知識，主動了解創(chuàng)業(yè)政策，不斷擴充實習工作經(jīng)驗，為今后創(chuàng)業(yè)打下扎實的基礎。

（2）家庭轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，完善社會網(wǎng)絡關(guān)系。家庭背景因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響最為顯著，家庭是大學生創(chuàng)業(yè)者最堅強的后盾。但浙江省家庭背景因素的回歸系數(shù)數(shù)值較大，這表明該省存在較為普遍的創(chuàng)業(yè)不平等現(xiàn)象，政府應當建立健全創(chuàng)業(yè)公平制度，營造一個相對公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（3）高校理論與實踐相并重，增強創(chuàng)業(yè)課程培訓。創(chuàng)業(yè)必須“腳踏實地”，而傳統(tǒng)的教學大多以理論為主實踐為輔，高校應將有關(guān)創(chuàng)業(yè)的必修類課程在全校范圍內(nèi)進行普及，全面提高學生的學習熱情。

（4）社會完善創(chuàng)業(yè)規(guī)范體系，營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在四川省，社會環(huán)境因素幾乎不對大學生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，因此該省創(chuàng)業(yè)政策的輻射范圍、強度、宣傳方式等都更應當引起相關(guān)部門的高度重視。

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