“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)改革研究

張春平

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行業(yè)的快速滲透和廣泛應(yīng)用，不斷顛覆固有有運(yùn)行模式方法，促使人們不斷迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)工作也同樣面臨著變革，尤其是與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較為密切的《會(huì)計(jì)電算化》課程。本文對'誓互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會(huì)計(jì)電算化》，課堂教學(xué)菠孽進(jìn)行研究。

互聯(lián)網(wǎng)+ 會(huì)計(jì)電算化 課堂教學(xué)

引言

在第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”峰會(huì)上，教育部科學(xué)技術(shù)司官員表明，隨著寬帶的普及和校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，全國院校互聯(lián)網(wǎng)接受率從2012年的25%上升到90%，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境明顯改善。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境提升的同時(shí)，優(yōu)質(zhì)課程資源正不斷深化，課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)新常態(tài)已初步形成。教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃將探索基于信息技術(shù)的新型教育模式，實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，縮小教育數(shù)字鴻溝。本文將結(jié)合課程性質(zhì)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息化的特點(diǎn)對會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革進(jìn)行探究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會(huì)計(jì)電算化》

課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述

結(jié)合現(xiàn)狀，《會(huì)計(jì)電算化》這一學(xué)科是我國會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心課程，在教學(xué)要求方面，既強(qiáng)調(diào)知識理論的全面陛，又突出對信息化社會(huì)的適應(yīng)陛，整體上實(shí)現(xiàn)人才的實(shí)用性。結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，探索《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。以高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為例，一直以來的教學(xué)工作都重視有效教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決能力。但是，—個(gè)基本事實(shí)在于，這些能力很大程度上來源于教師的“言傳身教”，在實(shí)現(xiàn)模式上，也過度地依賴課堂教學(xué)途徑，換句話說，教師課堂教授的水平直接決定了學(xué)生的能力；拋的，知識內(nèi)化過程往往是在課后獨(dú)立進(jìn)行，傳統(tǒng)的途徑如課后習(xí)題、復(fù)習(xí)、教師答疑等。整體上，我國《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下反應(yīng)滯后，仍然沿用單一、枯燥的教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性交叉、興趣較低，最為嚴(yán)重地問題在于，課后缺乏—個(gè)有效的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐平臺，課堂與課后的脫節(jié)，會(huì)造成知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的水平下降；客觀上，由于一些教師還將教學(xué)目標(biāo)局限在“掌握理論”的水平上，對于電算化的實(shí)際應(yīng)用部分比較忽視，這一現(xiàn)狀得不到解決，同樣會(huì)影響我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會(huì)計(jì)電算化》

課堂教學(xué)改革途徑

（1）建立教學(xué)資源庫

授課教師提供會(huì)計(jì)電算化課程相關(guān)的教學(xué)資源等網(wǎng)絡(luò)信息，在學(xué)校資源庫網(wǎng)站上搭建全面、實(shí)時(shí)更新的會(huì)計(jì)電算化課程資源，為學(xué)生提供豐富的案例資料和操作視頻。在此平臺上教師和學(xué)生課上和線下的交流。教師通過校園網(wǎng)資源模塊進(jìn)行課程的添加，并修改和完善課程資源。學(xué)生在此平臺上可以實(shí)現(xiàn)輕松觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)參考資料等，也可實(shí)時(shí)下載，有利于隨時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固知識。

（2）師生角色的重新定位

改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教師學(xué)生角色錯(cuò)位的局面，教師由課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者。課堂教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)，就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教師可以將所學(xué)內(nèi)容按實(shí)際業(yè)務(wù)流程，以項(xiàng)目和任務(wù)體現(xiàn)出來，按能力培養(yǎng)的要求合理安排，分任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行做中學(xué)、學(xué)中做，在完成任務(wù)的過程中還及時(shí)地列出相應(yīng)的知識要點(diǎn)，以及每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后設(shè)計(jì)了分崗位技能實(shí)訓(xùn)，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容并加深了學(xué)習(xí)者的印象。學(xué)生在做的過程中，如果遇到不會(huì)操作的內(nèi)容.可以掃碼學(xué)習(xí)，看視頻講解。視頻講解部分對重點(diǎn)、難點(diǎn)分步驟進(jìn)行演示操作，使學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”。一是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，二是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前者會(huì)顯性地反映出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，而后者既是顯性又是隱性的，兩者相輔相成。

（3）新建企業(yè)案例實(shí)踐模塊

設(shè)置完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，包括貨幣資金、應(yīng)收賬款、固定資產(chǎn)、薪資管理和財(cái)務(wù)報(bào)表，使學(xué)生復(fù)習(xí)對機(jī)房所學(xué)知識點(diǎn)的理解和操作，加強(qiáng)獨(dú)立操作軟件的能力。教師除了指導(dǎo)操作外，更應(yīng)有效利用機(jī)房局域網(wǎng)平臺，通過業(yè)務(wù)模塊進(jìn)行作業(yè)的布置、評閱；學(xué)生可以在線下載案例、上傳操作作業(yè)，同時(shí)還可以參考教師的操作視頻和重點(diǎn)標(biāo)注，也可觀看其他同學(xué)的作業(yè)。

（4）實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化課程中除了運(yùn)用基本的教材和課件外，視頻學(xué)習(xí)、在線授課和線下學(xué)習(xí)都需要逐漸發(fā)展起來，可借鑒網(wǎng)校推出的適應(yīng)于智能手機(jī)等各種智能系統(tǒng)而圍繞單個(gè)知識點(diǎn)打造的10分鐘一單元的移動(dòng)課堂，都使學(xué)習(xí)的課程越來越人性化，也越來越碎片化。這樣有效地利用課下一切縫隙時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固和練習(xí)，也有助于在校學(xué)生們及時(shí)獲取更新的信息，以此提高考級考證的通過率。首先，堅(jiān)持“做中學(xué)、學(xué)中練”原則?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的授課和學(xué)習(xí)意味著師生在掌握信息的程度上是平等的，可利用的信息化手段完全取決于其主動(dòng)性。因此基于網(wǎng)絡(luò)的會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，必須做到以下三點(diǎn)：-是，對課程資源的完善和實(shí)時(shí)更新，為學(xué)生線下學(xué)習(xí)提供有效的資源保障，并培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是，教師制定完整的線上線下考核標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識和實(shí)踐操作實(shí)施同步檢測；三是，公眾號的更新和維護(hù)有賴于教師團(tuán)隊(duì)的分工和協(xié)作，可分配教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師各自負(fù)責(zé)一個(gè)業(yè)務(wù)模塊。其次，有效溝通，互動(dòng)實(shí)踐。在已有的機(jī)房教學(xué)模式中，基于在線教學(xué)的條件，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時(shí)掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性地建立指導(dǎo)方案，這樣教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的同步，真正達(dá)到教學(xué)相長。此外教師上傳經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成上傳到網(wǎng)上以供教師點(diǎn)評，模塊操作完畢后，由教師推薦完成度較好的賬套展示于平臺上，供學(xué)生研討學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下師生融為一體，相互促進(jìn)。最后，重視啟發(fā)式教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)這一安全自由的交流空間，給學(xué)生—個(gè)輕松偷快的交流氛圍，對學(xué)生在線完成作業(yè)、考試、討論等要實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控，可按教學(xué)平臺在線點(diǎn)擊率或者學(xué)生回答問題的數(shù)量等進(jìn)行量化。具體方式可參考小組課上評分，教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生機(jī)查看完成情況，期中或期末應(yīng)改進(jìn)考核方式、設(shè)置場景式題目、鼓勵(lì)會(huì)計(jì)角色扮演等，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。

（5）模擬情境考核

教師可以利用校企合作的公司提供的真實(shí)案例進(jìn)行模擬出題、以其完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為考核依據(jù)，按操作模塊的要求搜集網(wǎng)絡(luò)試題庫等方式進(jìn)行手動(dòng)出卷，也可根據(jù)授課計(jì)劃結(jié)合公司財(cái)務(wù)要求按照章節(jié)的綜合應(yīng)用進(jìn)行自動(dòng)組卷，成績分析也可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化分析。通過這種信息化處理，學(xué)生既可以利用課下時(shí)間參加在線網(wǎng)上測試，試卷在經(jīng)過智能化批閱后還可查詢考試結(jié)果。

（6）進(jìn)行分組教學(xué)

課程開始之前將學(xué)生進(jìn)行分組，在機(jī)房的實(shí)操過程中，每周讓小組長總結(jié)操作中遇到的操作問題并進(jìn)行分析討論，可做成PPT或錄制視頻的形式上傳至課程資源庫中，建立一個(gè)答疑區(qū)以供其他學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。下一節(jié)課初始，便以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行演講展示。

（7）開設(shè)課程公眾號

在微信上設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程公眾號，不受課時(shí)的限制，教師和學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行互動(dòng)交流，以留言的形式開展課下教學(xué)。由此，一方面學(xué)生可將操作過程中的疑難問題截圖或留言形式放置在公眾號對話框內(nèi)，授課教師通過公眾號平臺進(jìn)行反饋指導(dǎo)，另一方面教師可在平臺上開設(shè)每日話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；教師也可以精選留言作為置頂，評出每周/月在線學(xué)習(xí)明星等以鼓勵(lì)更多的學(xué)生關(guān)注并重視該公眾號，利用這個(gè)平臺幫助課程的學(xué)習(xí)和長進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，只有逐步增加信息化教學(xué)的熱度，增加會(huì)計(jì)電算化操作技能的訓(xùn)練，利用一切教學(xué)手段。一方面解決學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)的通病，另一方面利用微信公眾號和視頻制作輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)行趣味性啟發(fā)教學(xué)，寓教于樂，不斷完善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高。教師和學(xué)生兩者只有不斷實(shí)現(xiàn)自身知識的優(yōu)化管理，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一環(huán)境下的職業(yè)要求，才能在新型業(yè)務(wù)模式下交出一份合格的答卷。

[1]王英蘭，王立新-“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會(huì)計(jì)電算化》課堂教學(xué)改革研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（ 03）：28-30.

[2]孫振.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展對策研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2017，（08）：49-50.