試議如何提升高職設計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

王峽

摘 要：自上世紀末高校擴招政策的實施以來，以高職設計專業(yè)為代表的藝術類學科在招收人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)上實現(xiàn)了“雙增長”，但在其快速發(fā)展背后潛藏著不平衡的就業(yè)形勢。在此背景下，如何進一步提升設計類專業(yè)學生創(chuàng)新水平，培養(yǎng)就業(yè)技能，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)勇氣與精神，逐漸成為國內各大高職院校重點研究課題。鑒于此，文章在全面解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的基礎上，對高職設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的各類問題及矛盾進行綜合分析，并從創(chuàng)新角度出發(fā)，提出一系列優(yōu)化措施，在滿足畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)新需求的同時，提升我校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)水平。

關鍵詞：高職院校；設計類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出

現(xiàn)代教育活動的開展需符合時代發(fā)展的最新趨勢，而以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的教育培養(yǎng)和社會實踐理念完美融合了新時代發(fā)展需求。早在上世紀末，國家相關領導人并對創(chuàng)新能力提出概念上的界定，認為一個民族的進步，離不開創(chuàng)新能力所帶來的不竭動力。而設計學科作為一門具有較高審美能力的學科，課程本身創(chuàng)造性較強，因此，對于學科教學目標的設定應著眼于藝術教育特色，總結藝術的形成與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生藝術審美和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)學生在藝術表現(xiàn)上的創(chuàng)新性。

二、我國高職設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所面臨困難

目前，西方發(fā)達國家在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究與應用已相對純熟，基本上形成了一套相對健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制結構，無論是在課程設置還是在師資配備方面，均可做到“有據(jù)可循”，實現(xiàn)了良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的有效獲得。相較于國外，我國需充分借鑒和學習其先進性理念，對我國高職設計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和指導過程中所存在的不足之處進行有效彌補，縮短與發(fā)達國家之間的差距。目前，國內少數(shù)專家逐步提高了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的研究力度，并在圍繞我國國情的基礎上提出了相關優(yōu)化方案與就計劃，但由于多方面因素的制約，如，學校及相關部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的片面性以及國家教育體制等等，一味地照抄照搬不利于高職設計類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標的形成，導致整個研究過程依舊停留反復實踐層面。

當前階段，國內高職設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在素質和能力方面存在偏低現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學生專業(yè)知識和實際操作技能匱乏，并且由于缺乏相應的社會實踐，在社會經(jīng)驗上基礎較為薄弱，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代所提出的新要求背道而馳；

二是學生藝術水平與綜合素質較低，無法系統(tǒng)性的應用設計思維進行思考，所設計內容較為刻板，缺乏造型感、時空感以及抽象性；

三是設計類學生人文素養(yǎng)水平偏低，如，尚未樹立正確的創(chuàng)新意識、默守陳規(guī)缺乏創(chuàng)新精神，自主性較差等等。

上述問題的存在，使得設計類學生在畢業(yè)無法滿足現(xiàn)代人才市場中所提出的相關標準，無形中增加了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的復雜性。因此，高職設計類專業(yè)學生需在傳統(tǒng)設計課程中進行改革與創(chuàng)新，進一步增強對學生人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

三、提升高職設計類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的有效策略

1.突出學生的主體作用，推進多元化的人才培養(yǎng)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的制定者與實施者，教師應充分發(fā)揮自身在課堂活動中的引導性作用，將學生擺在教學主體地位，徹底拋棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力，并在思考過程中指導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而從院校本身來看，應順應時代發(fā)展趨勢，及時對人才培養(yǎng)目標調整，在引發(fā)學生學習熱情和興趣的同時，以循序漸進的方式對學生進行引導，使其圍繞日常學習中所遇到問題進行更加深入的分析與研究，提高學生藝術水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家文化的繁榮發(fā)展貢獻一份力量。

2.努力營造良好的社會實踐機會，為學生搭建社會實踐的平臺。從專業(yè)性質來看，設計專業(yè)的學科宗旨在對新穎化藝術作品的創(chuàng)作。在豐富的高職學習及生活中，學生擁有與各式各樣實踐活動的接觸機會，如，藝術設計大賽，藝術社團活動等等。學生應積極參與各類實踐活動，在緊抓鍛煉機會的同時，實現(xiàn)對自我能力的突破，吸收并聽取他人設計經(jīng)驗，激發(fā)自身在實際創(chuàng)作過程中的藝術靈感，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。與此同時，高職院校應全面貫徹落實國家“校企合作”計劃，與校外企業(yè)建立合作關系，努力打造兼顧理論知識和社會實踐的有效平臺。如，引進知名設計企業(yè)在學校內建立實驗室，由學校提供場地，設計企業(yè)公司提供辦公家具及電腦等硬件設備，派設計師入駐，公司安全按照市場化運營。在此基礎上，

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實訓教學的結合。若要從真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，應在高職院校設立專門的藝術設計工作室，為學生提供實訓演練平臺，增加學生實際操作頻率，積累豐富的實踐經(jīng)驗，而教師作為活動的制定者，應充分發(fā)揮自身指導性作用，對學生實踐過程中所存在的設計誤區(qū)進行及時的指正，不但可以提高學生設計水平，且能夠在某種程度上達到雙方共贏的目的。此外，在實際操作過程中，企業(yè)將設計業(yè)務外包給工作室，工作室像小型的設計公司，有教師指導完整的組織系統(tǒng)，接到設計任務后分工合作，按要求按時問完成任務。通過工作室的形式實踐，使學生有了更多學習、實踐的機會，提升了學生的設計能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地促進了產(chǎn)學研相結合。

綜上所述，為有效適應高等教育改革與創(chuàng)新，增強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為大勢所趨。特別是針對藝術性較強的設計類專業(yè)，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展過程中，應著眼于院校及專業(yè)實際情況，形成具有本校鮮明特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并在深化探索過程中對人才培養(yǎng)渠道進行不斷優(yōu)化，為國家現(xiàn)代化建設打造具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀復合型人才。

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