應(yīng)用型理念下漢語言文學(xué)專業(yè)實踐體系重構(gòu)設(shè)想

摘 要：在高等教育領(lǐng)域，應(yīng)用型日益成為分類辦學(xué)、分類管理的重要構(gòu)成，并且在理工類專業(yè)得到很好的實施和驗證，培養(yǎng)出一批應(yīng)用型高級專門人才。對于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，理清本專業(yè)應(yīng)用型人才定位，辨別與精英模式漢語言文學(xué)培養(yǎng)方案的差異和區(qū)別，構(gòu)建“聽—說—讀—寫—綜合”四專一綜的實踐體系，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；漢語言文學(xué)；實踐體系；“道”；“術(shù)”

應(yīng)用型高等教育的改革使分類辦學(xué)、分類管理的高教管理模式不斷彰顯，眾多高等學(xué)校紛紛以工科專業(yè)為主要方向進行試點和探索。為什么以工科專業(yè)為突破點？主要在于工科專業(yè)是“術(shù)”的專業(yè)，是標準化體系的人才培養(yǎng)；另外工科專業(yè)的器物性在某種意義上有助于應(yīng)用型培養(yǎng)模式的實現(xiàn)。在標準化和器物性上，漢語言文學(xué)專業(yè)無法與工科專業(yè)媲美，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系和措施尚且處于空白狀態(tài)。因此對于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，應(yīng)用型辦學(xué)理念如何與本專業(yè)結(jié)合、融合，如何實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)向，成為漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要難題。

一

何為應(yīng)用型人才？“應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐”[1]，即能夠把厚實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)運用到應(yīng)用實際中的人才。歸根結(jié)底，應(yīng)用型人才培養(yǎng)突出“應(yīng)用”二字，正如有論者所言：“應(yīng)用型人才的核心是‘用，本質(zhì)是學(xué)以致用，‘用的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，‘用的對象是社會實踐，‘用的目的是滿足社會需求，推動社會進步?！盵2]一個“用”字對于漢語言文學(xué)來說卻不是一件容易實現(xiàn)的事，特別是如何通過功能性、實踐性訓(xùn)練來是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)？

從漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的遷移來看，精英模式下漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才”[3]（58），另有針對教師行業(yè)的特殊性，要求“培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在高等和中等學(xué)校進行漢語言文學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員其他教育工作者”[3]（59），而應(yīng)用型模式下漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語及中國文學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有初步的語言文學(xué)研究能力，同時具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、傳媒機構(gòu)以及政府機關(guān)等企事業(yè)部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才”[4]（86）?？雌饋?，兩者的文字表述近乎相似，但實質(zhì)上兩者出現(xiàn)較大的差別，首先是知識構(gòu)成上從“一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識”轉(zhuǎn)換為“扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)”，看似知識面拓寬，但要求卻下降；其次是工作取向上從“從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬氖屡c漢語言文字運用相關(guān)工作”，更加突出地顯現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的就業(yè)取向；最后是人才定位上從“漢語言高級專門人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊Z言文學(xué)學(xué)科復(fù)合型人才”，在“?！迸c“博”上選擇了面向市場、面向就業(yè)的“博”，不免有滑向“雜而不精”的可能，同時也使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為可能。

在應(yīng)用型模式下，漢語言文學(xué)專業(yè)需要把文學(xué)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)作為專業(yè)實踐教學(xué)體系重構(gòu)和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，保留原有模式下的理論知識和實踐技能的精華，遵循應(yīng)用型目標重新設(shè)計和優(yōu)化，突出功能性和實踐性。

二

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實踐上，不少高校的漢語言文學(xué)專業(yè)做了有益的嘗試，在原有精英模式下調(diào)整知識體系和學(xué)分學(xué)時分配的構(gòu)成，增加應(yīng)用型知識和技術(shù)，如秘書知識和實務(wù)，融入交叉學(xué)科知識，如管理學(xué)、社會學(xué)。但從實施情況來看，筆者以為漢語言文學(xué)專業(yè)還未真正開啟應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之門，原因是多數(shù)高校通過削減學(xué)分學(xué)時的方式來實現(xiàn)應(yīng)用型知識、技術(shù)和交叉學(xué)科知識的融入，而漢語言文學(xué)本專業(yè)應(yīng)用型知識、技術(shù)的開發(fā)卻是差強人意。

以鹽城某高校漢語言文學(xué)專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型秘書人才，故此人才培養(yǎng)方案增設(shè)秘書學(xué)、管理學(xué)方面的知識和實踐課程，所列秘書學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟學(xué)的理論和實踐的學(xué)分達36分，約占總學(xué)分1/5，課內(nèi)實踐和集中實踐學(xué)分10.5，這在一定程度上確實增強了本專業(yè)的應(yīng)用型知識和實踐性。與之形成對比的是，漢語言文學(xué)專業(yè)總學(xué)分呈下降趨勢，但應(yīng)用型知識或技術(shù)并未體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案，僅有《基礎(chǔ)寫作》單獨增設(shè)0.5學(xué)分8學(xué)時的課內(nèi)實踐、《秘書寫作》和《新聞采訪與寫作》兩門各1學(xué)分16學(xué)時和0.5學(xué)分8學(xué)時的課內(nèi)實踐，以及“讀書報告”、“學(xué)年論文”“畢業(yè)論文”等集中實踐環(huán)節(jié)，總計17學(xué)分。從學(xué)分構(gòu)成來看，實踐學(xué)分約占總學(xué)分的1/10，意在說明應(yīng)用型理念和知識已經(jīng)融入漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，但數(shù)據(jù)的假象卻是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)的悖論。

在應(yīng)用型知識的重構(gòu)中，多數(shù)高等學(xué)校的首要做法是刪除邊緣課程或消減部分邊緣課程的學(xué)分，保持核心課程的學(xué)分學(xué)時，保證其知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在科學(xué)性和系統(tǒng)性原則下，核心課程的保留保持了原有知識體系的完整性，但這種保留也使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)形成固定的封閉體系。封閉的體系是不允許也不可能讓漢語言文學(xué)專業(yè)增加體系之外的應(yīng)用型知識和技術(shù)。毋庸置疑這是精英主義的一貫思維和模式。寫作課程成了漢語言文學(xué)專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用型理念的主要環(huán)節(jié)，而文學(xué)課程、語言課程卻未能設(shè)計出更加科學(xué)合理、有效且易行的應(yīng)用型知識或技術(shù)。在某種意義上，漢語言文學(xué)專業(yè)的封閉的固有的知識體系與應(yīng)用型知識、技術(shù)相互抵觸、格格不入。這也意味著應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念并未真正融入漢語言文學(xué)專業(yè)，并未真正得到實施，相反造成人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑落。

在人才培養(yǎng)的實施過程中，管理體制、切塊分割等等因素造成應(yīng)用型理念、知識并未得到很好的實施。在部分應(yīng)用型高校中，漢語言文學(xué)專業(yè)教師人數(shù)相對較少，僅僅滿足于維持現(xiàn)有專業(yè)和課程的開設(shè)，沒有更多的精力和熱情投入到應(yīng)用型知識和技術(shù)的生成和轉(zhuǎn)化中。許多高校實行了切塊分割的工作量分配制度，其優(yōu)勢無疑是有效控制成本、提高管理效能，但同時也客觀上造成教師滿足工作量的完成，甚至只要達到工作量就推辭工作任務(wù)，教學(xué)中自然也是滿足于任務(wù)的完成。在教學(xué)建設(shè)中引入了科研項目的管理方式，以項目為載體推行教學(xué)建設(shè)、教學(xué)研究和教學(xué)改革，旨在促進優(yōu)勢資源的建設(shè)，但項目總歸是有限的，能夠覆蓋30%的課程已屬不易，何談全部課程和環(huán)節(jié)呢？這些因素都在一定程度上限制了應(yīng)用型知識和技術(shù)與精英模式知識體系的融合，阻礙了應(yīng)用型知識和技術(shù)的實施。

三

那么漢語言文學(xué)專業(yè)究竟如何能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型知識和技術(shù)的轉(zhuǎn)型呢？筆者以為借鑒外語教學(xué)的聽說讀寫模式建立漢語言文學(xué)專業(yè)自身的聽說讀寫模式，未嘗不是漢語言文學(xué)專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用型知識和技術(shù)的可選之途。

在“聽”的能力訓(xùn)練方面，恐怕多數(shù)人認為以漢語言為母語的大學(xué)生無需做專門的漢語聽力方面的鍛煉了。其實不然，盡管中小學(xué)階段學(xué)生已然進行過多樣形式的聽力訓(xùn)練，但不能以此否定大學(xué)生的鍛煉要求，主要原因在于：一方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的聽力目標和要求不同于中小學(xué)的漢語聽力訓(xùn)練，無論是聽力速度、生僻字詞還是理解程度等等都有更高的目標和要求；另一方面，在聽力內(nèi)容的選擇上也區(qū)別于以往，挑選古代、現(xiàn)代、當代三個時期優(yōu)異文學(xué)作品和文藝理論作品，涵蓋詩歌、戲劇、小說、話劇等文學(xué)體裁以及文學(xué)理論；再者，出于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，也應(yīng)把會議原聲作為漢語言文學(xué)專業(yè)聽力訓(xùn)練的內(nèi)容之一，提升學(xué)生實踐應(yīng)用中的聽力能力和概括能力。

在“說”的能力訓(xùn)練方面，對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，除了說一口標準流利的普通話，更重要的在于說話的藝術(shù)性、思辨性。前者可以通過古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言概論等語言類課程的學(xué)習(xí)和鍛煉，達到設(shè)定的目標和要求，并以國家普通話水平測試作為衡量、考核的標準；后者則主要是通過“演講與口才”等課程和方圓劇社、朗讀協(xié)會等社團組織實現(xiàn)語言表現(xiàn)的訓(xùn)練和實踐，所選內(nèi)容有《雷雨》、《茶館》、《哈姆雷特》、《等待戈多》、《雨巷》、《致橡樹》等等，按學(xué)期分內(nèi)容進行鍛煉說話技巧。

在“讀”的能力訓(xùn)練方面，首要目標是拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合知識素養(yǎng)；其次是按學(xué)期指定閱讀內(nèi)容，涵蓋文學(xué)作品類、文學(xué)理論類和哲學(xué)社會類三大類著作，覆蓋古今中外名家名作；再次是實行閱讀和筆記兼顧的方式，要求在閱讀的基礎(chǔ)上摘錄經(jīng)典片段，撰寫閱讀感受和心得；最后是創(chuàng)新考核方式，實現(xiàn)階段性考核和終期性考核相結(jié)合方式，即每學(xué)年考核一次，第七學(xué)期進行終期性考核，其中閱讀數(shù)量和筆記數(shù)量是考核的重點依據(jù)之一。

在“寫”的能力訓(xùn)練方面，建立以基礎(chǔ)寫作為核心、應(yīng)用寫作為輔助的寫作訓(xùn)練體系，包括基礎(chǔ)寫作、秘書寫作、新聞采訪與寫作、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等寫作課程和寫作實踐，涉及文學(xué)、公文、新聞、學(xué)術(shù)四類文體，要求完成五十篇文章。另外，通過與報社、電臺、電視臺建立實踐合作，通過寫稿、組稿、編稿等形式加強寫作實踐和訓(xùn)練。

在綜合能力訓(xùn)練方面，以“名篇雅韻”朗誦競賽、方圓劇社為平臺，構(gòu)建朗誦、欣賞、寫作于一體的綜合訓(xùn)練體系，涵蓋詩歌、散文、戲劇、小說等體裁，其中“名篇雅韻”朗誦競賽每年舉辦一次，方圓劇社、朗讀協(xié)會等每學(xué)期舉行兩次大型活動，進行戲劇、話劇、小說等選編、改寫，達到綜合訓(xùn)練的目的。綜合性訓(xùn)練項目均由專業(yè)教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化綜合性的實踐訓(xùn)練。

關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型實踐鍛煉，筆者以為可能是“道”和“術(shù)”的區(qū)隔或矛盾，精英模式的漢語言文學(xué)專業(yè)側(cè)重專業(yè)知識和理論素養(yǎng)，強調(diào)研究能力的訓(xùn)練，是“道”行的追求和探索；應(yīng)用型模式的漢語言文學(xué)專業(yè)探索縱深結(jié)合和互補，在縱向訴求上突顯審美能力和表達能力，在橫向訴求上順應(yīng)國際化、全球化的發(fā)展趨勢，強化跨文化交流能力的鍛煉。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型既想獲得“術(shù)”的突圍和成功，又不舍棄固有“道”的主旨，兩者之間勢必相互抵牾，致使應(yīng)用型理念下漢語言文學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、實踐訓(xùn)練等方面形成“道”和“術(shù)”的悖論。

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[3]教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹：1998年頒布[M].北京：高等教育出版社，1998

[4]教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹：2012年[M].北京：高等教育出版社，2012

作者簡介：

丁德惠（1976--），江蘇東臺人，講師，研究方向：傳播學(xué)、媒介文化。