以現(xiàn)代學(xué)徒制探究培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝美術(shù)人才新模式

趙愷月

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，針對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)工藝美術(shù)行業(yè)因后繼無(wú)人，技藝瀕臨失傳，如何利用職業(yè)教育來(lái)拯救傳統(tǒng)工藝美術(shù)人才培養(yǎng)，是目前亟待解決的問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 傳統(tǒng)工藝美術(shù)；金漆鑲嵌；現(xiàn)代學(xué)徒制；訂單班

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0284-01

作為專門(mén)從事金漆鑲嵌技藝的北京金漆鑲嵌有限責(zé)任公司，依然難逃目前傳統(tǒng)工藝技藝從業(yè)人員匱乏的窘境，據(jù)統(tǒng)計(jì)公司在職職工207人，工藝美術(shù)大師9人，技師和高級(jí)技師36人，人均平均年齡52歲，即能夠從事技藝制作的一線技師、高級(jí)技師年齡均在50歲以上。也就是說(shuō)，拯救工藝美術(shù)技藝，培養(yǎng)技藝傳承人勢(shì)在必行。如何能有效地進(jìn)行工藝美術(shù)人才職業(yè)化培養(yǎng)，在培養(yǎng)方式的選擇上是需要探究的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制納入工藝美術(shù)人才培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)在職業(yè)教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)人才培養(yǎng)方面極大地促進(jìn)了行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

二、以“訂單班”試行現(xiàn)代學(xué)徒制，探索創(chuàng)新傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)模式

北京市工藝美術(shù)高級(jí)技工學(xué)校與北京金漆鑲嵌有限責(zé)任公司簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在校企合作、訂單培養(yǎng)的辦學(xué)模式下，分析“金漆鑲嵌”訂單班應(yīng)具備的能力、素質(zhì)、知識(shí)，探索訂單驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)既懂設(shè)計(jì)又懂技術(shù)的人才。

（一）明確校企分工確定人才培養(yǎng)模式

定向班明確以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，學(xué)生為訂單式培養(yǎng)的辦學(xué)定位，企業(yè)有人才需求學(xué)校才進(jìn)行人才培養(yǎng)，無(wú)需求無(wú)培養(yǎng)的基本思路，以企業(yè)的崗位需求定制人才培養(yǎng)方案。學(xué)生最終在校獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，企業(yè)擇優(yōu)直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。訂單班采取學(xué)生入校后自愿報(bào)名，學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)三方選擇的方式組建。明確實(shí)訓(xùn)課程按照企業(yè)要求進(jìn)行，基礎(chǔ)課由學(xué)校培訓(xùn)，即新生入校第一年在校進(jìn)行素描、色彩等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第二年開(kāi)始專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，由企業(yè)提供師資和材料實(shí)行一體化教學(xué)，學(xué)生在校經(jīng)過(guò)1.5～2年的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及課程體系構(gòu)建

金漆鑲嵌工藝復(fù)雜，門(mén)類繁多，實(shí)訓(xùn)課以企業(yè)派駐金漆鑲嵌技藝大師作為首席藝術(shù)指導(dǎo)，設(shè)置課程計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，采用任務(wù)引領(lǐng)式的一體化教學(xué)，完成對(duì)彩繪、搜金、堆古技藝的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生每3～4周完成一項(xiàng)工作任務(wù)，每一項(xiàng)工作任務(wù)解決一門(mén)工藝的學(xué)習(xí)，每一個(gè)工藝環(huán)節(jié)配備兩名相應(yīng)工種的企業(yè)一線技師或高級(jí)技師，大師以理論教學(xué)為主，技師或高級(jí)技師以實(shí)操訓(xùn)練為主相互配合。所有實(shí)訓(xùn)用品及耗材都由企業(yè)提供，學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)工作室，由企業(yè)進(jìn)行環(huán)境布置，體現(xiàn)定向班的特色，所有老師的課時(shí)費(fèi)由學(xué)校支付。

（三）增強(qiáng)學(xué)生歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性

企業(yè)定向班的建立需要提高學(xué)生與企業(yè)之間相互的認(rèn)可度，增強(qiáng)彼此的歸屬感和責(zé)任感，設(shè)置開(kāi)班儀式及頒發(fā)企業(yè)工作服是行之有效的辦法。利用開(kāi)班儀式讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生面對(duì)面互相了解；利用大師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)親手頒發(fā)企業(yè)工作服的形式，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到自己與企業(yè)的歸屬感，形成集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。

（四）搭建校企交流平臺(tái)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中利用微信群讓企業(yè)和學(xué)校能在第一時(shí)間把控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成無(wú)障礙溝通，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。每一次課程會(huì)在群里實(shí)時(shí)發(fā)布現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)照片；企業(yè)定期在群里分享發(fā)展歷程和現(xiàn)階段的成績(jī)，讓學(xué)生更深入地了解企業(yè)文化并融入其中；分享和專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀文章及案例幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界；發(fā)布教學(xué)通知，讓任課教師第一時(shí)間了解學(xué)校教學(xué)安排，更好地配合統(tǒng)一管理等。

三、建立評(píng)價(jià)模式，實(shí)施有效評(píng)價(jià)

為更好地把控教學(xué)質(zhì)量建立制度上的保障，需要形成企業(yè)與學(xué)校教學(xué)相融合的教學(xué)質(zhì)量管理與激勵(lì)機(jī)制，以及以學(xué)生作品為主的教學(xué)考評(píng)模式。建設(shè)企業(yè)滿意度高，社會(huì)評(píng)價(jià)高，社會(huì)、用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)院滿意為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)在校兩年的學(xué)習(xí)第一屆定向班的6名學(xué)生已全部進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并能做到技能與崗位需求無(wú)縫對(duì)接，為金漆鑲嵌技藝傳承打開(kāi)良好開(kāi)端。

以企業(yè)定向班形式嘗試傳統(tǒng)工藝美術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)人才，是探索傳統(tǒng)工藝美術(shù)人才培養(yǎng)的新嘗試，這一辦學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目著眼于解決傳統(tǒng)工藝傳承人培養(yǎng)及拯救傳統(tǒng)工藝技藝的困境，得到了學(xué)校、企業(yè)、家庭三方支持，這樣的模式為目前傳統(tǒng)工藝美術(shù)的傳承與人才培養(yǎng)提供了一個(gè)可操作的范本。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的剖析，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)、探究存在的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)與保護(hù)傳統(tǒng)工藝技藝人才具有實(shí)質(zhì)性的啟示，同時(shí)也對(duì)推動(dòng)中華悠久的傳統(tǒng)文化保護(hù)有切實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓焦.20世紀(jì)90年代以來(lái)中國(guó)工藝美術(shù)行業(yè)研究文獻(xiàn)綜述[J].山東工藝美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]談慧.校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2012（17）.

[3]胡昌榮.“校企合作”與“訂單培養(yǎng)”研究綜述[J].決策管理，2009（15）.