技工學(xué)校品德能力課程的內(nèi)容分析與評(píng)價(jià)研究

戎烽珠

[摘 要] 自教育部提出要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和思想品德教育以來(lái)，學(xué)校的品德能力課程一直是學(xué)校進(jìn)行德育教育的主要渠道，品德能力課程的內(nèi)容分析與課程的評(píng)價(jià)研究，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提升，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的品德能力課程進(jìn)行分析，目的是提升品德能力課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 技工學(xué)校；品德能力課程；德育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0243-01

品德能力課程一直是學(xué)校品德教育尤其是初等教育和中等教育的主干課程，是升學(xué)考試和結(jié)業(yè)考試的必備考試科目，品德能力課程能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的品德，在當(dāng)前我國(guó)的思想文化受外來(lái)文化思想影響嚴(yán)重的背景下，品德能力課程的教育研究是很有必要也是很及時(shí)的。

一、關(guān)于品德能力課程的實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前很多學(xué)校并沒有對(duì)品德能力課程給予足夠的重視，課程的實(shí)施獲得學(xué)校的支持力度還不夠，我國(guó)的品德能力課程重點(diǎn)在理論上的傳授，在實(shí)踐上的管理較為落后。同時(shí)在課程的講授中雖然采取了例如分組教學(xué)等互動(dòng)式的講課，但是總體上缺乏創(chuàng)新性，受場(chǎng)地環(huán)境或教學(xué)模式、教學(xué)管理等的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。品德能力課程的評(píng)價(jià)方式也存在著一些問(wèn)題：課程考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主觀性強(qiáng)，教師工作量大，分值設(shè)置缺乏科學(xué)性。在出題內(nèi)容、方式上都過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒有引起學(xué)生足夠的重視，往往是以書面的形式出題，沒有在實(shí)際行為中進(jìn)行考查。

二、品德能力課程的內(nèi)容分析

（一）學(xué)習(xí)正確的道德觀念

我國(guó)的品德能力課程的主要核心內(nèi)容就是灌輸傳統(tǒng)道德觀念以及新時(shí)期正確的思想價(jià)值觀，品德能力課程兼顧了我國(guó)的傳統(tǒng)美德和時(shí)代精神，課程體系編排合理，內(nèi)容豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的講授都有很好的教材作為依托，學(xué)生往往從小就接受價(jià)值觀教育，在行為實(shí)踐上受到道德教育的約束和影響，很好地傳承了我國(guó)的文化傳統(tǒng)。但是在實(shí)際的講授過(guò)程中，在道德實(shí)踐上缺乏明確的考核體系和考核方式，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

我國(guó)的學(xué)生培養(yǎng)中，在綜合素質(zhì)的提升方面和綜合能力的培養(yǎng)方面都存在欠缺。在品德能力的教育上，學(xué)生理論知識(shí)掌握得較好，但是缺乏實(shí)際的應(yīng)用，心理抗壓能力和承受能力都較弱，遇到挫折不能很好地用課本上的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用解決。學(xué)生不會(huì)合理地調(diào)試自己和外部的關(guān)系，包括生活和學(xué)業(yè)的關(guān)系、青春期的關(guān)系管理、順境和逆境的處理等。

（三）增強(qiáng)道德踐行能力

路雖遠(yuǎn)，行則必至；事雖難，做到必成。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的還是進(jìn)行實(shí)踐。品德能力課程的最終目的還是提高學(xué)生改造自我、改造世界的能力。在品德能力課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校的教學(xué)人員要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，教師可以給學(xué)生多講授現(xiàn)實(shí)生活中的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，這方面是當(dāng)前品德能力課程方面最為欠缺的，因?yàn)檫@需要教師付出更多的精力進(jìn)行思考和講解，當(dāng)然也會(huì)取得較為滿意的效果，學(xué)生能真正踐行課本上的知識(shí)，做到學(xué)以致用。

三、品德能力課程的評(píng)價(jià)研究

（一）評(píng)價(jià)功能亟須合理定位

當(dāng)前的品德能力課程評(píng)價(jià)研究進(jìn)展緩慢，在理論與實(shí)踐兩方面都存在缺失與錯(cuò)位。具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)有限，多以書本知識(shí)為主，忽視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力的考查；（3）評(píng)價(jià)方法單一，多采用書面形式，太重視量化評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與度還不夠；（4）評(píng)價(jià)過(guò)程有待完善。評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏有效的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容在權(quán)重上設(shè)置的合理與否都直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果和科學(xué)性。

（二）評(píng)價(jià)理念亟須轉(zhuǎn)變

課程評(píng)價(jià)理念應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）評(píng)價(jià)方案測(cè)試應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)命題轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)命題，在具體的命題實(shí)踐中，需要我們運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)評(píng)理論指導(dǎo)命題工作，要把以知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，注意考查本學(xué)科的綜合能力；（2）評(píng)價(jià)方法復(fù)雜化向簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)變，并增強(qiáng)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的科學(xué)性；（3）評(píng)價(jià)目的應(yīng)適當(dāng)?shù)貜摹敖處煛毕颉皩W(xué)生”轉(zhuǎn)變，突破把評(píng)價(jià)功能定位在單純注重學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的習(xí)得與保持的做法，關(guān)注評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。教師在考核中可以以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件為切入口進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，也可以不拘于形式，采用實(shí)踐的形式進(jìn)行考查，比如分組完成任務(wù)、做一項(xiàng)公益活動(dòng)等，都會(huì)起到很好的評(píng)價(jià)效果。

（三）評(píng)價(jià)工具亟須開發(fā)

在品德能力課程的考試形式中，學(xué)校一般對(duì)某一科目會(huì)做出相應(yīng)的規(guī)范和指導(dǎo)。品德能力課程主觀性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為廣泛，當(dāng)前的主流形式還是教師自主命題模式，當(dāng)前品德能力的考查受教師的主觀因素影響較大，很多時(shí)候教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考試方案的設(shè)置，考試方案的科學(xué)性和合理性以及操作性有待評(píng)估。教師可以結(jié)合自己所在的教研組進(jìn)行充分的調(diào)研討論，通過(guò)一致討論后實(shí)施考試方案；也可以進(jìn)行專家咨詢和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)院校的經(jīng)驗(yàn)，在考試方案和社會(huì)的結(jié)合度上做進(jìn)一步的提升。

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