協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

孫忠利

摘 要：從梳理社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)典性研究入手，基于協(xié)同創(chuàng)新視角及其相應(yīng)觀點，對于由此驅(qū)動的社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中所涉及的動因、難點和要點等問題，進行了較為系統(tǒng)的研究。同時，立足嶺南師范學(xué)院社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)實際，尤其是其亞洲潛水學(xué)院潛水本科辦學(xué)的實踐進路，作了個案性考察與較深入分析，對其人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題及相應(yīng)對策進行了簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：社會體育 人才培養(yǎng) 模式 協(xié)同創(chuàng)新 亞洲潛水學(xué)院

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0099-03

從20世紀90年代初部分體育院校開始探索創(chuàng)辦社會體育專業(yè)[1]算起，社會體育專業(yè)在中國的成長歷史尚不足30年。伴隨社會體育專業(yè)的從無到有和開辦社會體育專業(yè)高校規(guī)模的階段式增長，社會體育專業(yè)建設(shè)進程中的各種問題開始不斷呈現(xiàn)與積聚，有些問題更是日見典型且亟待解決。

與社會體育專業(yè)的發(fā)展實際相適應(yīng)，圍繞社會體育專業(yè)設(shè)置、課程體系建構(gòu)、問題剖析、瓶頸所在、內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升等方面的相關(guān)專業(yè)建設(shè)研究，亦隨之漸次出現(xiàn)和增長，進而更相當程度地折射出社會體育專業(yè)建設(shè)中的成績、困惑與出路。

1 社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)歷史沿革：專業(yè)建設(shè)經(jīng)典性研究視角

1.1 社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究的早期經(jīng)典

在今天看來，自從1993年天津體育學(xué)院在全國首辦社會體育專業(yè)（?？疲?、1994年原國家教委批準試辦社會體育本科專業(yè)、1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》修訂中正式將社會體育專業(yè)列入目錄后，社會體育專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)設(shè)性研究就與社會體育專業(yè)本身幾乎同步出現(xiàn)了。

天津體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院社會體育專業(yè)論證組（1998）強調(diào)，立足社會體育已成為我國著力重視與發(fā)展的體育領(lǐng)域的客觀現(xiàn)實，立足社會體育自身特點與人才需求狀況，借鑒國際大眾體育發(fā)展背景下一些國家設(shè)立了社會體育專業(yè)的做法，社會體育專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)目標定位在“從事體育健身技能的指導(dǎo)、社會體育的組織管理和產(chǎn)業(yè)經(jīng)營以及社會體育教育、科研等多方面工作的專業(yè)人才”[2]。

楊軍等（1998）基于課程體系與專業(yè)人才規(guī)格、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標和社會分工需要之間的關(guān)系，較早提出了以體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理主干學(xué)科為支撐，以基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群和選修課程群三層次為基本構(gòu)成的社會體育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，并對其“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”及其與其他體育專業(yè)的課程區(qū)分度進行了時至今日仍極具啟發(fā)意義的思考[3]。

1.2 社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究的中期經(jīng)典

社會體育專業(yè)辦學(xué)進入第一個10年后，其階躍式增長令自身集中性地以問題的暴露和積聚為主體表現(xiàn)，針對社會體育專業(yè)建設(shè)的規(guī)范性研究隨之增多。

趙立（2005）立足資料與調(diào)查，對社會體育專業(yè)辦學(xué)目標的影響因素、就業(yè)問題、辦學(xué)目標、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)格、專業(yè)概念、課程設(shè)置、教材、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)和教育資源等十大問題進行了思考[4]。

劉善云等（2006）指出，高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案存在定位寬泛、忽視能力培養(yǎng)、課程比例設(shè)置不科學(xué)、實踐基地作用未充分發(fā)揮等問題，提出了面向市場、依托社會和加強職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等解決思路[5]。

田雨普（2009）從社會體育專業(yè)教育中辦學(xué)者的主要困惑出發(fā)，明確提出，社會體育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)專才而非通才，培養(yǎng)目標要緊抓健身指導(dǎo)的根本方向，課程結(jié)構(gòu)要突出健身技能等顯著專業(yè)特色的專業(yè)、專項課程[6]。

1.3 社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究的近期經(jīng)典

21世紀第一個10年結(jié)束后，服務(wù)中國高等教育辦學(xué)的總體趨勢，社會體育專業(yè)不可避免地走向了內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升之路，系統(tǒng)性研究終于出現(xiàn)。

周愛光等（2011）以萌芽和探索、快速發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展描述社會體育專業(yè)的發(fā)展歷程，對社會體育本科專業(yè)發(fā)展規(guī)模作了分析與比較，重點針對專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程設(shè)置、實踐教學(xué)問題，提出了“做好頂層設(shè)計，力求準確定位；充分體現(xiàn)專業(yè)特色，合理規(guī)劃課程設(shè)置；強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實踐教學(xué)平臺”和加強“國際化視野”等策略、建議[1]。

黃漢升等（2016）在我國體育類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準研究的解讀中，對2015年社會體育專業(yè)分布情況（31省有布點）、增長率（89.58%，從2005年的144個增至2015年的273個）、在校生規(guī)模（5.4萬人）等作了描述，提出了“7（專業(yè)類基礎(chǔ)課程+3（社會體育導(dǎo)論、健身理論與指導(dǎo)、體育市場營銷）+X（專業(yè)核心課程）”的課程“國家準入標準”，同時給出了高水平大學(xué)、一般普通大學(xué)和新建本科院校的課程設(shè)置建議以及體育類專業(yè)“應(yīng)用型人才”的定位[7]。

2 現(xiàn)有研究的空白與不足：高校類型與協(xié)同創(chuàng)新雙視角

必須承認，現(xiàn)有研究，特別是上述經(jīng)典研究對社會體育本科專業(yè)的辦學(xué)定位、規(guī)格、課程體系和實踐教學(xué)等關(guān)鍵問題的探討，至少在體育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識精英層面，已經(jīng)達成專業(yè)性共識，從而為社會體育專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升提供了可靠保障。

然而，現(xiàn)有研究在下述兩個方面的研究空白也凸顯出了其不足。

2.1 未能深入研究不同類型高校中的社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)

如果說中國的高等學(xué)校可以分為學(xué)科型綜合性大學(xué)、專業(yè)型多科或單科大學(xué)和職業(yè)型多科或單科職業(yè)技術(shù)大學(xué)[8]這三大類的話，那么，實際上，一方面，學(xué)科型綜合性大學(xué)多為重點大學(xué)且數(shù)量較少；另一方面，非學(xué)科型高校的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展大多以專業(yè)（或職業(yè)）方面的訓(xùn)練為主要訴求。

進一步地，如果我們將這些應(yīng)用型專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才的主要特征概括為專門性、針對性、實踐性和行業(yè)性的話，那么，實際上不難發(fā)現(xiàn)，由于定位不明、學(xué)術(shù)型培養(yǎng)慣性、辦學(xué)開放程度不足等因素使然，大量應(yīng)用型專業(yè)所培養(yǎng)的專業(yè)人才，卻往往與上述預(yù)期特征長期地存在著較大距離，甚至是背道而馳，即便是在高等教育改革不斷深化、內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升吁求日隆的今天，這種狀況依然嚴重。同樣不難理解，在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容——專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實選擇上，大抵同樣如此。

換言之，社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化的情形，是一種較為普遍的存在。

2.2 社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化根源：資源匱乏與協(xié)同創(chuàng)新缺位

2.2.1 資源匱乏

眾所周知，社會體育專業(yè)屬于典型意義的綜合性、應(yīng)用型專業(yè)。同時，可以認為，在全國273所現(xiàn)在開辦社會體育專業(yè)的高校中，盡管許多高校均結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展實際和，對社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了相應(yīng)調(diào)整與實踐探索，如江西財經(jīng)大學(xué)把經(jīng)營管理作為人才培養(yǎng)重點，寧波大學(xué)選擇健身指導(dǎo)和社區(qū)體育管理作為主要目標，但是，自身資源的匱乏和協(xié)同創(chuàng)新的缺位，還是使得更多高校，尤其是前面提及的地方高校的社會體育本科專業(yè)，在人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計”方面存在著先天缺陷，人才培養(yǎng)模式仍是以傳統(tǒng)慣性為主，大多與實際需求相互脫節(jié)、不可持續(xù)，因此在人才培養(yǎng)模式總體上呈現(xiàn)出相當嚴重的甚至愈趨強烈的同質(zhì)化傾向。

2.2.2 協(xié)同創(chuàng)新缺位

2012年4月24日，教育部正式發(fā)布“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”即“2011計劃”，開始有選擇性地建立面向科學(xué)前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型的“協(xié)同創(chuàng)新中心”。

雖然有關(guān)人士專門強調(diào)“不搞層層發(fā)動，不搞全面開花”，但“協(xié)同創(chuàng)新”作為國家戰(zhàn)略選擇或曰“頂層制度設(shè)計”，卻注定會邏輯必然地引導(dǎo)和推動相關(guān)高校和相關(guān)專業(yè)，當然也包括社會體育等應(yīng)用型專業(yè)要“緊密結(jié)合各自實際，在不同層次，以不同方式，踴躍參與協(xié)同創(chuàng)新”。換言之，以協(xié)同創(chuàng)新為驅(qū)動，來推進人才培養(yǎng)模式的改革，已經(jīng)成為社會體育專業(yè)未來發(fā)展的應(yīng)然選擇。

3 高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)然選擇：協(xié)同創(chuàng)新

3.1 協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、所臨障礙與基本要求

3.1.1 協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

形式上，協(xié)同創(chuàng)新常常表現(xiàn)為企業(yè)、大學(xué)、科研機構(gòu)等產(chǎn)學(xué)研合作的過程。本質(zhì)上，協(xié)同創(chuàng)新則是一個經(jīng)由“溝通—協(xié)調(diào)—合作—協(xié)同”等過程要素，將各創(chuàng)新主體的相關(guān)要素進行系統(tǒng)性優(yōu)化與合作式創(chuàng)新的過程。同時，協(xié)同創(chuàng)新必然意味著知識、資源、行為、績效的全面整合與系統(tǒng)匹配。

因此，所謂協(xié)同創(chuàng)新，就是以創(chuàng)新要素整合及創(chuàng)新資源無障礙流動為表現(xiàn)，以知識增值為核心，以企業(yè)、高?？蒲性核?、政府、教育部門為創(chuàng)新主體的價值創(chuàng)造過程[9]。

3.1.2 協(xié)同創(chuàng)新面臨的障礙及其基本要求

研究表明，協(xié)同創(chuàng)新面臨的障礙主要存在于以下5個方面：第一，創(chuàng)新任務(wù)的艱巨性；第二，創(chuàng)新活動的復(fù)雜性；第三，創(chuàng)新主體的異質(zhì)性；第四，創(chuàng)新所需相關(guān)信息的不對稱性；第五，創(chuàng)新環(huán)境的不確定性。

因此，努力營造溝通順暢的誠信文化、不斷完善契約設(shè)計與知識產(chǎn)權(quán)制度（包括完善內(nèi)部激勵制度、推進利益分配改革與創(chuàng)新機制建設(shè)）、著力經(jīng)由技術(shù)創(chuàng)新克服甚至消除知識協(xié)同過程中存在的技術(shù)障礙等，便構(gòu)成了進行有效協(xié)同創(chuàng)新的基本要求[10]。

3.2 協(xié)同創(chuàng)新能為高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革所用的原因

事實上，眾多高校的社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)改革，包括其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，之所以難以擺脫傳統(tǒng)慣性的束縛，與社會實際需求相對脫節(jié)、不可持續(xù)，其根本原因往往并不在于缺乏改革與創(chuàng)新的動力。它們甚至也可能摒棄了以往的定位不明、學(xué)術(shù)慣性等頑癥，但問題恰恰在于，在國家或地方教育的“頂層制度設(shè)計”層面，長期以來，是一直缺少富有實效的制度安排以及相關(guān)政策引領(lǐng)的。隨著“2011計劃”的貫徹落實和漸次展開，這一國家戰(zhàn)略所具有的引領(lǐng)、帶動與輻射效應(yīng)必將日益凸顯。

同時，必然注意的是，在中國，體育發(fā)展的“舉國體制”雖然一方面造成了競技體育與群眾體育發(fā)展上的嚴重失衡，卻也在另一方面為社會、為社會體育的發(fā)展積聚了至為重要的物質(zhì)資源（如場館設(shè)施）、人力資源（包括優(yōu)秀專業(yè)教練員及相關(guān)科技人員）與其他支撐要素。因此，主動順應(yīng)教育科技“協(xié)同創(chuàng)新”最新理念與國家戰(zhàn)略，匯聚有利于自身以及合作伙伴在協(xié)同發(fā)展、合力創(chuàng)新上的資源要素，積極改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，無疑對社會體育專業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。

4 嶺南師范學(xué)院社會體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索：亞洲潛水學(xué)院的經(jīng)驗

4.1 協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動下亞洲潛水學(xué)院的創(chuàng)設(shè)

2011年，嶺南師范學(xué)院提出“錯位競爭、內(nèi)涵發(fā)展、特色興校”發(fā)展策略，其所屬體育科學(xué)學(xué)院隨后將合作目標鎖定在實力雄厚的國家體育總局湛江潛水運動學(xué)校身上。依托雙方前期合作，兼以次年嶺南師院“社會體育專業(yè)綜合改革試點項目”獲廣東省高校學(xué)科建設(shè)立項，潛水本科辦學(xué)時機日臻成熟。

2013年，雙方簽署了一系列協(xié)議，在人才培養(yǎng)計劃制定、教材編撰、技能培訓(xùn)認證、學(xué)術(shù)講座開設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等方面，開始全方位謀劃、創(chuàng)新性建構(gòu)與有秩序推進；9月，首批潛水本科生入讀，世界首創(chuàng)潛水本科辦學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實。

2014年11月，潛水學(xué)校石波校長當選亞洲潛水聯(lián)合會主席，潛水本科辦學(xué)開始贏得廣泛國際影響，嶺南師院與亞潛聯(lián)層面的潛水協(xié)同辦學(xué)由此啟航。

2015年12月，《中國體育報》刊發(fā)“首批潛水專業(yè)本科生未畢業(yè)先就業(yè)”，潛水辦學(xué)引發(fā)媒體關(guān)注；2016年5月，嶺南師范學(xué)院劉明貴校長考察亞潛聯(lián)和國家體育總局湛江潛水運動學(xué)校，提出了“搶抓機遇、務(wù)實推進、打造品牌”的辦學(xué)原則，亞洲潛水學(xué)院籌建事宜迅速推進；7月，亞洲潛水學(xué)院正式成立。

2016年11月，亞洲潛水學(xué)院舉行畢業(yè)生專場招聘，僅現(xiàn)場即有全國27家潛水企業(yè)提供217個崗位供57名畢業(yè)生選擇；2017年6月，亞洲潛水學(xué)院首屆畢業(yè)生以100%、91.2%和100%比例分獲CMAS一星、二星教練證書和（潛水）社會體育指導(dǎo)員證書，以100%就業(yè)率、12名學(xué)生完成海外市場就業(yè)、數(shù)名學(xué)生迅速成為公司副總或潛店經(jīng)理的佳績，成功走向社會。

4.2 亞洲潛水學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新的主要做法與經(jīng)驗

4.2.1 秉持協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在要求，進行人才培養(yǎng)模式改革

劉明貴校長曾經(jīng)用“高起點、新模式、填空白”概括亞洲潛水學(xué)院的成功?！案咂瘘c”指創(chuàng)辦亞洲潛水學(xué)院得到世潛聯(lián)、亞潛聯(lián)、國家體育總局的鼎力支持。以此確保了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與辦學(xué)目標的充分實現(xiàn)；“新模式”指嶺南師院與亞潛聯(lián)合作辦學(xué)，開啟普通本科教育與世界高水平專業(yè)協(xié)會聯(lián)合辦學(xué)的新模式，與國家體育總局湛江潛水運動學(xué)校深度合作、協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)勢互補，融合發(fā)展，開啟體育與教育、培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)新模式；“填空白”指在普通高校設(shè)立潛水學(xué)院，填補了大學(xué)本科潛水專業(yè)人才培養(yǎng)的空白。

4.2.2 經(jīng)由體制機制創(chuàng)新，切實將協(xié)同創(chuàng)新落到人才培養(yǎng)實處

對具體實施協(xié)同創(chuàng)新的雙方而言，一方是嶺南師院最早開展本科教育的院系之一，一方是肩負中國潛水運動普及與發(fā)展重任的潛水學(xué)校，雙方資源均具特色。但是，協(xié)同創(chuàng)新絕非資源間簡單的共用。在潛水辦學(xué)中，雙方不斷創(chuàng)新協(xié)同育人體制機制，定期、不定期開展?jié)撍虒W(xué)公開課觀摩、潛水教科研主題討論分享、潛水本科人才培養(yǎng)計劃制訂與實施研討、潛水實習(xí)基地共同篩選與考評等活動，建立了頻繁、深入、有效的教學(xué)、教科研及學(xué)生管理的常態(tài)化互動，不僅形成了“嶺南師院主管理論教學(xué)、潛水學(xué)校主導(dǎo)術(shù)科教學(xué)”協(xié)同辦學(xué)的基本格局，彰顯出“1+1>2”不凡的協(xié)同育人效果，更切實建構(gòu)起體制機制創(chuàng)新這一現(xiàn)實性保障，為人才培養(yǎng)模式改革提供了不竭的動力。

4.2.3 以質(zhì)量觀念和過程管理為關(guān)鍵，對人才培養(yǎng)實施“全產(chǎn)業(yè)鏈管理”

雖然不能以產(chǎn)品與質(zhì)量控制替代復(fù)雜的教育過程，但并不妨礙在教育過程中采用質(zhì)量觀念和過程控制，對人才培養(yǎng)進行“全產(chǎn)業(yè)鏈管理”。

首先，潛水辦學(xué)伊始，雙方即進行了十數(shù)次涵蓋國內(nèi)外的潛水人才市場需求調(diào)查。未來數(shù)十年潛水市場人才需求的巨大缺口，既是潛水本科辦學(xué)所以成立的依據(jù)，更是其人才培養(yǎng)模式改革得以順利進行的內(nèi)生邏輯。

其次，在人才培養(yǎng)過程中，借鑒世界冠軍培養(yǎng)經(jīng)驗，整個潛水辦學(xué)的理論、術(shù)科教學(xué)均以高品質(zhì)管控為要求，立足“全員育人”理念，狠抓過程控制，CMAS證書的超高通過率即是過程控制的結(jié)果。

最后，立足應(yīng)用型專業(yè)特質(zhì)，潛水辦學(xué)始終強調(diào)上述國際化潛水證書的考取，將其上升為過程監(jiān)控的重要標準。正是通過學(xué)歷教育與職業(yè)教育一體化育人平臺的全流程培養(yǎng)，潛水人才培養(yǎng)模式改革才最終取得成功。

5 結(jié)語

歐盟的經(jīng)驗表明，在教育、科研和創(chuàng)新三大知識創(chuàng)新領(lǐng)域構(gòu)成的“知識三角”中，教育是形成三者良性互動的必要前提。而伴隨亞洲潛水學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的順利推進，其在學(xué)科建設(shè)與知識增長方面并不相稱。采取措施，實現(xiàn)其與專業(yè)建設(shè)的同步增長，乃是亞洲潛水學(xué)院未來協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)要義之所在。

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