“找對癥”才能“下對藥”

宋濤

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制中，既是學(xué)生又是員工的雙重身份模糊了學(xué)生的角色定位，再加上其他因素的影響，學(xué)生的心理難免會出現(xiàn)反常與波動。而教師只有剖析形成原因，“把好脈”“找對癥”才能“下對藥”，最后因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生擁有健康、積極、陽光的心態(tài)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；學(xué)生心理；疏導(dǎo)

[中圖分類號] G448 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0061-01

伴隨著九年義務(wù)教育的結(jié)束，初中畢業(yè)生一部分進(jìn)入了普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，一部分選擇進(jìn)入社會歷練，還有一部分選擇職業(yè)院校學(xué)習(xí)技能。面對不同的選擇，受社會、家庭、朋友以及自我認(rèn)識的影響，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生的心理健康問題顯得更為復(fù)雜與突出。由于絕大部分學(xué)生是青少年，正處于身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時期，人生觀、價值觀和世界觀正在形成階段，因此學(xué)生心理健康問題也是實施職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的必然要求。如何疏導(dǎo)技校生的心理問題，就必須先從源頭上來尋找答案。

一、影響學(xué)生心理健康的成因

影響學(xué)生心理健康問題的主要因素來自家庭、校園以及社會，具體表現(xiàn)在學(xué)生成長發(fā)展過程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾。

（一）缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

盡管現(xiàn)代學(xué)徒制模式下有明確的培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的培養(yǎng)任務(wù)，但對絕大部學(xué)生而言，學(xué)校只是成長過程中一個可有可無的選擇，專業(yè)是父母對自己未來的期望罷了。

（二）不能正確認(rèn)識自己，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，有自卑傾向

中考失利，換來的不僅僅是希望的破滅，更深層的是對自己自信心的毀滅性打擊。由于自信心的缺失，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程都表現(xiàn)出明顯的被動性。覺得自己學(xué)什么都不行，常常自慚形穢，做事也缺乏主動性。再加上他們初中的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，能力有限，不會聽課，聽不懂課，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，面對陌生的專業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無策，困難重重，因而無心向?qū)W，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。在自我的認(rèn)知上，也覺得處處不如別人，便產(chǎn)生自卑心理。

（三）消極情緒嚴(yán)重，失去對未來的憧憬

常言道“哀莫大于心死”，選擇現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)模式的相當(dāng)一部分學(xué)生受家庭、社會、親友的影響，與其他同齡人相比，接觸到的社會陰暗面更多，對自己的未來既沒有合理的規(guī)劃，更缺乏對夢想的追求。在殘酷的現(xiàn)實面前，因為得不到積極健康充滿正能量的力量的引導(dǎo)，逐漸失去了對未來的憧憬，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，逃避應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因此，對社會、對生活都存有抵觸情緒，經(jīng)常是滿不在乎、我行我素，根本不考慮他人的感受。在生活上，不是隨波逐流，就是恣意放縱，得過且過，既沒有幸福感，也沒有成就感。

（四）自我意識明顯，人際交往冷漠，沒有歸屬感

學(xué)生的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系很多時候并不協(xié)調(diào)，在家庭中，父母和子女因為缺乏有效溝通而變得異常冷漠；在學(xué)校里，和同學(xué)、老師也缺少溝通，很難融入班集體之中，沒有歸屬感。過分計較個人得失，處處以自我為中心，或沉浸在個人世界里，或熱衷于網(wǎng)絡(luò)世界社交軟件，使現(xiàn)實的人際關(guān)系更加冷漠。

二、對癥下藥，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適

盡管影響學(xué)生心理的原因多種多樣，而且每個人的具體情況也各不相同，但是只要堅持對癥下藥，為學(xué)生把好脈、找對癥，就一定能夠幫助學(xué)生度過一段積極、健康、陽光的校園生活。

（一）針對學(xué)生自身優(yōu)勢，安排專門任務(wù)，幫助學(xué)生重塑自信

對自己失去信心的人，對現(xiàn)在和未來也將會失去期望與憧憬。雖然學(xué)生中存在基礎(chǔ)差、態(tài)度差、習(xí)慣差、思想消極等方面的不足，但這些是在以升學(xué)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的情況下得出的結(jié)論。不論學(xué)校、家庭、社會還是個人，都不能客觀、公正、全面地評價學(xué)生，久而久之，學(xué)生的信心受到打擊，優(yōu)勢變成了劣勢。只有細(xì)心觀察，多談話、多調(diào)查，全面了解學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，圍繞其優(yōu)勢，專門安排一些學(xué)生能夠獨立完成的任務(wù)，先幫助學(xué)生重新建立自信，才能調(diào)動其積極性與主動性。

（二）針對專業(yè)特點，精心組織培養(yǎng)學(xué)生合作意識的集體活動，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的改善

在校學(xué)生絕大部分仍是未成年的青少年，心智并未成熟，對專業(yè)、對未來以及對社會的認(rèn)識難免會有偏頗之處，這就需要教師善加引導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、實踐能力、合作意識、性格特征等情況，有意識安排學(xué)生進(jìn)行小組競賽，不但能提高學(xué)生的集體意識，還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。如電工專業(yè)的學(xué)生，老師可以把某個實訓(xùn)項目拆分為繪制電路圖、元器件安裝、調(diào)試測試等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)至少安排兩名學(xué)生負(fù)責(zé)，最后再進(jìn)行小組綜合評比，不但讓學(xué)生優(yōu)勢得到互補(bǔ)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

（三）與時俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，向?qū)W生傳遞正能量

時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無處不在，WiFi到處都是。面對網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師不能視手機(jī)為洪水猛獸，僅靠堵是不可能杜絕手機(jī)使用的。相反，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用手機(jī)的交流功能，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息平臺，向?qū)W生傳遞正能量，引導(dǎo)他們走向積極、健康、陽光的精神世界?？梢猿浞掷梦⑿湃?，安排專門學(xué)生對班級各類好人好事、積極言論、進(jìn)步提高等情況進(jìn)行公布和統(tǒng)計，為學(xué)生營造積極、健康、快樂、和諧的輿論空間。

（四）建立心理咨詢站和心理宣泄室

建立心理咨詢站可以有效地幫助學(xué)生宣泄學(xué)習(xí)和生活中的不良情緒，引導(dǎo)其心理向健康方向發(fā)展。心理宣泄室可以給壓抑的心理提供一個宣泄的途徑，避免學(xué)生因心理問題積壓太多而積重難返。宣泄室可以內(nèi)設(shè)沙袋、橡皮人，墻壁裝飾高山流水圖畫，門窗密閉，學(xué)生可在內(nèi)宣泄不良情緒，釋放心理壓力。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生存在的心理問題不能回避和忽視，需要學(xué)校和教師因地制宜、因人而異根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的不同癥狀，分析其成因，再進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的引導(dǎo)。