如何在特殊教育中實(shí)施賞識(shí)教育

何文生

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁，特殊教育是結(jié)合特殊學(xué)生的特點(diǎn)而實(shí)施的教育，因此對(duì)教師的教學(xué)理論要求也就更高。從四個(gè)方面闡述在特殊教育中實(shí)施賞識(shí)教育的策略，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊教育；賞識(shí)教育；教育策略

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0056-01

關(guān)愛學(xué)生，以人為本是教師在特殊教育過程中的必要前提，每個(gè)人都渴望、需要得到別人的關(guān)愛，作為特殊學(xué)生更是如此，他們?cè)谏砘蛘咝睦砩鲜怯幸恍皻埲薄贝嬖诘模墙處煾鼞?yīng)該給予他們更多的關(guān)愛，讓教師的愛來引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。賞識(shí)教育是發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，教師通過放大優(yōu)點(diǎn)來逐漸促進(jìn)學(xué)生改正缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。

一、關(guān)注學(xué)生是賞識(shí)教育的前提

教師詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生才能夠真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因此關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生是特殊教育的前提。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該遵從素質(zhì)教育的要求，尊重學(xué)生的主體地位，相信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生充滿信心和希望，并且鼓勵(lì)學(xué)生自信心的樹立，讓學(xué)生能夠?yàn)樽约旱哪芰︱湴?。?duì)特殊學(xué)生的敏感心理，教師應(yīng)該注重在課堂上的語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，充滿熱情地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，并且以優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)信學(xué)生的能力，給予學(xué)生發(fā)揮空間，讓學(xué)生積極地完成任務(wù)。

例如，筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生比較自卑，認(rèn)為自己與常人不一樣，這種情緒會(huì)極大地影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此筆者會(huì)和學(xué)生平等地進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，通過真心的關(guān)心、仔細(xì)的聆聽以及誠(chéng)心的引導(dǎo)，讓學(xué)生向筆者敞開心扉，并且能夠樹立起自信心，消除師生之間的誤解，讓學(xué)生將筆者作為朋友，這樣筆者就能夠全面地深入學(xué)生之中，了解他們。

二、關(guān)愛學(xué)生是賞識(shí)教育的關(guān)鍵

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)每個(gè)特殊學(xué)生都具有愛心，只有以心換心，學(xué)生才能夠接受教師的關(guān)愛。特殊學(xué)生由于其自身生長(zhǎng)環(huán)境、性格等各種原因，非常容易產(chǎn)生自閉傾向，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中傾注自身的愛心，讓學(xué)生感受到教師的情感?？梢哉f，特殊學(xué)生和正常學(xué)生相比較而言，他們的想法、他們的行為以及他們的性格，都是相對(duì)來說比較“古怪”的，這種古怪的性格往往源自于學(xué)生內(nèi)心的不自信，因此，教師用欣賞的眼光去關(guān)愛學(xué)生，就能夠在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿熱愛和動(dòng)力。

例如，筆者在教學(xué)過程中，就會(huì)時(shí)常舉行一些教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行比拼，在小組內(nèi)部的職責(zé)分配過程中，筆者會(huì)根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行職責(zé)的分配，比如語言表達(dá)能力好的作為小組的“發(fā)言手”，充滿智慧的作為小組的“掌舵手”，并且在分配職責(zé)的過程中，指出每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓其他學(xué)生能夠了解并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、適度把握是賞識(shí)教育的保證

在教學(xué)的過程中，教師需要把握賞識(shí)教育的程度，賞識(shí)教育并不是一味地去偏袒學(xué)生，去縱容學(xué)生，相反，賞識(shí)教育需要教師在學(xué)生處于特殊心理狀態(tài)的時(shí)期進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師在教學(xué)過程中一味地進(jìn)行賞識(shí)和鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生逐漸地產(chǎn)生依賴心理或者產(chǎn)生一種自以為是的心理狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，因此教師應(yīng)該控制賞識(shí)教育，并且能夠讓其在學(xué)生失去信心的時(shí)候產(chǎn)生動(dòng)力，讓學(xué)生驕傲自滿的時(shí)候能夠?qū)徱曌约骸?/p>

例如，筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生自從擔(dān)任了組長(zhǎng)之后，就有一些驕傲自滿，對(duì)小組的其他成員不尊重，他的小組成員也對(duì)他“怨聲載道”，面對(duì)這種情況，筆者將他的小組長(zhǎng)職位換成副組長(zhǎng)，讓其輔助組長(zhǎng)工作。在輔助的過程中，這個(gè)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己以前對(duì)小組其他成員的方式是不對(duì)的，向筆者來認(rèn)錯(cuò)，筆者引導(dǎo)他，應(yīng)該尊重同學(xué)，才能獲得同學(xué)的尊重。

四、耐心教學(xué)是賞識(shí)教育的鞏固

教師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不難發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的意志力是比較薄弱的，其行為時(shí)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教育有足夠的耐心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教育并不是一次簡(jiǎn)單的思想教育引導(dǎo)就能完成的，在教育學(xué)生的過程中需要耐心和信心。對(duì)學(xué)生有耐心，對(duì)自身有信心。

例如，筆者在教學(xué)的過程中，如果碰到學(xué)生的行為反復(fù)，筆者就會(huì)首先和學(xué)生進(jìn)行交流，是什么原因?qū)е滤袨槌霈F(xiàn)反復(fù)，如果是客觀因素，筆者會(huì)逐漸地完善針對(duì)其自身的教學(xué)方案，如果是主觀因素，筆者就會(huì)應(yīng)用賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生記住自身優(yōu)點(diǎn)，通過這樣的心理暗示讓學(xué)生能夠堅(jiān)持下去。在教育的過程中，對(duì)學(xué)生“自暴自棄”等行為，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)交流、及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地在教師的教育中樹立起自身的信心和毅力。

特殊教育中，教師應(yīng)該擁有博愛、寬容的胸懷，去關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不論學(xué)生是怎樣的，在教師的眼里需要一視同仁并且積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)施賞識(shí)教育可以讓學(xué)生全面發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王學(xué)鳳.賞識(shí)教育與懲戒教育在特殊教育中的作用[J].中國(guó)校外教育，2008（S1）.