打出課堂“組合拳”實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化

張帆 曹翔

摘 要：教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間矛盾的有效途徑?！皩W(xué)生們喜歡運(yùn)動(dòng)但是不愛體育課”，這是個(gè)老生常談話題。多數(shù)體育老師每天要上3～4節(jié)體育課，有時(shí)為了課堂組織的便利，多采用老師統(tǒng)一教，學(xué)生統(tǒng)一練，練完統(tǒng)一考的流程。本文對(duì)中學(xué)體育課堂存在的“齊練體、共技能，評(píng)價(jià)不分層”等常見的問題進(jìn)行分析，運(yùn)用課堂實(shí)錄的案例闡述體育課堂實(shí)施“分層加小組合作”的組合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 分層教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）02（b）-0087-03

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，體育教學(xué)中應(yīng)充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要，從而提高體育課堂效率，為終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。分層和小組合作學(xué)習(xí)就為我們提供了一個(gè)很好的契機(jī)，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，為自己成長奠基。

1 提出問題

中學(xué)體育課班級(jí)授課時(shí)人數(shù)多，學(xué)生體質(zhì)差異大。按傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生的問題。在教學(xué)中采用分層教學(xué)，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生采用不同的方法與措施，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自已價(jià)值和能力，享受體育的樂趣，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個(gè)體性與集體性之間矛盾的有效途徑，筆者認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)體育課堂存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

（1）小班大班一樣教，齊練技能不分層。教學(xué)班級(jí)人數(shù)一般都40人以上，實(shí)施小班化的學(xué)校班級(jí)人數(shù)都在35人以下，但是在小班化教學(xué)中，?？吹酱蟛糠纸處煘榱送瓿山滩闹邪才诺捏w育技能課，全班列成一個(gè)方陣，按教師的口號(hào)，一齊練體育技能。方陣中明顯有很多學(xué)生對(duì)老師要求的動(dòng)作要領(lǐng)做得非常到位，但還是不得不陪著其他的同學(xué)一齊練，時(shí)間一長，大部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒。

（2）體能練習(xí)過死板，單調(diào)劃一學(xué)生累。幫助學(xué)生提高體能是體育教學(xué)中重要教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生一齊跑、一齊跳、一齊掛單杠……這種整齊劃一、單調(diào)簡單的體能訓(xùn)練讓學(xué)生身累心累，學(xué)生不配合，教師虎著臉訓(xùn)斥，這樣的體育課如何能快樂？

（3）成績依據(jù)期末考，考核評(píng)價(jià)缺激勵(lì)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式是當(dāng)下我們?cè)谂ψ龅?，通過新的評(píng)價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但現(xiàn)行很多體育的考核還是沿續(xù)老辦法，通過一次考試，把學(xué)生成績劃成優(yōu)、良、合格與不合格，沒有新意的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生沒有一點(diǎn)兒激勵(lì)作用。

基于以上問題，筆者對(duì)這種“生煩師累”的體育教學(xué)局面進(jìn)行理性分析。

2 分析問題

2.1 理性分析體育教學(xué)問題

（1）中學(xué)生的技能差異非常大，統(tǒng)一訓(xùn)練模式讓學(xué)生生厭。中學(xué)生階段，每個(gè)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能達(dá)到高峰，在教學(xué)中，如不正視學(xué)生體育技能之間的差異，不思考如何調(diào)動(dòng)技能掌握優(yōu)秀學(xué)生的積極性，不關(guān)注技能比較弱的學(xué)生群體，不分析班級(jí)內(nèi)體育技能的分化情況，采用簡單統(tǒng)一的技能訓(xùn)練模式，學(xué)生跟著教師的口號(hào)一齊練，使學(xué)生對(duì)技能操練厭煩是非常正常的事。

（2）中學(xué)生的體能強(qiáng)弱很明顯，整齊劃一方式讓學(xué)生抵觸。中學(xué)生體能強(qiáng)弱之分非常明顯，如何把枯燥無味的體能訓(xùn)練變得有趣，有形式上的變化，變得學(xué)生愿意參加，或者以小組游戲的方式來代替。改變體能訓(xùn)練教學(xué)模式是體育教師要思考的課題之一。

（3）中學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)已過時(shí)，期末考核方法讓學(xué)生無趣。課改要求運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式到了期末，所有學(xué)生分幾項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)一測試，按照體育標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生成績分成幾等；如何探索一種過程性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生體育成績?cè)鲩L變化過程，或者采用小組捆綁式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生組成合作小組，把小組成績記入個(gè)人成績的一部分，激勵(lì)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

2.2 教學(xué)“組合拳”的合理性分析

2.2.1 什么是體育教學(xué)“組合拳”

體育教學(xué)“組合拳”就是對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行全面學(xué)情分析，了解學(xué)生每一項(xiàng)體育技能和學(xué)生體能分化情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理分層，課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)，把不同層次學(xué)生按異質(zhì)同組，或同質(zhì)同組的方式進(jìn)行編排成體育互助小組，讓學(xué)生互相幫助，互助指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)模式，同時(shí)改變傳統(tǒng)體育考核評(píng)價(jià)方式，采用過程與結(jié)果相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)全的綜合評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生愿意合作，在合作有成就感。

2.2.2 運(yùn)用教學(xué)“組合拳”的積極意義

（1）有效挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，變劣勢為優(yōu)勢。教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)資源，體育優(yōu)秀的學(xué)生就是一個(gè)教學(xué)資源。教師把優(yōu)秀學(xué)生利用起來，為他們每個(gè)人配一個(gè)體育學(xué)習(xí)小組，讓他當(dāng)教師，幫助教學(xué)練習(xí)體育技能，優(yōu)秀生從教別人過程中體驗(yàn)到成功，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也提高了教學(xué)效率。

（2）合理分層準(zhǔn)確教學(xué)行為，讓差異變同質(zhì)。體育教師在實(shí)施教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，了解學(xué)生體能狀況分化情況，明確某項(xiàng)體育技能分層情況。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有一定挑戰(zhàn)性。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)要求，讓同一層面學(xué)生之間形成正向競爭。分層教學(xué)比“大雜燴”式的整班教學(xué)更加有效，教師實(shí)施的教學(xué)行為更加準(zhǔn)確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

（3）靈活分組教學(xué)組織方式，使散亂變團(tuán)結(jié)。合理分層后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活多變的分組合作教學(xué)，讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)小組具有一定的競爭性。給每小組相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員互相學(xué)習(xí)，相互到指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生之間有效地發(fā)生。利用中學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常組織一些有意義的小組競爭活動(dòng)，把小組競爭能量激起來，本來大班中變得散亂的現(xiàn)狀，變成一個(gè)非常團(tuán)結(jié)向上的合作小組。

（4）科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生成長，變懈怠為積極。體育教學(xué)中，學(xué)生分化自然存在的，如果老師用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，有一部分學(xué)生永遠(yuǎn)落后，越學(xué)越?jīng)]有興趣。當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，不完全關(guān)注學(xué)生成績，這樣對(duì)體育相對(duì)弱的學(xué)生來說，是公平的，新的評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生更高、更強(qiáng)、更快。

3 體育教學(xué)“組合拳”的模式分析

筆者在中學(xué)體育教學(xué)中，經(jīng)常使用分層、合作與評(píng)價(jià)這套“組合拳”。它們?nèi)咧g的關(guān)系如1圖所示。

（1）分層教學(xué)為合作教學(xué)提供了可靠依據(jù)。通過了解學(xué)生體育分化情況，進(jìn)行合理的分層，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的體育目標(biāo)，同時(shí)為合作教學(xué)的開展提供有價(jià)值的依據(jù)，按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組合作，必須借助分層分析。同時(shí)分層評(píng)價(jià)方式使教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理、更加準(zhǔn)確，不用同一把尺子衡量所有的學(xué)生，給不同層次學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（2）合作使分層教學(xué)具有針對(duì)性。同一層次學(xué)生之間合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步情況；不同層次的學(xué)生合作，學(xué)生之間形成一種互助模式。不同合作模式為不同層次學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效率最大化。同時(shí)合作為新型評(píng)價(jià)提供了一種新途徑——團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方式。為鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體單獨(dú)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)讓合作更加有意義、有動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）評(píng)價(jià)讓分層教學(xué)更加明確。分層教學(xué)的一個(gè)方面就是要分層評(píng)價(jià)，為不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和自己，成長更有勁頭。分層評(píng)價(jià)使分層教學(xué)指向更加明確，更有針對(duì)性。同時(shí)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)模式為合作學(xué)習(xí)變得有持續(xù)性，學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)獲得好成績，更加團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)變得更加有效。

綜合以上分析，筆者在體育課堂教學(xué)中，不斷實(shí)踐教學(xué)“組合拳”，并在多個(gè)學(xué)校進(jìn)行推廣使用，不斷改進(jìn)運(yùn)用模式，激勵(lì)學(xué)生，激活課堂，提高體育教學(xué)效率。

4 實(shí)踐操作

4.1 體能科學(xué)分層，同質(zhì)分組練習(xí)體能，過程評(píng)價(jià)看增長

進(jìn)入中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生體能的差異性非常大，提高學(xué)生體能是體育課繞不開的內(nèi)容，是體育課的重點(diǎn)。面對(duì)體能差異的教學(xué)班級(jí)，如果教學(xué)中按照大班一齊練，所有學(xué)生統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的話會(huì)出現(xiàn)體能好的消極怠工、中上游感到無趣、體能弱的感到無論如何努力都是最后，提不起精神。

面對(duì)以上問題，首先對(duì)整級(jí)的體能狀況進(jìn)行一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的前測，主要針對(duì)耐力類體能、力量類體能和跳躍類體能進(jìn)行測試，通過測試，大體把每一項(xiàng)體能成績分成四個(gè)類別：A類是體能優(yōu)秀；B類體能處于中檔；C類是體能處于落后；X檔是特殊類學(xué)生，比如特別肥胖的學(xué)生、有器質(zhì)性病癥的學(xué)生等。

4.2 技能細(xì)化分層，異質(zhì)分組學(xué)習(xí)技能，小組評(píng)價(jià)看團(tuán)隊(duì)

按課程標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)要對(duì)不同類的體育技能進(jìn)行全面教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些基本的體能技能，適應(yīng)成長過程的體育鍛煉需求。把一批體育技能非常懸殊的學(xué)生放同一個(gè)教學(xué)班級(jí)，教同樣的教學(xué)內(nèi)容，如何開展有效的體育技能課對(duì)一個(gè)體育教師的教學(xué)水平要求很高。

筆者面對(duì)這些問題，首先對(duì)學(xué)生某項(xiàng)體育技能進(jìn)行前期了解觀察，通過學(xué)生前期玩的過程，了解此項(xiàng)體育技能分化情況。把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層學(xué)生是技能優(yōu)秀的學(xué)生；B層學(xué)生是會(huì)一些技能但不夠熟練；C層學(xué)生是技能落后的學(xué)生。把A層學(xué)生當(dāng)成教學(xué)資源，把A、B、C層的學(xué)生進(jìn)行混搭形成一個(gè)體育技能小組，評(píng)價(jià)以小組成績加個(gè)人成績兩項(xiàng)來考核學(xué)生的體育技能。通過小組評(píng)價(jià)的方式，讓優(yōu)生愿意幫助落后的學(xué)生練習(xí)，通過兵教兵的方式來減輕教學(xué)壓力，同時(shí)也化解了學(xué)生技能差異大的問題。

[案例]

八年級(jí)籃球：運(yùn)傳結(jié)合接任何形式的投籃

教學(xué)內(nèi)容：籃球——運(yùn)傳結(jié)合接任何形式的投籃

重點(diǎn)：運(yùn)傳結(jié)合

難點(diǎn)：運(yùn)球、傳球、投籃的結(jié)合運(yùn)用

課堂學(xué)習(xí)形式：分小組合作學(xué)習(xí)

步驟：

（1）分組安排：根據(jù)學(xué)生掌握籃球技術(shù)水平的不同，分為A類：嫻熟型，B類：保本型，C類：提高型。把班級(jí)人數(shù)分成若干小組，每組中擁有A類1～2人，B類3～4人，C類1～2人。其中A類學(xué)生擔(dān)任小組組長工作，負(fù)責(zé)練習(xí)時(shí)協(xié)助B類和幫助C類。

（2）練習(xí)方法：如圖2所示，將場地分為運(yùn)球區(qū)、傳球區(qū)、投籃區(qū)，B、C類學(xué)生主要加強(qiáng)基本技術(shù)的鍛煉，A類學(xué)生負(fù)責(zé)小組內(nèi)練習(xí)的整體協(xié)調(diào)。

（3）評(píng)價(jià)方法：①小組評(píng)價(jià)法則：各小組自行排兵布陣，設(shè)置運(yùn)球者、傳球者、投籃者，在小組PK過程中，在規(guī)定的3min時(shí)間內(nèi)，按照運(yùn)球、傳球區(qū)域的速度和投籃區(qū)域的命中率來進(jìn)行評(píng)價(jià)。②個(gè)性評(píng)價(jià)法則：A、B、C三種類型的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生選擇運(yùn)球、傳球、投籃不同的測評(píng)，通過測評(píng)可以分別給予運(yùn)球小達(dá)人、傳球小達(dá)人、投籃王等稱號(hào)，以提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.3 課堂靈活分層，多模分組促進(jìn)合作，學(xué)員互評(píng)激興趣

在體育常規(guī)課，為了提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生參加鍛煉的積極性，筆者在體育教學(xué)中，靈活采用多種形式開展小組合作，通過小組游戲、小組競賽、小組展示等多種豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中鍛煉體能，在合作中提高技能，在比拼中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。通過多種形式的小組活動(dòng)，把體育體能和技能兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓課堂充滿樂趣，洋溢著笑聲，教師打出分層、合作和評(píng)價(jià)的教學(xué)“組合拳”，讓學(xué)生快樂中練就一副好身板，在幸福中掌握多種體育技能。

5 實(shí)施成效

5.1 分層、合作讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂

通過分層、合作、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生小組合作中樹立自信。讓素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，學(xué)會(huì)幫助輔導(dǎo)他人，讓素質(zhì)薄弱的學(xué)生能夠感受到團(tuán)隊(duì)的力量。讓每一個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中，都能感受到自己是不可缺少的那一份子，形成你追我趕、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的積極學(xué)習(xí)態(tài)勢，學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績也得到不斷提高。通過調(diào)查，運(yùn)用這套“組合拳”后，學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的喜愛程度由36.6%提升到74.3%；有80.2%的學(xué)生表示，樂于上這種模式的體育課（見圖3）。

5.2 積極探索讓教師不斷變革教學(xué)模式

這是一個(gè)變革的時(shí)代，體育教師只有不斷探索教學(xué)模式的改革，才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生群體的需求。采用分層、合作、評(píng)價(jià)結(jié)合的教學(xué)模式，讓體育教師體驗(yàn)到合理有效運(yùn)用體育特長生來輔助教學(xué)的優(yōu)勢；也感受到通過“兵教兵”的小組合作學(xué)習(xí)模式讓課堂教學(xué)氛圍更加融洽。對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的45名體育教師進(jìn)行反饋調(diào)查，有91.1%的體育教師表示，運(yùn)用“組合拳”教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，有6%的體育教師表示，有一定程度的提高，僅有2%的體育教師表示還沒有體驗(yàn)提高。

5.3 師生共贏讓體育教學(xué)效率快速提高

分層為合作提供可靠依據(jù)，使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確；合作使分層教學(xué)更具針對(duì)性，為評(píng)價(jià)提供新的途徑；評(píng)價(jià)使分層教學(xué)更加明確，為合作開展增加動(dòng)力。運(yùn)用分層、合作、評(píng)價(jià)這套“組合拳”讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂，讓教師感受到教學(xué)的魔力，讓體育課堂變得更具魅力。學(xué)生體能、技能得到快速的發(fā)展，教師教學(xué)能力得到提高，體育課堂效率快速提高，達(dá)成學(xué)生、教師、課堂的三贏。

總之，快樂幸福的體育課堂需要體育老師的智慧，抓住中學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)心理特征，遵循體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分層教學(xué)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生受益，增進(jìn)健康”的教學(xué)理念，真正讓每一個(gè)學(xué)生參與小組活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有目標(biāo)的鍛煉，讓學(xué)生投入到高效體育課堂的豐富多彩活動(dòng)畫卷中。

參考文獻(xiàn)

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