學(xué)生多元評(píng)價(jià)模式

包生福

[關(guān) 鍵 詞] 綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)模式；多元化

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0262-01

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與完善是長(zhǎng)遠(yuǎn)而浩大的工程，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，涉及的領(lǐng)域也相當(dāng)寬泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能力表現(xiàn)可以從各方面能力進(jìn)行綜合評(píng)定，不單指專業(yè)學(xué)習(xí)能力，也要從道德修養(yǎng)、審美與健康、專業(yè)特長(zhǎng)、擁有的學(xué)識(shí)等方面的內(nèi)外表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)，這就是所說(shuō)的多元化評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)主體的不同，評(píng)定的內(nèi)容涉及多方面，可以根據(jù)需要采用不同的方法去評(píng)定。如評(píng)價(jià)主體可以是個(gè)人評(píng)（自評(píng)、班主任評(píng)、任課老師評(píng)），也可以是集體評(píng)（同學(xué)評(píng)、父母評(píng)），或是單位評(píng)（企業(yè)評(píng)，學(xué)校評(píng)，教育局評(píng)）等，這些都體現(xiàn)了主體的多元化。綜合能力評(píng)估是指從學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、求知、心理健康、邏輯、實(shí)踐、交際、專業(yè)、運(yùn)動(dòng)技能等內(nèi)容進(jìn)行的多元化評(píng)估。

本文的多元評(píng)價(jià)模式包括三個(gè)評(píng)價(jià)層次，具體含有“常規(guī)性評(píng)價(jià)”“主題性評(píng)價(jià)”“標(biāo)志性成果”?！俺Ｒ?guī)性評(píng)價(jià)”是指對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，“主題性評(píng)價(jià)”是指教育部規(guī)定的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”六個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)價(jià)，“標(biāo)志性成果”是指能夠證明自己某一方面?zhèn)€性發(fā)展的實(shí)證性材料。

本文的多元評(píng)價(jià)模式包括三個(gè)評(píng)價(jià)主體，同學(xué)、小組和教師。在主題性評(píng)價(jià)中，“同學(xué)互評(píng)”占50%，“教師評(píng)價(jià)”占50%。

本文的多元評(píng)價(jià)模式包括三個(gè)評(píng)價(jià)維度：一是學(xué)生課業(yè)成績(jī)；二是學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)；三是實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)。過(guò)程考核包括考勤和單元測(cè)試，綜合測(cè)評(píng)包括課程期末考核，實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)指在實(shí)習(xí)期間對(duì)各個(gè)崗位專業(yè)能力的掌握程度。

本項(xiàng)目制定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從以下幾個(gè)方向開(kāi)展：

1.一門專業(yè)核心課程的考核辦法——工業(yè)儀表自動(dòng)化專業(yè)核心課程考核辦法。專業(yè)核心課程考核可由課程過(guò)程考核和課程期末考核組成。

課程過(guò)程考核是對(duì)學(xué)生有關(guān)課程的知識(shí)掌握、能力發(fā)展與素質(zhì)提升等狀況的階段性重點(diǎn)考核，可以包括但不限于出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、道德素養(yǎng)等不同方式。課程期末考核是對(duì)學(xué)生有關(guān)課程的知識(shí)掌握、能力發(fā)展與素質(zhì)提升等狀況的綜合考核，可以包括但不限于閉卷、開(kāi)卷、理論測(cè)試、實(shí)踐操作等不同方式。

課程考核可采用課程“過(guò)程考核+課程期末考核”模式，課程期末考核可采取集中時(shí)間考核或分散隨堂考核等不同形式，并可逐步提高或加重課程考核中過(guò)程考核成績(jī)比例，可采用完全過(guò)程考核模式，可創(chuàng)新其他考核模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，加大實(shí)踐教學(xué)考核所占比例。

2.專業(yè)核心課程考核——學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)登記處理。不同單元課程由不同相關(guān)老師教學(xué)，每位老師給出每次課的成績(jī)，然后進(jìn)行平均匯總，由單元檢測(cè)成績(jī)得到專業(yè)核心課程成績(jī)。

3.多主體評(píng)價(jià)方式——專業(yè)教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)置不同的權(quán)值，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力分別由教師、小組和個(gè)人給出評(píng)分，并進(jìn)行總分匯總。

4.相關(guān)課程考勤表。不同課程由不同相關(guān)老師教學(xué)，每個(gè)科目的每次課都要進(jìn)行考勤簽到，并進(jìn)行匯總。

5.核心課程理論過(guò)程性評(píng)價(jià)。該項(xiàng)評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，平時(shí)作業(yè)成績(jī)，單元測(cè)試成績(jī)，教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)匯總成績(jī)。

6.實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——工業(yè)儀表自動(dòng)化專業(yè)崗位與職業(yè)能力分析。通過(guò)對(duì)比具體的專業(yè)崗位，如車間主任、電氣工程師、工藝副主任、設(shè)備副主任、儀表主任助理、工藝工程師、設(shè)備工程師、儀表工程師、工藝員、設(shè)備員、工段長(zhǎng)、安全員、辦事員、材料員、值班長(zhǎng)、主操、副操、助理、司泵、焊工、電工、分析工、檢修工、儀表工進(jìn)行相關(guān)的能力檢測(cè)，滿足相關(guān)要求，熟悉相關(guān)操作規(guī)范，達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)才可。

7.學(xué)生德育評(píng)價(jià)。每學(xué)年的每學(xué)期都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，參評(píng)項(xiàng)有道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、審美與健康，總的評(píng)分由三項(xiàng)的和確定。

學(xué)生綜合素質(zhì)的合理化、全面化、定量化考核對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)考核可靠度具有重要意義。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀化是評(píng)價(jià)活動(dòng)準(zhǔn)確化乃至科學(xué)化的前提，如不能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀化，則使評(píng)價(jià)后確立的評(píng)級(jí)結(jié)果遠(yuǎn)離實(shí)踐基礎(chǔ)，而濫用主體的主觀能動(dòng)會(huì)使表現(xiàn)的結(jié)果顯得荒唐。

評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化是保證綜合評(píng)價(jià)結(jié)果全面性的基礎(chǔ)，只有全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更加真實(shí)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。本文在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型時(shí)，也是按照全面性的原則，構(gòu)建了全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系，選取了學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)三個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段；結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建了包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和實(shí)踐能力四個(gè)主要方面的多個(gè)細(xì)分方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容；同時(shí)，為更加全面地反映評(píng)價(jià)結(jié)果，選取了自評(píng)、同學(xué)、老師等三個(gè)評(píng)價(jià)主體。這種多階段、多內(nèi)容、多主體的評(píng)價(jià)體系，將使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確有效。

開(kāi)展多元化的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：為職業(yè)教育人才培育體制提供參考憑據(jù)，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步提供理論方面的引導(dǎo)；不斷深化學(xué)生的教育變革方向，加大職業(yè)培育內(nèi)涵建設(shè)力度。通過(guò)合理有效的學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)評(píng)估結(jié)果制定相應(yīng)的教育措施，有助于進(jìn)一步提升畢業(yè)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、成才。