單向度理論視角下當(dāng)今我國大學(xué)生籃球人才培養(yǎng)審思

張夢露

摘 要：文章聯(lián)系馬爾庫塞“單向度”理論，審視當(dāng)前中國大學(xué)生籃球教育，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在“扁平化和單向度”。原因有以下幾方面：籃球教育非專業(yè)化；籃球文化片面理解；籃球工具理性過度張揚，追求名次；教學(xué)過程中對學(xué)生本質(zhì)的遺忘；“學(xué)訓(xùn)矛盾”等。它使籃球水平停滯不前，陷入僵局；籃球教育淪為工具性教育，違背大學(xué)籃球教育的宗旨；教學(xué)精神遠(yuǎn)離大學(xué)初衷，嚴(yán)重導(dǎo)致了專業(yè)之間的隔閡。在此情形提出建設(shè)性建議，對于改進(jìn)和完善中國大學(xué)生籃球人才培養(yǎng)模式有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：單向度理論 大學(xué)生籃球 人才培養(yǎng) 審思

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（a）-0234-02

1 選題的依據(jù)和意義

高校競技籃球蓬勃發(fā)展，優(yōu)秀人才培養(yǎng)尤為重要。本文引用單向度理論，指稱在快速發(fā)展的當(dāng)代社會，我國大學(xué)生籃球教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象。即培養(yǎng)出來的大多數(shù)高?；@球運動員不是物質(zhì)、精神、信仰三維立體全面發(fā)展，而是由于專項過度細(xì)化，偏離其他專業(yè)學(xué)習(xí)，成為知識狹窄單一的單向度籃球人。

2 單向度理論有關(guān)概念

2.1 人的單向度

單向度理論源于赫伯特馬爾庫塞的著作《單向度的人》。意指人沒有反思和批判能力，一味認(rèn)同現(xiàn)實，注重能為他們帶來實際利益的技術(shù)知識和專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略價值理性的真諦。

馬爾庫塞認(rèn)為正常社會人有兩個“向度”，即肯定和否定社會現(xiàn)實。物質(zhì)生活不斷豐富的是人虛假需要的被滿足，為了特定社會利益而從外部強加個人身上，而非真實需要。

2.2 工具理性和價值理性概念

（1）工具理性，是一種強調(diào)手段的合適性和有效性而不管目的恰當(dāng)與否的理性。

（2）價值理性，是人為實現(xiàn)以自身的權(quán)利為核心的價值追求，以人為核心的人性化訴求。

3 我國高校大學(xué)生籃球人才培養(yǎng)概況

3.1 CUBA大學(xué)生籃球聯(lián)賽簡介

CUBA是中國大學(xué)體育協(xié)會主辦的高?；@球比賽，建賽宗旨為“發(fā)展高校籃球、培養(yǎng)籃球人才”。分區(qū)賽匯集各個知名大學(xué)，總決賽在CCTV-5直播。它作為覆蓋最廣和參賽人數(shù)最多的大學(xué)生賽事，已經(jīng)成為了大學(xué)籃球的風(fēng)向標(biāo)。CUBA不僅彰顯了籃球魅力，更代表了各個地域籃球文化的碰撞，豐富了高校籃球文化。

3.2 人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和顯現(xiàn)的弊端

通過深入實地，發(fā)現(xiàn)高?；@球?qū)I(yè)學(xué)習(xí)是掛名制，除專業(yè)外的課程很少開展，多樣化學(xué)習(xí)需求被限制。對于這種體制現(xiàn)狀，運動員只能被動接受，人才培養(yǎng)方向呈現(xiàn)“扁平化和單向度化”。高校培養(yǎng)人才忽視了綜合素質(zhì)教育，缺乏對教育一體結(jié)合的實施，在目的和手段上都有明顯誤區(qū)。

4 造成人才培養(yǎng)“單向度”化的原因

4.1 籃球文化的片面解讀

所謂籃球文化，其實質(zhì)是籃球運動的“人化”和“化人”，精髓在于它所給予的精神食糧，思想領(lǐng)域是否有廣闊擴充。在美國，籃球被當(dāng)作文化的享受。而我國的籃球文化一直停留在單純表層理解階段，過于嚴(yán)肅，缺少舒適的氛圍。有關(guān)籃球的知識技能、制度各個方面也缺乏創(chuàng)新，固步自封，導(dǎo)致了對籃球文化的片面解讀。

4.2 籃球工具理性的過度張揚，追求名次

現(xiàn)代高校籃球教育，過度重視籃球的工具價值。把籃球當(dāng)工具，把學(xué)生當(dāng)作工具使用者。很少有人認(rèn)為物化的籃球教育會造成思想的同化，并且去質(zhì)疑現(xiàn)有狀態(tài)的不足。思想麻痹導(dǎo)致了現(xiàn)有的異化籃球教育。競技教育的本質(zhì)是奪標(biāo)育人，但大多數(shù)高校忽視了運動員精神教育的構(gòu)建，崇尚的只是實利帶來的榮譽，出現(xiàn)深度信仰危機。這種思想觀念下培養(yǎng)的運動員，只是具有“工具理性”的籃球人，精神貧瘠，忘卻以運動員本身為核心的全面自由發(fā)展。

4.3 籃球教育非專業(yè)化

我國大學(xué)生籃球教育整體師資隊伍建設(shè)和訓(xùn)練氛圍欠缺專業(yè)性。教練員水平受限，沒有先進(jìn)的訓(xùn)練理念和方法作支撐，很少結(jié)合實際，使優(yōu)秀運動人材夭折。整體訓(xùn)練不夠?qū)I(yè)，消耗大量的人力、物力、財力，結(jié)果事倍功半，達(dá)不到理想訓(xùn)練效果。場地資源匱乏，整體未達(dá)到國際先進(jìn)水平。

4.4 教學(xué)過程中對學(xué)生本質(zhì)的遺忘

由于籃球教學(xué)目的功利性，訓(xùn)練為比賽，功能性關(guān)系很難體現(xiàn)教育性。教學(xué)中，學(xué)生不是人性豐富的主體，而是以“物”的方式被對待的占有式工具。教練是權(quán)威，學(xué)生是實踐者，高壓環(huán)境壓制學(xué)生意見提出，雙向討論很難成立。有些教練認(rèn)為應(yīng)最大程度挖掘運動員的體能和技能，制定計劃缺乏換位思考。一對多授課制是提高了效率，但忽略了運動員本身的健康發(fā)展。同時，籃球?qū)I(yè)與其他專業(yè)的分離造成知識面過度狹隘，使運動員形成單向片面的發(fā)展。

5 人才培養(yǎng)“單向度”化的弊端

5.1 大學(xué)生籃球水平停滯不前，發(fā)展陷入僵局

當(dāng)前我國的大學(xué)生籃球整體水平處在停滯的狀態(tài)，人才培養(yǎng)建立在表層專業(yè)，缺少深度的籃球信仰，精神性教育未深入開展，師資隊伍構(gòu)建也缺乏進(jìn)一步的完善。競賽體制雖有效仿國外先進(jìn)經(jīng)驗，但未從根本上改革，離建造具有我國特色的大學(xué)生籃球模式還有一定差距。

5.2 籃球教育淪為工具性教育，違背了大學(xué)籃球教育的宗旨

愛因斯坦指出，“通過專業(yè)教育，他可能成為有用的機器，但是不能成為全面發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的激情，他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力?！贝髮W(xué)籃球教育旨在培養(yǎng)全方位的知識型籃球人才。過度籃球?qū)I(yè)化的學(xué)習(xí)雖能供給急需專業(yè)人才，但會造成籃球知識狹窄化，不符合未來社會所需的籃球全方位型人才，也違背了大學(xué)籃球教育的宗旨。

5.3 教學(xué)精神遠(yuǎn)離大學(xué)的初衷，并且嚴(yán)重的導(dǎo)致了專業(yè)之間的隔閡

很多高校講究實際效益，具備高專業(yè)能力的人才備受重用，迫使運動員不斷強化專業(yè)水平。這種教育使教學(xué)精神遠(yuǎn)離大學(xué)初衷，導(dǎo)致與其他專業(yè)的分離和孤立。狹隘的專業(yè)性造成“某一領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員不能和其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員相互促進(jìn)和溝通”，籃球的固步自封使其缺少其他專業(yè)相應(yīng)的知識儲備，喪失了本專業(yè)應(yīng)包含的完整性和豐富性，使籃球教育淪為單向發(fā)展的孤立軍。

6 對大學(xué)生籃球“單向度”人才培養(yǎng)的思考和建議

（1）豐富高?；@球文化，建立專屬籃球文化信仰，潛移默化中不斷創(chuàng)新。

（2）降低籃球工具理性旗幟，注重籃球價值理性的培養(yǎng)構(gòu)建，兩者均衡發(fā)展。

（3）建立高校教練員審核培養(yǎng)制度，選拔注重培養(yǎng)潛力優(yōu)秀人才，加強高校間籃球互動。

（4）注重培養(yǎng)全方位高素質(zhì)高水平籃球人才，多專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)訓(xùn)結(jié)合。

（5）借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，與國際接軌，打造具有中國特色的高?；@球人才培養(yǎng)模式。

（6）平衡區(qū)域籃球水平的參差不齊，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流，科學(xué)訓(xùn)練。

（7）在籃球教育中，以學(xué)生為核心，換位思考，改進(jìn)訓(xùn)練模式。

（8）實施籃球開放性教育，鼓勵學(xué)生建立創(chuàng)新性思維，敢于提出意見，注重培養(yǎng)籃球人精神內(nèi)涵。

7 結(jié)語

本文聯(lián)系單向度理論探討當(dāng)今我國大學(xué)生籃球人才培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)單向度化。原因跟我國整個籃球發(fā)展環(huán)境和籃球被物化密切相關(guān)，它迫使籃球淪為工具性教育，制約我國大學(xué)生籃球發(fā)展，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀籃球人才。在此基礎(chǔ)上，提出了一些針對性的建議提供參考，對豐富籃球人才培養(yǎng)理論和籃球教育的發(fā)展有一定的積極意義。

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