創(chuàng)新學(xué)生管理模式 促進(jìn)高職教育發(fā)展

靳桂龍 馬偉

[摘 要] 從高職學(xué)生管理工作中闡述促進(jìn)高職教育發(fā)展的方向。全面啟動(dòng)現(xiàn)有資源，完善師資隊(duì)伍，運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生工作管理模式的創(chuàng)新，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；管理；高職教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0252-01

一、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及心理

在青少年的思維能力的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)有兩次的發(fā)展高峰期，一次是初中階段，另一次是高中階段。促進(jìn)其在青少年思維發(fā)展的兩次高峰期培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，為青少年以后學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。在高職教育中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且使其能夠快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。相信每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)高職教育的培訓(xùn)，定會(huì)成為合格的技術(shù)型人才，滿足企業(yè)的崗位需求。

高職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，情緒極易出現(xiàn)兩極化，每次遇到不順心的事情，就會(huì)引起高職學(xué)生的不滿，便會(huì)做出令人難以想象的事情，再加上高職學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)比較少，因此處理問(wèn)題的方式比較極端，對(duì)事情缺乏合理的判斷，因此需要在高職教育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨事情的主次，并合理判斷哪些事情是對(duì)自己有益的，進(jìn)而為高職學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生工作的管理現(xiàn)狀

人數(shù)多，管理隊(duì)伍薄弱。近年來(lái)，高職教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是高職教育資源的發(fā)展沒(méi)有跟上高職教育的規(guī)模，當(dāng)高職學(xué)校在擴(kuò)招的同時(shí)，學(xué)校教育資源供不應(yīng)求，學(xué)校沒(méi)有進(jìn)一步完善自己的管理制度，學(xué)校的師資力量不能有效跟上學(xué)生數(shù)量的變化，與此同時(shí)，高職學(xué)校管理人員數(shù)量不足，師資力量比較薄弱，甚至還有大部分教師都是剛剛畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生數(shù)量龐大，教師的教學(xué)任務(wù)也比較重。教師分飾兩角，導(dǎo)致教師的教學(xué)與管理都不能做好。教師在教學(xué)工作中，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，導(dǎo)致教師不能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的整個(gè)教學(xué)與管理工作都顯得很被動(dòng)，嚴(yán)重降低了教師工作的積極性，打擊了教師的自信心，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

教師的管理理念沒(méi)有創(chuàng)新性，管理方式老化。高中學(xué)生管理工作具有一定的滯后性，學(xué)校的管理干部經(jīng)常忙于學(xué)校的其他事物，而忽視了自身管理能力的提升，沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)科學(xué)的理論，因此導(dǎo)致教師不能有效更新自己的管理觀念，改進(jìn)自己的管理方式，進(jìn)而導(dǎo)致教師的管理工作效率降低，不能真正跟上時(shí)代的腳步，不能實(shí)現(xiàn)從思想、行政、指導(dǎo)等方向的引導(dǎo)，不能真正適應(yīng)高職學(xué)生工作對(duì)心理、教育、就業(yè)指導(dǎo)方面的需求。

三、創(chuàng)新學(xué)生管理模式，促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展

（一）堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想

在高職教育的管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的職業(yè)教育能力。在中國(guó)教育理念中，注重“以人為本”，并落實(shí)到所有的學(xué)校教育中，高職教育也不例外，因此高職教育在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)施教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升。

高職教育在管理工作中必須注重學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論教學(xué)對(duì)象是城市的學(xué)生，還是來(lái)自農(nóng)村，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立平等的觀念，將所有的學(xué)生看成平等的人，這樣才能真正贏得學(xué)生的尊重。高職管理中將學(xué)生看成是管理的對(duì)象，不僅僅在于管理學(xué)生的行為舉止，更是在有理有據(jù)地管理學(xué)生。因此高職管理教育中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的基本權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施差別管理。高職管理教育中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的職業(yè)性教育，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)性發(fā)展，樹(shù)立“以人文本”的觀念，不僅僅落實(shí)到理論中，還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到管理者的行動(dòng)中，貫穿高職管理教育的始終，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新高職學(xué)生管理的方法與形式，使其更具有效性

注重高職管理方式與形式的創(chuàng)新，高職管理教育中，教師應(yīng)從學(xué)生的思維方式、管理模式、發(fā)展趨勢(shì)入手，轉(zhuǎn)變教師原有的管理方式，不再實(shí)施封閉性的管理方式，采用開(kāi)放式的管理方式，解放學(xué)生的思維，為學(xué)生提供自由的發(fā)揮空間。教師在管理工作中不僅僅依靠自己原有的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新模式，提升教師的管理能力。高職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)有待提高，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械募惺降慕M織方式，采用集中式與分散式相結(jié)合的方式，讓學(xué)生緊張之余還能得到放松，促進(jìn)教師的管理水平的提升。全面實(shí)施信息化管理方式，借助信息技術(shù)的發(fā)展，形成包括學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的信息反饋平臺(tái)，真正的了解高職學(xué)校學(xué)生的想法，然后對(duì)高職學(xué)生的行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

綜上所述，高職院校的學(xué)生管理工作不僅僅是形式上的改變，更重要的是注重學(xué)生的內(nèi)心感受，從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，從而促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

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