創(chuàng)業(yè)型大學(xué)新型教學(xué)理念的探索與實(shí)踐

[摘 要] 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年9月成立了學(xué)校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，初步確立了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)思路為“以一體兩翼為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)主體結(jié)構(gòu)，以教、創(chuàng)、孵、投為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑”，2018年4月試點(diǎn)實(shí)施。嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院作為“一體兩翼”中的右翼，是廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)非常重要的組成部分，而嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院對新型教學(xué)理念的提煉和創(chuàng)導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)中的重要基石，是創(chuàng)業(yè)教學(xué)系列課程改革和教學(xué)改革的內(nèi)核。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)理念；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0245-01

一、新型教學(xué)理念研究背景

“90后”是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，互聯(lián)網(wǎng)如今已與我們的生活息息相關(guān)，互聯(lián)網(wǎng)也給學(xué)習(xí)方式帶來巨大的改變：海量知識在互聯(lián)網(wǎng)上無限激增，知識在互聯(lián)網(wǎng)上的獲取觸手可及。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，知識不再需要存儲而只需要檢索和判斷就可以了，學(xué)校知識集中的優(yōu)勢不再明顯，學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)在驅(qū)動力明顯減弱。過去的灌輸式學(xué)習(xí)方式缺少了“我要學(xué)”的內(nèi)在驅(qū)動，灌輸式傳授的強(qiáng)迫性壓力陡然增大。在中學(xué)時代因?yàn)橛猩龑W(xué)壓力，學(xué)生對灌輸式教學(xué)只能被動接受，但到了大學(xué)時代，灌輸式教學(xué)容易造成學(xué)生逆反心理的反彈，在這種逆向式心理的引導(dǎo)下，很難達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果。

二、新型教學(xué)理念要解決的主要問題

在新型教學(xué)理念研究背景下，新型教學(xué)理念要解決的一個根

本性問題是：“菜刀”是用來切菜的，還是用來觀摩學(xué)習(xí)的？廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為高職院校當(dāng)然明白“菜刀”是用來切菜的，對實(shí)踐性很強(qiáng)的理工科類專業(yè)如醫(yī)藥、電信，“菜刀”拿來用是沒多大問題的。但對高職院校的文科類專業(yè)而言，“菜刀”就變成研究了：大學(xué)幾年，學(xué)習(xí)“菜刀”所用的鋼材是從哪里開采如何打造成鋼的？“菜刀”刀柄的木頭是從哪里砍伐如何加工的？“菜刀”的包裝盒是如何設(shè)計(jì)和制作的？最后畢業(yè)了，還是不知道“菜刀”如何切菜？無論對理科類還是文科類學(xué)生，“菜刀”都是拿來用的，只有在用的過程中才能形成技能。

中國大學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：老師要將主要知識點(diǎn)轉(zhuǎn)

變成動作，因?yàn)橹挥袑⒅R點(diǎn)分解為動作，才能進(jìn)行課堂訓(xùn)練和演練，而只有在訓(xùn)練和演練中，學(xué)生才能不斷使用知識點(diǎn)，將知識融會貫通。這對文科類大學(xué)生，特別是對工商管理類大學(xué)生尤其重要。

三、新型教學(xué)理念的提出和應(yīng)用

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年4月與廣東卓啟投資有限責(zé)任公司聯(lián)合創(chuàng)建了嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院，2013年9月嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)課程研發(fā)組。在持續(xù)的課程改革和教學(xué)改革過程，陳宏老師提出的新型教學(xué)理念：創(chuàng)業(yè)教學(xué)老師應(yīng)該是情景式教案的設(shè)計(jì)者、動化課堂的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的促成者，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的制訂者、理論知識的灌輸者和答案對錯的裁判者。新型教學(xué)理念的踐行者是老師而不是學(xué)生，嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院陳宏老師提出的新型教學(xué)理念，經(jīng)過多年的實(shí)踐，已經(jīng)運(yùn)用到教學(xué)改革、課程改革、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練系列特色教材開發(fā)與出版等方方面面，取得了可喜的成果。

（一）情景式教案設(shè)計(jì)者

情景式教案是將知識點(diǎn)和理念轉(zhuǎn)換為動作的前提，而將知識點(diǎn)、理念轉(zhuǎn)換為動作，其實(shí)就是培訓(xùn)和教育的精髓：“培”和“教”是讓人知道，“訓(xùn)”和“育”是讓人做到。知道是做到的前提，做到是知道的結(jié)果，一個人最有價值的地方在于既知道又能做到。要做到“培”和“訓(xùn)”“教”和“育”匹配，必須要所學(xué)者在認(rèn)同的前提下積極參與，而要所學(xué)者積極參與必須要有兩個前提條件：一是能真正解決問題的；二是情景式、有趣味的（游戲式學(xué)習(xí)是激發(fā)興趣的一個很重要的方式）。對已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者而言，能解決問題和啟發(fā)思維就會產(chǎn)生“我要學(xué)”的驅(qū)動力，對還沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，情景式和趣味式比較容易進(jìn)入角色狀態(tài)，設(shè)身處地地快樂學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生能夠在課堂上快樂地學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識點(diǎn)，對老師而言也是一件相當(dāng)開心和欣慰的事。情景式教案設(shè)計(jì)可參考：（1）《實(shí)體經(jīng)營》陳宏編著，南京大學(xué)出版社2017年8月出版；（2）《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》陳宏、葉亞芳編著，南京大學(xué)出版社2018年3月出版。

（二）生動化課堂的參與者

有了情景式、可視化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教材，學(xué)生就能在探索、討論的基礎(chǔ)上扮演老師角色，上講臺去翻轉(zhuǎn)課堂，而老師既可以和學(xué)生一起站在講臺上互動，也可以站在講臺下和學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論，學(xué)生和老師的角色互換，相互探討、相互提高、共同進(jìn)步，真正做到“教學(xué)相長”。在學(xué)生和老師之間的探討中我們只有自己的見解和看法，而沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的說法。我們主張任何事情至少都有四個面：你的一面、我的一面、他的一面、事實(shí)真相的一面，站在哪一面看都是對的，如果說還有第五面的話，那就是我們未知的一面，所以需要我們不斷去求知、不斷去探索。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成果促成者

有了情景式、可視化教材和學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂，將理念轉(zhuǎn)換成為動作，那么學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果就是水到渠成、瓜熟蒂落的事了。而且這種學(xué)習(xí)成果的輸出是多樣化的，既可以是完成書面任務(wù)，又可以是畫紙呈現(xiàn)，還可以是產(chǎn)品制作、團(tuán)隊(duì)路演。如果形成了實(shí)際項(xiàng)目，還可以通過項(xiàng)目評審進(jìn)入廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生項(xiàng)目孵化園。

四、小結(jié)

理念優(yōu)于制度，制度優(yōu)于技術(shù)。先有新型的教學(xué)理念，才有創(chuàng)新的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，進(jìn)而逐步呈現(xiàn)和落地，從嶺南創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建和系列教學(xué)教材成果的取得證明了這一點(diǎn)。