將情境教育應(yīng)用于高職學(xué)生主題班會(huì)的探索與實(shí)踐

羅磊

[摘 要] 主題班會(huì)是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育的重要形式，以心理學(xué)研究及教育實(shí)踐為依據(jù)，結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育特點(diǎn)及每個(gè)階段的成長(zhǎng)需要，從五個(gè)方面闡述了將情境教育運(yùn)用到主題班會(huì)中的優(yōu)勢(shì)及方法，并通過(guò)設(shè)置一系列的情境運(yùn)用到主題班會(huì)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感悟，得到教育，獲得成長(zhǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教育；高職學(xué)生；主題班會(huì)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0243-01

一、問(wèn)題的提出

立德樹(shù)人是高職學(xué)生工作的根本任務(wù)，主題班會(huì)作為對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育的主要手段和重要陣地，在思想政治教育、心理健康教育、學(xué)生日常管理、行為養(yǎng)成、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等諸多方面具有其他教育形式不可取代的作用。但是，目前高職學(xué)生的主題班會(huì)在內(nèi)容和形式上存在比較多的問(wèn)題。比如把主題寫(xiě)在黑板上或做成PPT，由老師或?qū)W生干部在臺(tái)上講，其他學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題班會(huì)不感興趣，接受度不高，不能達(dá)到其應(yīng)有的教育效果。而情境教育的模式可以改進(jìn)目前主題班會(huì)存在的不足，提升主題班會(huì)的魅力和效果。

二、情境教育的優(yōu)勢(shì)

一是情境教育可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓教育與現(xiàn)實(shí)生活相鏈接。以人際交往為主題的班會(huì)為例，創(chuàng)設(shè)、模擬學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行。在開(kāi)放而真實(shí)的情境中，主人公就是學(xué)生自己，他們?cè)谄渲杏^察、思考、交流、表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中使他們有可能去組合、去創(chuàng)造新的形象，多姿多彩的生活場(chǎng)景既豐富了班會(huì)內(nèi)容，又使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到充

分利用。

二是在情境教育模式下綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式，可以給學(xué)生帶來(lái)審美愉悅，在熏陶與感染中產(chǎn)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的“力”。所以，主題班會(huì)有時(shí)可以將圖畫(huà)、音樂(lè)、戲劇以及角色的扮演綜合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使其具有強(qiáng)烈的感染力。比如，以愛(ài)國(guó)主義教育、感恩教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為主題的班會(huì)可以綜合運(yùn)用這些形式。

三是由于情境教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，將其運(yùn)用到主題班會(huì)中可以與學(xué)生真情交融，以情動(dòng)情。這樣能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美情感及道德情感，從而形成一種強(qiáng)大的情意力量，最終達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

四是情境教育可以更好地引發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生更加廣闊的思維空間，讓潛在的智慧得到充分開(kāi)發(fā)?？梢愿鶕?jù)班會(huì)的主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境、生活情境、藝術(shù)情境，通過(guò)學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)，引發(fā)討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

五是情境教育更有“趣”，符合高職學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將其運(yùn)用到主題班會(huì)中，使學(xué)生在一種美好的情感世界、情感體驗(yàn)中參與活動(dòng)。師生間共同創(chuàng)設(shè)一種親、助、和的人際情境，蘊(yùn)含著“感人心者莫先乎情”的中國(guó)教育哲學(xué)理念，構(gòu)建了情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)完美結(jié)合的獨(dú)特的教育模式。

三、情境教育在主題班會(huì)中的應(yīng)用

（一）首先根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段確定班會(huì)的主題

每一學(xué)年設(shè)置五個(gè)不同方面的主題，并列出大綱，使高職三年的主題班會(huì)成為系統(tǒng)的、有序的完整體系。比如，大一學(xué)生的主題班會(huì)可以圍繞適應(yīng)性教育、行為養(yǎng)成、人際交往、安全教育、核心價(jià)值觀教育等主題開(kāi)展；大二學(xué)生可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、戀愛(ài)觀教育、目標(biāo)教育、心理健康教育、責(zé)任教育等主題開(kāi)展；大三學(xué)生面臨就業(yè)，可以圍繞就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)、職場(chǎng)禮儀、正確緩解就業(yè)壓力等主題開(kāi)展。

（二）將情境教育應(yīng)用于主題班會(huì)

根據(jù)班會(huì)的主題和內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫场１热?，以感恩教育、?ài)國(guó)主義教育為主題的班會(huì)可以設(shè)置音樂(lè)、圖畫(huà)、角色扮演的情境；以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題班會(huì)可以運(yùn)用角色扮演、情景劇等形式；以和諧人際關(guān)系為主題的班會(huì)可以通過(guò)角色扮演、漫畫(huà)、團(tuán)體活動(dòng)等讓學(xué)生體驗(yàn)矛盾沖突，尋求解決辦法；以就業(yè)指導(dǎo)為主題的班會(huì)，可以創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)的壓力等等。

（三）情境教育模式主題班會(huì)舉例

以感恩父母的主題班會(huì)為例：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、寧?kù)o、能烘托主題的環(huán)境，包括燈光、環(huán)境布置、背景音樂(lè)等等，便于學(xué)生體驗(yàn)。第一單元，老師提出問(wèn)題，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境：“在生活中你最感恩的人是誰(shuí)？”“為什么？”第二單元，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，播放《父親》《母親》《當(dāng)你老了》《時(shí)間都去哪兒了》等歌曲，請(qǐng)學(xué)生欣賞，然后討論：你最喜歡哪首歌？為什么喜歡它？你第一次聽(tīng)這首歌是什么時(shí)候，在哪里？有什么感受？你現(xiàn)在聽(tīng)了這首歌有什么感受？能學(xué)唱兩句嗎？第三單元，角色扮演。結(jié)束：伴隨著歌曲《感恩的心》，主題班會(huì)自然結(jié)束。

四、情境教育在主題班會(huì)中應(yīng)用需注意的幾個(gè)問(wèn)題

一是根據(jù)主題班會(huì)主題的不同，可以創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境。

二是情境教育只是主題班會(huì)的一種形式，要根據(jù)班會(huì)主題再與其他形式相結(jié)合，完成主題班會(huì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

三是主題班會(huì)結(jié)束后要讓學(xué)生做反思總結(jié)，有所感悟有所提升，實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

總之，情境教育應(yīng)用于主題班會(huì)中對(duì)高職學(xué)生教育產(chǎn)生了非

常有效的互動(dòng)和帶動(dòng)作用，學(xué)生也因此得到了更切身的體驗(yàn)過(guò)程，思維空間得到了擴(kuò)展，從而提高了課堂效果和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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