高職英語EGP+EOP評(píng)價(jià)模式的探索

周義娜 佘娜

[摘 要] 在高職英語教學(xué)中，合理的評(píng)價(jià)模式可以幫助教師和學(xué)生及時(shí)得知教學(xué)反饋信息。對于教師而言，可以進(jìn)一步完善教學(xué)方式；對于學(xué)生而言，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)自己的不足從而查漏補(bǔ)缺。就所在學(xué)校為范例，探討高職英語在EGP+EOP模式下評(píng)價(jià)模式的逐步改進(jìn)與完善。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；EGP+EOP；評(píng)價(jià)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0242-01

在高職英語教學(xué)中，合理的評(píng)價(jià)模式可以幫助教師和學(xué)生及

時(shí)得知教學(xué)反饋信息。從目前來看，由于EGP+EOP的教學(xué)模式還不完全成熟，評(píng)價(jià)模式也存在一系列亟待解決的問題。本文就作者所在學(xué)校為范例，通過近五年的EGP+EOP考核評(píng)價(jià)方式的演變與修訂得出最新的評(píng)價(jià)方式，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、EGP+EOP教學(xué)模式

相對于EGP+EOP（English for Occupational Purpose）教學(xué)模式而言，目前國內(nèi)存在更多的是EGP+ESP（English for Special Pu-

rpose）結(jié)合的教學(xué)模式。作者所在院校采用的是EGP+EOP的教學(xué)模式，即根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生情況，在一年128課時(shí)中，公共英語和職業(yè)英語的平均比例大約為4∶1。

二、評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)代教學(xué)理念普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)包括側(cè)重教學(xué)結(jié)果和以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括注重教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)（陳河）。這兩種評(píng)價(jià)模式都有欠缺之處，具體如下：

（一）評(píng)價(jià)主體單一

中國的傳統(tǒng)教育歷史上，學(xué)生的評(píng)價(jià)都是由教師完成。具體形式，如教師授課、給學(xué)生打分、平時(shí)測驗(yàn)、期末測驗(yàn)等。因此，學(xué)生在整個(gè)教育過程中一直處于被動(dòng)的地位，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都沒有被調(diào)動(dòng)起來。

（二）考核形式單一

高職院校所設(shè)有的考核評(píng)價(jià)，其主要目的是考核英語教學(xué)水平以及學(xué)生掌握的英語知識(shí)水平。在此背景下，以試卷為載體的期中或者期末考試是絕大多數(shù)院校的不二選擇。

（三）評(píng)價(jià)負(fù)面影響大

評(píng)價(jià)的真正作用是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足從而找到正確的努力方向。但上訴評(píng)價(jià)模式更多注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力無法測試，因此英語學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低。

三、EGP+EOP評(píng)價(jià)模式的探索

（一）評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

本文作者所在的學(xué)院，大學(xué)英語總共歷時(shí)一學(xué)年，上學(xué)期16周，下學(xué)期18周。每周四課時(shí)，分別由兩次完成。每個(gè)班設(shè)置有課代表和若干小組長（學(xué)生自由組成小組，人數(shù)一般5人）。教師以情景模塊為單位，布置以任務(wù)為導(dǎo)向的情景任務(wù)。從2011年9月開始，本文作者所在學(xué)院便開始采用EGP+EOP的教學(xué)模式，

評(píng)價(jià)模式主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

第一階段：30%過程性評(píng)價(jià)+70%終結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)生出勤10%+課堂表現(xiàn)10%+作業(yè)10%+期末試卷70%）。其中，終結(jié)性考核中服務(wù)類重點(diǎn)考核聽力、口語、寫作；制造類重點(diǎn)考核詞匯、閱讀、寫作。EGP和EOP考試內(nèi)容份額所占比重是8∶2。

第二階段：60%過程性評(píng)價(jià)+40%終結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)生出勤10%+詞匯10%+聽說15%+情景任務(wù)25%+聽力20%+寫作（閱讀）20%）。此時(shí)，過程性考核中加入了學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)占10%。EGP和EOP考試內(nèi)容份額所占比重同樣是8∶2。

第三階段：根據(jù)之前兩個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，最終實(shí)施教考分離，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，取消試卷形式的期末考試。學(xué)生擺脫為考試而學(xué)習(xí)，依賴死記硬背應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成日積月累、循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最新評(píng)價(jià)模式具體內(nèi)容如下：

60%過程性評(píng)價(jià)+40%終結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)生出勤10%+詞匯10%+作業(yè)5%+聽說15%+課堂表現(xiàn)20%+期末情景任務(wù)20%+口語測試20%）。過程性考核中仍然加入了學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)（占10%）。這次不同的是，EOP的份額有所增加：口語測試20%+兩個(gè)EOP模塊（24%）。

（二）討論

通過三個(gè)階段的演變，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了明顯變化。首先，評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂越來越注重學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的參與，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。最新的評(píng)價(jià)模式不僅要求學(xué)生自我創(chuàng)新，同時(shí)，也要參與小組合作。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。受評(píng)價(jià)內(nèi)容的限制，最初評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分看重學(xué)生卷面正確率，而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)既可以用精確的分?jǐn)?shù)和模糊的等級(jí)做出定量評(píng)價(jià)，還可以用描述客觀事實(shí)的語言給出定性評(píng)價(jià)，將定量與定性相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展做出比較全面客觀的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

評(píng)價(jià)模式的完善在以下方面效果尤為顯著。從學(xué)生方面而言，學(xué)生職業(yè)相關(guān)英語水平提高、滿意度提高、學(xué)習(xí)興趣提升，英語實(shí)際運(yùn)用能力得到鍛煉。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與規(guī)劃性得到有效提升。從教師方面而言，減少了期末閱卷的繁瑣、教學(xué)成果是音頻+視頻，更可控。但是，由于時(shí)間尚短，該模式的長效性還有待驗(yàn)證，在細(xì)節(jié)上也存在有待優(yōu)化之處。希望更多相關(guān)研究能得到開展，找出更合理的評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

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