新型學(xué)徒制在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式改革中的應(yīng)用

陳穎魁

[摘 要] 我國經(jīng)濟發(fā)展改變了人才需求類型的改變，實用型人次成為高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。學(xué)生動手能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要目標(biāo)，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中引入產(chǎn)教結(jié)合的模式成為必然。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)教結(jié)合；學(xué)徒制；模式改變

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0237-01

一、新型學(xué)徒制引入背景

我國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)步入到產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型中，中央提出

了“中國制造2025”中國經(jīng)濟戰(zhàn)略，此時國家、社會對人才的需求發(fā)生了重大改變，培養(yǎng)專業(yè)性、實用性的技術(shù)人才和管理人才就成為教育體制改革的重要目標(biāo)。而現(xiàn)實中，我國的高等教育中學(xué)校與社會之間存在明顯的脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)之間聯(lián)系很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與社會需求之間結(jié)合不夠緊密，因此畢業(yè)生與實際工作需求明顯存在不足，所以要實現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將學(xué)習(xí)和企業(yè)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、新型學(xué)徒制教學(xué)特征

（一）學(xué)習(xí)實踐性

學(xué)徒制突出的是師傅和徒弟的技術(shù)傳承。師傅與老師不同，師傅傳授的是實踐經(jīng)驗和技術(shù)，不論是產(chǎn)品生產(chǎn)、空間設(shè)計等相關(guān)教學(xué)中，學(xué)生在課堂僅僅是對抽象的理論加以學(xué)習(xí)，而實踐機會和經(jīng)驗都十分欠缺，而“學(xué)徒制”讓學(xué)生可以在師傅的指導(dǎo)下開展設(shè)計實踐，直接接觸客戶、產(chǎn)品、成果等，這樣就可以在學(xué)徒過程中實踐學(xué)習(xí)知識，也可在師傅的指導(dǎo)下完成理論應(yīng)用，自己動手面對客戶的需求直接鍛煉了知識的綜合應(yīng)用能力。

（二）學(xué)習(xí)協(xié)作性

學(xué)徒制在教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以提升單個學(xué)生的綜合素質(zhì)，也需要學(xué)生在實踐中相互配合才能完成某個項目，而此時師傅之間的合作或者探討過程也會潛移默化地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，也就形成了“合作”默契相互學(xué)習(xí)、集體提升。這樣的學(xué)習(xí)過程是傳統(tǒng)學(xué)徒形式所不具備的特征，而協(xié)作能力的提升顯然有助于學(xué)生融入社會和工作團隊。

（三）學(xué)習(xí)職業(yè)性

新型學(xué)徒制突出的特征就是在學(xué)習(xí)過程中穿插實踐操作。師傅是具備職業(yè)工作經(jīng)驗和素質(zhì)的，此時“職業(yè)”特征將在學(xué)徒過程中體現(xiàn)，學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識也加深了，在學(xué)習(xí)中就會明確自身的職業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵問題，讓學(xué)習(xí)更加有方向。同時師傅的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神也會感染學(xué)生，使其更加專注學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。

三、新型學(xué)徒制在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式改革中的應(yīng)用策略

（一）“學(xué)徒制”應(yīng)用的保障措施

目前高校教學(xué)的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)都已經(jīng)發(fā)生了改變，此時就需要學(xué)校針對性地改變教學(xué)保障制度，按照室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)特征、學(xué)生素養(yǎng)和基本情況，選擇有針對性的企業(yè)，制訂科學(xué)且高效率的師徒協(xié)議，保障新型學(xué)徒制在教學(xué)中的有效性，讓人才培養(yǎng)和企業(yè)需求保持一致。應(yīng)當(dāng)注意的是，師傅的素養(yǎng)和能力，即在企業(yè)端應(yīng)當(dāng)保障企業(yè)選擇優(yōu)秀的“師傅”對學(xué)生進行傳授，如師傅應(yīng)當(dāng)是主管級別或者工作經(jīng)驗豐富等。另外，應(yīng)保證“師傅”有必要的酬勞，即企業(yè)在選擇師傅后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為“師傅”提供必要的薪資，可以作為臨時性企業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)進行薪資設(shè)定，保證企業(yè)師傅的積極性。

（二）“學(xué)徒制”應(yīng)用的方案設(shè)計

“學(xué)徒制”畢竟仍是一種教學(xué)模式，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計適應(yīng)本校、學(xué)生、企業(yè)的教學(xué)方案。而學(xué)徒制的應(yīng)用就意味著學(xué)校教學(xué)時間的縮減而企業(yè)實踐、實訓(xùn)的課程增加，為此應(yīng)平衡這樣的教學(xué)需求，設(shè)計更加契合實際的方案。在設(shè)計教學(xué)方案中，應(yīng)當(dāng)先將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、學(xué)徒制課時等結(jié)合起來。例如，教學(xué)方案中應(yīng)當(dāng)包括理論教學(xué)階段；教師、師傅組織階段；學(xué)徒制實踐階段；教學(xué)評價階段等，上述不同的實施階段就構(gòu)成了學(xué)徒制教學(xué)方案。這個教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，且將理論、實踐有機地結(jié)合起來，如第一學(xué)期教學(xué)中可以設(shè)定3∶1的課時比例，即三周理論+一周學(xué)徒；而第二學(xué)期可以為2∶2的課時比例，兩周理論+兩周學(xué)徒；第三學(xué)期可以是1∶3的課時比例，即一周理論+三周學(xué)徒，當(dāng)然這樣的課時設(shè)置僅僅是一個改進的方向，實踐中可以按照不同的課程內(nèi)容進行調(diào)整。

（三）“學(xué)徒制”應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

“學(xué)徒制”是將校園和企業(yè)教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式，而企業(yè)教學(xué)將成為教學(xué)的另一個重要場所。學(xué)校教學(xué)組應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)需求對教材內(nèi)容進行調(diào)整，選擇適應(yīng)企業(yè)、市場需求的教學(xué)內(nèi)容，形成“必要理論+實踐技術(shù)+學(xué)徒指導(dǎo)”的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐之間的結(jié)合程度，進而讓教材組織、教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)徒制需求。

綜上所述，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展以及就業(yè)需求改變了高校培養(yǎng)人才

的方向和目標(biāo)，實用型、復(fù)合型人才是當(dāng)今社會對人才的基本要求。從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的角度看，其人才培養(yǎng)更應(yīng)與時代、市場相適應(yīng)。此時，新型“學(xué)徒制”的引入就可以適應(yīng)這樣的需求，克服教學(xué)中單一、枯燥的課堂教學(xué)缺點，將教學(xué)與實踐、學(xué)習(xí)與操作、學(xué)校和企業(yè)之間有機地結(jié)合起來提升職業(yè)教育的實效性。

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