中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究

陳維佳

[摘 要] 中國特色社會現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，不僅是職業(yè)大學(xué)的使命與責(zé)任，也是時代和社會的要求。建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個歷史的過程，雖然取得了較大的成就，但同時也出現(xiàn)了一些較為明顯的問題，阻礙了我國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。主要從中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀入手，對我國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)策略進行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中國特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；現(xiàn)狀；建設(shè)

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0016-01

綜觀當(dāng)前整體現(xiàn)狀，我們不得不承認(rèn)當(dāng)前中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中還存在一些明顯的問題，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展已經(jīng)造成嚴(yán)重影響。只有將這些問題解決掉才能促使我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)更加順暢和高效。在此之前，我們首先應(yīng)對當(dāng)前我國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀有所了解。

一、當(dāng)前我國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）中、高等職業(yè)教育在招生、課程等方面銜接不夠順暢

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育雖然同屬職業(yè)教育但層次并不相同，兩者之間存在一定的銜接關(guān)系，但在當(dāng)前的職業(yè)教育體系中，中高職銜接具有明顯的形式化缺陷，只是簡單地存在在形式當(dāng)中，而在人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容這些職業(yè)教育的本質(zhì)溝通和聯(lián)系方面中、高等職業(yè)教育的銜接還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種情況容易引發(fā)各種問題[1]。

（二）職業(yè)教育在國民教育體系中被有“色”對待

在我國職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)中，中等職業(yè)教育并非孤立的一個層次，其與普通高中教育其實存在一種對應(yīng)關(guān)系。但事實上，只有普通高中未被錄取的學(xué)生，才會真正考慮進入中等職業(yè)教育院校學(xué)習(xí)。這種差別對待在志愿的順序上體現(xiàn)得更加明顯，中等職業(yè)院校的志愿總是在普通高中之后，從視覺和心理上使職業(yè)教育給考生和家長一種“低人一等”的感覺。在成績指標(biāo)方面，普通高中教育的指標(biāo)主要為升學(xué)率，站在教育主管部門管理的角度來看，職業(yè)教育在資源配置等方面的權(quán)利也落后于普通教育。

（三）職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展程度較低，畢業(yè)生升學(xué)困難

當(dāng)學(xué)生處于普通教育系統(tǒng)中學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和興趣特點，可以選擇向不同的層次深造，即便在博士學(xué)位之后還可對博士后加以研究[2]。而在職業(yè)教育體系中，因為學(xué)生僅僅只有兩個層次畢業(yè)的選擇余地，很多時候只能直接進入社會，即使可以升入本科也有較多限制，畢業(yè)生升學(xué)比較困難。

二、建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的策略研究

（一）重視中、高等職業(yè)教育銜接問題，促進多樣化職業(yè)教育的發(fā)展

中、高等職業(yè)院校的銜接，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。就業(yè)是中高等職業(yè)教育的主要導(dǎo)向，其教學(xué)目標(biāo)便在于為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)人才，技術(shù)工人的素質(zhì)要求是職業(yè)院校在設(shè)置課程方面的依據(jù)。正是這種教育情況，導(dǎo)致部分進入職業(yè)院校的高中學(xué)生難以適應(yīng)高職院校教育教學(xué)，而一部分想要繼續(xù)求學(xué)的畢業(yè)生則較難繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升職業(yè)教育在國民教育體系中的地位

中、高職職業(yè)院校的存在，是職業(yè)教育留給人們的傳統(tǒng)觀念。但從本質(zhì)上來看，職業(yè)教育還包括那些對其他專門人才進行培養(yǎng)的高等教育，但這一定義傳播范圍較窄。職業(yè)教育在教育大辭典中被定義為對某種生產(chǎn)勞動知識和技能進行傳授的教育。從概念中即可看出，職業(yè)教育包含了所有提供教育培訓(xùn)給某種專業(yè)職業(yè)人才的教育。醫(yī)生、教師、律師等專業(yè)普通高等院校中的開展都可以被稱為是一種職業(yè)教育。從這點來說，其實面向人人的教育正是職業(yè)教育的特點，這也是為什么我國在提倡終身教育的過程中尤為重視職業(yè)教育。職業(yè)教育并非傳統(tǒng)觀念中單獨的中職或高職教育，而是存在于每個人一生中的教育形式，職業(yè)教育的重要性不言而喻。

（三）推進高職本科進程，通過發(fā)展多層次職業(yè)教育完善職業(yè)教育體系

在世界范圍的高等教育發(fā)展歷程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)這種趨勢，即對本科層次分化出的技術(shù)教育類型需求越來越迫切。在我國的本科教育中，同樣應(yīng)根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格的需求對不同類型進行劃分，對本科層次的技術(shù)教育積極發(fā)展。

對從事某一特定職業(yè)的實際工作能力的培養(yǎng)，是專業(yè)學(xué)位研究生（如工程碩士）教育在教育過程中一直比較側(cè)重的，這種明顯的實踐性特征其實已經(jīng)表明了其職業(yè)教育性質(zhì)。但從我國教育分類方法當(dāng)前狀態(tài)來看，還不夠完善，所以在將其完全視作職業(yè)教育方面尚有一定的困難。在探索研究生層次的專業(yè)學(xué)位教育的過程中，我們可立足當(dāng)前本科層次技術(shù)院校，對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進行擇優(yōu)試行，并給予其專業(yè)學(xué)位授予權(quán)。在這種發(fā)展方向指引下不僅有利于其專業(yè)學(xué)位建設(shè)的提升，同時能夠更快地提升其教育層次與辦學(xué)水平。在對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行完善的過程中，也可考慮對大學(xué)預(yù)科制度進行設(shè)立。

我國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，當(dāng)前還存在著中、高等職業(yè)教育在招生、課程等方面銜接不夠順暢，職業(yè)教育被有色看待，職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展程度較低，畢業(yè)生升學(xué)困難等問題。面對這些問題，我國必須積極應(yīng)對，重視中高等職業(yè)教育銜接問題，促進多樣化職業(yè)教育的發(fā)展；對國民教育體系中職業(yè)教育的地位大力提升；對高職本科大力發(fā)展，促進職業(yè)教育體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚強.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]郭靜.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)研究[J].教育研究，2014，35（3）：116-121，131.