高校體育院系微課教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究綜述

黃東怡 賀娟

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，并在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，因此，微課也就成為當(dāng)前我國(guó)高校體育教育信息化資源建設(shè)的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。為了充分發(fā)揮體育微課程在教育信息化時(shí)代中的重要作用，文章對(duì)體育微課的內(nèi)涵及其主要特征進(jìn)行了分析與比較，并對(duì)體育微課的發(fā)展歷程、開發(fā)設(shè)計(jì)、應(yīng)用現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析。為進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)教育全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量和教育現(xiàn)代化水平服務(wù)，促進(jìn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與做法，以期為廣大體育教育工作者進(jìn)一步深入研究提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高校體育院系 微課 教育資源 開發(fā) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G86 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（b）-0074-03

1 微課在國(guó)外的發(fā)展

在國(guó)外的研究中，很早已經(jīng)有了“微課程”（microlecture）這個(gè)概念，當(dāng)時(shí)與“微課程”有關(guān)的名詞有Microlesson、Minicourse等，但因各研究者對(duì)“微型課程”的理解與認(rèn)知的差異，對(duì)“微型課程”的研究取向也不完全相同。如1960年，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出了微型課程（Minicourse），簡(jiǎn)稱為短期課程或課程單元；1998年，新加坡教育部實(shí)施了名為MicroLessons研究項(xiàng)目，其課程的主要目的是培訓(xùn)更多的教師去學(xué)習(xí)微型課程構(gòu)建，課程的教學(xué)目標(biāo)單純，突出情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，課程是時(shí)間一般為30～60min，內(nèi)容涉及多門課程領(lǐng)域；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15min，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最達(dá)到35萬min的微課視頻節(jié)目；2007年，可汗成立了非營(yíng)利性的網(wǎng)站—— 可汗學(xué)院網(wǎng)站，他通過使用寫字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在10min之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并解答學(xué)習(xí)者問題。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），從而其聲名遠(yuǎn)播，也是當(dāng)前熱議的微課程概念，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

2 微課在中國(guó)的發(fā)展

在中國(guó)，“微課”一詞最早起源于今2010年，由廣東省佛山市教育局信息教育中心主任胡鐵生老師率先給出微課概念：“微課”就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)的一個(gè)簡(jiǎn)短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動(dòng)”。隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也逐漸深刻。2013年開始逐步成為專家學(xué)者們的關(guān)注焦點(diǎn)，從而微課開發(fā)與應(yīng)用在高校的各大學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛的推廣[1]。

3 體育微課的概念與特征

從理論內(nèi)涵上定義，體育微課是指以體育微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)體育課堂中的某一個(gè)體育知識(shí)點(diǎn)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種短小精悍，具有情景化，并且能支持多種不同學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課程。因此，體育微課是不等同于單一的課件、教案、視頻、試題等教學(xué)資源類型，它是一種新型教學(xué)資源。這就使得微課視頻具有如下突出的特征。

3.1 教學(xué)目標(biāo)明確，定位精確

體育微課教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）及技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行剖析，或?qū)δ骋粋€(gè)運(yùn)動(dòng)情節(jié)引發(fā)的問題進(jìn)行講解。教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最科學(xué)、通俗易懂的教學(xué)方法和技巧對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求掌握相關(guān)的知識(shí)技能。體育微課恰恰細(xì)化了這些目標(biāo)，使得目標(biāo)更加明確，充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)技術(shù)手段。

3.2 教學(xué)主題突出，針對(duì)性強(qiáng)

體育微課的選題主要圍繞體育活動(dòng)教學(xué)中的某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或者運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作為主題，以視頻為載體展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，體育微課的知識(shí)切入點(diǎn)務(wù)必是這節(jié)微課中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，或是某一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際需要有選擇性地去學(xué)習(xí)某個(gè)微課程，因此也節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3 教學(xué)內(nèi)容少，特色鮮明

傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)通常是一節(jié)課45min，教學(xué)內(nèi)容都是針對(duì)一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。而體育微課是一個(gè)精彩的短課，時(shí)間通常在8～15min左右，它只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），或一個(gè)較易犯錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容顯得更加科學(xué)合理，內(nèi)容精彩，特色鮮明，教師的講解就會(huì)更加清晰明了，學(xué)生在課堂上掌握得更加牢固。

3.4 教學(xué)時(shí)間精簡(jiǎn)，目的性強(qiáng)

根據(jù)心理學(xué)的研究表明， 成年人高度集中注意力去完成一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的任務(wù)，其注意力僅僅能高度集中20min左右。在一節(jié)45min的體育課中，學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段是前20min。一節(jié)課體育課如果時(shí)間太長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精力不集中，注意力分散，學(xué)習(xí)效果低下。微課的時(shí)間通常是8～15min，這正好迎合了學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，更有利于讓學(xué)生保持良好的注意力去學(xué)習(xí)體育知識(shí)。

3.5 教學(xué)資源多樣化，容量小

體育微課程的教育資源豐富多彩，其核心的資源是精彩的教學(xué)視頻，集中反映教師針對(duì)某個(gè)體育知識(shí)點(diǎn)、具體問題或教學(xué)難疑點(diǎn)而開展的教學(xué)活動(dòng)過程，教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)多樣化。體育微課的制作時(shí)間比較短，容量精小，其視頻的容量一般在幾兆或幾十兆，便于通過網(wǎng)絡(luò)傳輸和發(fā)布，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生只要通過筆記本電腦、手機(jī)、MP4等通信工具即可隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時(shí)間、空間的制約，學(xué)習(xí)方便靈活，提高了學(xué)習(xí)的效率。這樣不僅可作為教師課堂教學(xué)中對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的材料，學(xué)生獲取快捷、方便，從而很好地豐富了課堂的教學(xué)組織形式，提高了教師的課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.6 教學(xué)內(nèi)容形象，情境真實(shí)

體育微課程的制作是以精彩的教學(xué)視頻為載體，如在女子防身術(shù)、太極拳、游泳課教學(xué)微課制作中，通過把防身術(shù)課中兩人對(duì)抗的技術(shù)動(dòng)作、太極中的兩人推手、游泳課中的水中動(dòng)作進(jìn)行錄像剪切，配上動(dòng)感優(yōu)美的音樂呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以更形象直觀清晰地感受到真實(shí)的情境氛圍，學(xué)生在情境中可以更好地學(xué)習(xí)及思考。

4 體育微課教育資源的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外微課的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、篩選和分析，在“CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫”上進(jìn)行檢索，設(shè)置檢索“主題”為“體育微課的開發(fā)與應(yīng)用研究”，檢索截止時(shí)間到2018年1月，最終檢索出有21篇是關(guān)于體育微課的開發(fā)與應(yīng)用研究相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)選取的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜合分析。

4.1 體育微課教育資源的開發(fā)研究現(xiàn)狀

體育微課教育資源的開發(fā)研究現(xiàn)狀主要從兩個(gè)方面陳述：（1）對(duì)微課教育資源開發(fā)的意義、特點(diǎn)、微課類型、微課來源及制作要求做了陳述，總結(jié)出微課開發(fā)具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，是學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)模式，也是教師自我提升的機(jī)會(huì)。拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)校體育課程的建設(shè)和學(xué)生體質(zhì)的提升[2]。（2）從體育微課教育資源的開發(fā)設(shè)計(jì)理論及遵循原則進(jìn)行分析，提出了體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)為：PPT+視頻，PPT+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，PPT+實(shí)踐。體育微課程設(shè)計(jì)步驟為：選題設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備素材，撰寫腳本，制作中修改，教學(xué)反思。設(shè)計(jì)思路要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。在技能型微課開發(fā)中應(yīng)該遵循動(dòng)靜結(jié)合原則、自主參與學(xué)習(xí)原則等[3]。

綜上所述，雖然當(dāng)前我國(guó)學(xué)者對(duì)體育微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)有著不同的觀點(diǎn)及闡述，其主要研究的共同點(diǎn)都是圍繞體育微課教育資源的意義、特點(diǎn)、內(nèi)容、類型、設(shè)計(jì)步驟、注意事項(xiàng)等進(jìn)行了闡述。這些對(duì)初學(xué)制作體育微課者有一定的參考與借鑒作用，但以上體育微課設(shè)計(jì)偏重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，卻忽略了現(xiàn)實(shí)體育課堂教學(xué)中的互動(dòng)整合。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，未來的體育微課設(shè)計(jì)與開發(fā)除了遵循以上原則和規(guī)律外，更應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程中課程的系統(tǒng)性、互動(dòng)性發(fā)展的原則。

4.2 體育微課教育資源的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

體育微課教育資源的應(yīng)用研究現(xiàn)狀主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析：（1）對(duì)體育微課教育資源應(yīng)用的意義價(jià)值進(jìn)行了闡述，提出了微課資源可以輔助課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)交互發(fā)展、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[4]。同時(shí)微課要真正發(fā)揮效果和優(yōu)勢(shì)，不但需要學(xué)生有很強(qiáng)的自覺性，還需要教師在微課制作和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面提出更高的要求[5]。（2）體育微課教育資源的應(yīng)用要注意與常規(guī)課程教學(xué)相結(jié)合、與其他教學(xué)資源相配合、適時(shí)調(diào)整應(yīng)用方式等三個(gè)原則。

綜上所述，雖然當(dāng)前微課在體育課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是其應(yīng)用主體及方式過于單一。在微課資源平臺(tái)建設(shè)方面大多數(shù)功能單一、互動(dòng)機(jī)制不完善、微課資源質(zhì)量不高。教師開發(fā)的微課視頻僅僅適用于學(xué)生觀看，沒有在線測(cè)試及評(píng)定的功能，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)。因此，微課教育資源平臺(tái)的建設(shè)不應(yīng)該只是局限于一個(gè)資源信息的發(fā)布、視頻的下載網(wǎng)點(diǎn)，更應(yīng)該成為教師與學(xué)生學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)平臺(tái)，在平臺(tái)的建設(shè)中應(yīng)該設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)、資源分享權(quán)限和靈活的自由的資源共享等功能，讓資源平臺(tái)成為一個(gè)集學(xué)習(xí)交流與資源分享為一體的教育資源平臺(tái)。

5 結(jié)論與展望

通過對(duì)國(guó)內(nèi)近幾年體育微課研究的綜述，可知微課作為一種新型的學(xué)習(xí)教育資源，越來越受到教育工作者的重視，在深化教育教學(xué)改革中的作用和地位也越來越突出，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。但由于我國(guó)對(duì)微課程的研究起步較晚，目前的體育微課資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究方面情況很不樂觀，對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)如何更好地應(yīng)用于體育課堂教學(xué)并取得較好的教學(xué)效果，沒有形成一個(gè)成熟的應(yīng)用模式。其主要在原因包括：一方面，由于微課的制作需要一定的多媒體技術(shù)水平，而很多體育教學(xué)工作者因自身計(jì)算機(jī)水平原因難以制作出高質(zhì)量的體育微課程，從而在開發(fā)與應(yīng)用上難免受到影響。另一方面，某些體育教學(xué)工作者拒絕終身學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代化多媒體新技術(shù)，也是阻礙微課發(fā)展應(yīng)用的一個(gè)主要原因。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)要求選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 周建軍.體育類微課程開發(fā)的必要性研究[J].體育師友，2014，37（3）：8-10.

[2] 陸家領(lǐng).微課在高校乒乓球教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（35）：131，133.

[3] 黃平.《體育科研方法》微課資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（5）：82-83，85.

[4] 黨英.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（8）：9-10.

[5] 宋伊妮.體育舞蹈選修課微課程的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用研究[D].武漢體育學(xué)院，2016.