翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)—WORD郵件合并》教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧苗

[摘 要] 當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活和工作中不可缺少的工具和幫手，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都是現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)素質(zhì)。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)—WORD郵件合并》為例，在分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各個(gè)要素的對(duì)比，提出在該課程教學(xué)設(shè)計(jì)上引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0010-01

一、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期。一個(gè)班大概40人。每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力不同，有些學(xué)生在初中有過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較容易掌握；但有些學(xué)生從沒接觸過電腦，零基礎(chǔ)，并且學(xué)習(xí)能力較差，這部分學(xué)生讓老師教得十分費(fèi)心卻效果不見好。而每個(gè)班只安排一個(gè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，老師想要讓每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施起來比較困難。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是主動(dòng)研究者，利用網(wǎng)絡(luò)觀看微課及其他資料，在課前提前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生與學(xué)生間相互討論，展示成果，老師進(jìn)行答疑解惑、小組成果點(diǎn)評(píng)等。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是管理者，在課堂講解知識(shí)；學(xué)生則是被動(dòng)接受者，課后完成作業(yè)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)—WORD郵件合并》課程教學(xué)

《WORD郵件合并》是《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的高級(jí)應(yīng)用部分，在填寫大量格式相同、只修改少數(shù)相關(guān)內(nèi)容、其他文檔內(nèi)容不變的表格時(shí)，可以靈活運(yùn)用Word郵件合并功能，不僅操作簡(jiǎn)單，而且還可以設(shè)置各種格式、打印效果又好，可以滿足不同的需求。郵件合并原理較難理解，課程中在講清原理基礎(chǔ)上增加案例學(xué)習(xí)內(nèi)容。本次教學(xué)的主要內(nèi)容包括郵件合并原理，批量制作名片，批量制作家長(zhǎng)信函。

本課程《WORD郵件合并—批量設(shè)計(jì)名片》的教授對(duì)象為二年級(jí)電子商務(wù)班的學(xué)生，有一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力；班級(jí)人數(shù)為36，將學(xué)生分為了6個(gè)小組，教師可以盡可能兼顧各個(gè)小組的協(xié)作交流過程并予以個(gè)性化指導(dǎo)；學(xué)校具備基本的硬件與軟件設(shè)施。因此，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開展。

在教學(xué)目標(biāo)分析階段，本課程要求學(xué)生掌握WORD中郵件合并的基本操作方法以及郵件合并的作用和應(yīng)用。利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作，提高學(xué)生小組合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，制作測(cè)試題庫(kù)，準(zhǔn)備教學(xué)課件，準(zhǔn)備學(xué)案，準(zhǔn)備綜合評(píng)分表等。學(xué)生需要完成觀看微課視頻和預(yù)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)交流提問，了解學(xué)習(xí)情況。

在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看微課視頻、查找資料、小組討論、作業(yè)練習(xí)、在線測(cè)試、反思總結(jié)等自主學(xué)習(xí)行為，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用和分析。學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，一直處在思考、分析、探索中。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中他們積極思考問題，思維十分活躍，認(rèn)識(shí)問題比較深刻，分析及解決問題的能力顯著提高，創(chuàng)新意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。

在綜合評(píng)價(jià)和反饋階段，在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過相互討論、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生在組間匯報(bào)學(xué)習(xí)成果與分享成功經(jīng)驗(yàn)的過程中，根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)某個(gè)作品、方法或結(jié)論做出價(jià)值性判斷，易將知識(shí)各要素組成整體，從而為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)體系，達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。

四、小結(jié)

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，順應(yīng)了信息化教學(xué)改革的新方向。教師對(duì)學(xué)生給予較大的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以很好的發(fā)揮，他們分析及解決問題的能力顯著提高，創(chuàng)新意識(shí)也得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：44-45.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.