課改視野下職業(yè)院?！爸兴幹苿╄b別”一體化課程開發(fā)研究

[摘 要] 為了更好地培養(yǎng)藥物分析與檢驗專業(yè)高技能人才，借鑒實踐導(dǎo)向職業(yè)教育思想，對傳統(tǒng)的“中藥制劑分析”課程體系進行重構(gòu)后開發(fā)了“中藥制劑鑒別”一體化課程。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化；課程改革；中藥制劑鑒別

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0009-01

一、課程概念與定位

（一）課程概念

“中藥制劑鑒別”課程內(nèi)容圍繞著企業(yè)典型工作任務(wù)進行組織，以工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要進行教學(xué)化改造得到的項目。該一體化課程著眼于對中藥制劑進行定性鑒別方面，中藥制劑鑒別是利用一定的方法確定中藥制劑中藥物成分的組成，從而判斷該藥的真?zhèn)巍Ｖ饕ㄟ^顯微鑒別和理化鑒別，顯微鑒別主要指用顯微鏡觀察中藥制劑被研磨成粉末后的相關(guān)特征，理化鑒別包括物理、化學(xué)、光譜、色譜等鑒別方法。

（二）課程定位

學(xué)校根據(jù)企業(yè)行業(yè)調(diào)研結(jié)果，將“中藥制劑鑒別”課程定位于藥物分析與檢驗專業(yè)核心課程，該課程以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的藥物分析與檢驗高技能人才為目標(biāo)。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握中藥制劑鑒別的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有中藥制劑鑒別常用設(shè)備正確使用與保養(yǎng)能力；具有根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)能力制訂工作計劃、實施工作計劃、對自己工作評價的能力。

二、設(shè)計理念與課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）設(shè)計理念

本課題的“中藥制劑鑒別”一體化課程開發(fā)強調(diào)的是將專業(yè)崗位（群）作為課程決策中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為核心，以崗位和工作任務(wù)為導(dǎo)向，以具體中藥制劑鑒別項目為載體，以工作性知識和崗位操作技能作為選擇中藥制劑鑒別教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。讓企業(yè)專家和學(xué)校教師作為課程開發(fā)主體，共同開發(fā)出以項目活動為主要學(xué)習(xí)形式的一體化課程，以滿足企業(yè)對高技能人才的要求，最后我們從不同劑型的角度選取了銀杏葉片、六味地黃丸、柴胡口服液三種藥品引領(lǐng)課程頂層設(shè)計理念。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)我院《藥物分析與檢驗專業(yè)一體化課程規(guī)范》（暨人才培養(yǎng)方案），通過召開企業(yè)專家訪談會來制定出本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)時分配、典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容分析、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（主要指具體的知識點和技能點）、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)（六個）、教學(xué)實施建議、教學(xué)考核要求等基本內(nèi)容。

三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

我們以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計了“銀杏葉片中總黃酮醇苷的鑒別”“六味地黃丸中牡丹皮的鑒別”“六味地黃丸中澤瀉的鑒別”“柴胡口服液遇品紅亞硫酸的化學(xué)反應(yīng)鑒別”“柴胡口服液遇對二甲氨基苯甲醛甲醇溶液的化學(xué)反應(yīng)鑒別”“當(dāng)歸配方顆粒中阿魏酸特征圖譜鑒別”六個項目作為教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律進行遞進，重構(gòu)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程工作頁內(nèi)容；根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，分解相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為主題學(xué)習(xí)活動，并有機嵌入職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的設(shè)計可以使學(xué)生走上工作崗位后很快適應(yīng)崗位要求。

四、課程教學(xué)模式與組織形式

（一）教學(xué)模式

本課程結(jié)構(gòu)以具體項目為中心，基于典型工作情景，從真實任務(wù)著手，通過設(shè)計完成任務(wù)的方法與步驟，在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，既達到了實際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，又進行了職業(yè)能力的訓(xùn)練，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

（二）組織形式

按照一體化教學(xué)工作六步法（接受任務(wù)、制訂計劃、審定計劃、實施計劃、結(jié)果報告、任務(wù)評價）有序開展教學(xué)組織工作，在各個環(huán)節(jié)有意識地滲透分組競爭、合作共贏的思想。在典型工作情景下接受任務(wù)時，要求每個學(xué)生明確總體任務(wù)，然后思考選擇的藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的【鑒別】項；制訂計劃環(huán)節(jié)以小組為單位進行總?cè)蝿?wù)分解為學(xué)習(xí)活動并制訂各學(xué)習(xí)活動的實施方案與具體步驟；審定計劃時，各小組制訂并修改形成自己小組的計劃來報告，老師對每一小組工作計劃會同全班學(xué)生共同審定；實施計劃環(huán)節(jié)，組長帶領(lǐng)組員按照制訂的工作計劃組織實施，教師巡回指導(dǎo)；實驗結(jié)束后以小組為單位進行結(jié)果報告，并對實訓(xùn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進行探索分析；任務(wù)評價階段，每個學(xué)習(xí)任務(wù)可采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價方式對學(xué)習(xí)活動過程性進行評價。

五、課程考核采取過程性和終極性結(jié)合的形式

通過兩個平行班級進行實驗，兩個班級在教學(xué)方面無區(qū)別，僅僅在課程考核形式上有區(qū)別。由于課程采取過程性和終極性結(jié)合的形式，最后的成績符合正態(tài)分布，從后續(xù)科目學(xué)習(xí)過程中得到的反饋是通過這種形式的考核學(xué)生掌握的知識和技能更牢固。

總之，該課程采取了一系列改革措施來豐富教學(xué)方法、發(fā)展教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)建立在動態(tài)的思考之上，把抽象的理論知識建立在形象的感知之上。形成的一體化課程構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，將能體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的考核形式應(yīng)用于課程，課程考核采取過程性和終極性結(jié)合的形式更利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進行內(nèi)化于心的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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