“十九大”下工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

張麗

[摘 要] 高職思政教育是培養(yǎng)大學生工匠精神的重要陣地，二者的融合不僅有利于大學生未來發(fā)展，更有利于中國特色社會主義建設(shè)。根據(jù)以往工作經(jīng)驗，對影響高職院校工匠精神的現(xiàn)實因素進行總結(jié)，并從促使高職思政教育職能的轉(zhuǎn)變、高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)的個性化融合、營造良好的融合環(huán)境三方面，論述“十九大”下工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合。

[關(guān) 鍵 詞] “十九大”；工匠精神；高職思政教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0229-01

習近平總書記在“十九大”報告中提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者隊伍，弘揚工匠精神和勞模精神?！眻蟾嬷兴岬降摹肮そ尘瘛?，主要指一種職業(yè)精神，同時也是職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的有效體現(xiàn)。高職思想政治工作與工匠精神的內(nèi)容相吻合，如果能在實際教育過程中將二者融合在一起，必然會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

一、影響高職院校工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實因素

高職院校工匠精神的重塑需要考慮諸多現(xiàn)實因素，這些因素直接或間接影響著工匠精神的培養(yǎng)，我們必須加以重視。

（一）社會復(fù)雜性

“十九大”召開后，盡管很多企業(yè)提升了對工匠精神的重視程度，也認識到了工匠精神的重要性，但仍有一部分企業(yè)在工匠精神的認識上存在誤區(qū)。工匠領(lǐng)域并不是指機械化生產(chǎn)，而是精細的手工制作，有很多新興企業(yè)到農(nóng)村中進行招聘，在新員工還未領(lǐng)會到工作的精髓時，便將他們投放到制作的一線，而這些技能較低的工作人員在薪資待遇上也會較低，可節(jié)省企業(yè)的一部分費用支出。但在這種形勢的影響下，我國工匠的收入和社會地位普遍下降，長此以往，很多有能力的人不愿意投身于相關(guān)行業(yè)中，這種社會的復(fù)雜性為高職院校工匠精神的培育帶來了阻礙。

（二）學生自身因素

由于高職學生的學習基礎(chǔ)較差，很多學生在學習方面并沒有養(yǎng)成積極主動的良好習慣，更不具備較高的刻苦鉆研精神，也不愿意對自身的職業(yè)技能進行深入探討和創(chuàng)新，這些對工匠精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重影響。另外，很多高職院校在思政教育工作的開展上極不重視，導(dǎo)致學生在職業(yè)素質(zhì)上出現(xiàn)了很多問題，如遇到困難便開始退縮、缺乏進取精神等，為工匠精神的培養(yǎng)增添了很多難度。

（三）思政教育工作成效不明顯

在當前高職教學體系中，思想政治學科建設(shè)依然存在很多不完善之處，與學生之間的連接也有些脫節(jié)。另外，還有一部分高職院校將思政教育納入選修課程中，導(dǎo)致課程設(shè)置過程出現(xiàn)了很多弊端，影響了思政教育的實際效果。除此之外，在實際教學過程中，高職院校的思政教學手段極為單一，這也是思政教學成效不明顯的主要原因之一。

二、“十九大”下工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的融合

高職院校需要將工匠精神的重要性凸顯出來，為工匠精神與思政教育的有效融合提供必要條件。如此一來，可對高職教育中人才培養(yǎng)目標進行明確，在注重人才技能培養(yǎng)的同時，提升學生的職業(yè)能力，為當代大學生培養(yǎng)工匠精神提供必要條件。

（一）促使高職思政教育職能的轉(zhuǎn)變

目前，高職院校思政教育工作的主要職能是培養(yǎng)大學生正確的人生觀和價值觀，并沒有對學生工匠精神的培養(yǎng)提出過多關(guān)注。因此，相關(guān)工作人員需要對高職院校思政教育工作的側(cè)重點進行合理改善，不僅要將大學生的思想道德建設(shè)凸顯出來，還要注重培養(yǎng)學生的工匠精神。一般來說，高職院校思政教學工作的開展，主要是在學生剛剛進入高等教育階段，這也是學生世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要階段，如果高職院?？梢栽谠摃r期內(nèi)加強對學生工匠精神的培養(yǎng)，必然會起到事半功倍的效果。

（二）高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)的個性化融合

通過對工匠精神與高職思政教育的有效融合，可以促使思政課程內(nèi)容變得更加豐富，引導(dǎo)學生如何做到知行合一，將中華民族的偉大復(fù)興當作自己的奮斗目標，力爭成為一名具備工匠精神的全能型人才。也正是由于高職思政教育內(nèi)容與工匠精神的內(nèi)涵存在很多相似之處，可為高職思政教育與工匠精神培養(yǎng)的融合提供便利條件，為高職人才培養(yǎng)提供新的途徑。在二者實現(xiàn)個性化融合之后，大學生在接受思政教育時可對我國未來的發(fā)展方向進行詳細了解，也能意識到中國未來發(fā)展需要更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才，在潛移默化中堅定大學生的學習信念，在完善職業(yè)精神的同時，從整體上提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，為將來面對社會中的挑戰(zhàn)做好準備。

（三）營造良好的融合環(huán)境

在大學生教育和成長過程中，良好的環(huán)境氛圍具有十分重要的作用，而高職大學生工匠精神的培養(yǎng)與思政教育的融合也需要良好的環(huán)境作為輔助。在具體教學過程中，良好的環(huán)境氛圍主要指學習環(huán)境、校園文化環(huán)節(jié)以及就業(yè)環(huán)境等，這些環(huán)境均可以促使工匠精神與思政教育的有機融合。由于現(xiàn)實因素的影響，人們不能指望所有的高職學生都能做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。無論高職院校處于什么樣的學習環(huán)境，他們均需要被賦予工匠精神，這也是祖國和人民對他們的基本要求。

綜上所述，工匠精神是我國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，在現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)上具有十分重要的作用。通過工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效結(jié)合，可實現(xiàn)精神氛圍培養(yǎng)和文化角度切入的和諧統(tǒng)一，促使高職教育在原有基礎(chǔ)上進行革新。除此之外，工匠精神培養(yǎng)與思政教育的融合也是現(xiàn)代發(fā)展的根本需要，相關(guān)高職院校應(yīng)對其提高重視。

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