工程類高職學生對專業(yè)軟件認知的探討

孫海楓

[摘 要] 當前很多高職院校土木類專業(yè)學生畢業(yè)后工作都要求使用一些相關專業(yè)軟件，而在日常教學過程及對畢業(yè)生追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學生對相關軟件有認識誤區(qū)，即沒有把所學知識與相關軟件應用聯(lián)系起來，而更注重軟件計算結(jié)果，將專業(yè)軟件當成神秘的“黑匣子”，割裂了其與自身知識之間的關系，因此有必要在日常教學中讓學生“認識”軟件，從而更加善于利用軟件。

[關 鍵 詞] 高職教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)軟件；供給側(cè)改革

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0214-01

一、研究背景

當前工程建設領域有大量的應用軟件，例如比較知名的理正巖土、緯地道路輔助設計等，還有一些只針對某一特定領域的軟件，比如有些樁基工程檢測軟件、擋土墻計算軟件等，這些軟件極大地方便了使用者，可以讓其脫離繁重的計算任務，尤其是有些增加了可視化，使計算結(jié)果更加直觀。但這些軟件不是神秘的“黑匣子”，誠然，只要你按照要求輸入相關參數(shù)，就會得到計算結(jié)果，但是如果輸入的數(shù)據(jù)有誤，那么結(jié)果必定是“垃圾”。還有一些軟件是有使用前提的，如果不了解，錯誤使用，那么即使輸入正確參數(shù)，得到的結(jié)果一樣也是“垃圾”，因此在對高職院校土木類專業(yè)學生日常教學中使其深入認識軟件、了解軟件就顯

得極其必要了。

二、研究方向與目標

高職院校土木類專業(yè)學生有其自身特點，理論知識沒有一般本科院校學生扎實，尤其是一些計算機語言類知識更是匱乏，有些學校甚至根本就未開設相關課程，認為高職學生沒必要學習此類知識。但當今社會早已進入信息時代，工程建設領域更是信息化、數(shù)字化的前沿陣地，比如當前大力推廣的BIM技術、模塊化建筑等都需要高職學生有新的知識儲備，絕不能對軟件原理一無所知。

從就業(yè)方向來講，建筑類高職畢業(yè)生大部分進入建筑施工企業(yè)工作，還有部分進入到如監(jiān)理、檢測及設計等企業(yè)工作，但不論哪種，在日常工作中均需要使用必要的專業(yè)軟件。在2016—2017年對部分畢業(yè)生所在企業(yè)工作的跟蹤調(diào)查表明，大多數(shù)畢業(yè)生在工作過程中都要運用一定的工程軟件，比如某畢業(yè)生參與的是某城市地鐵施工監(jiān)控量測工作，而在做監(jiān)控量測運用的軟件就為所在公司自身編制，因此不僅要懂監(jiān)控量測知識，還要對軟件有一定程度的掌握。通過調(diào)研很多畢業(yè)生都表示，基本上都是畢業(yè)后才接觸及使用一些專業(yè)應用軟件，都要花很多時間、精力，甚至走了很多彎路才慢慢學會正確對待及使用軟件。

有鑒于學生需要學習一定的軟件知識，但學校又不能專門開設軟件課程的矛盾，所以在日常教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容插入一些軟件小知識，對提高學生知識儲備、增強其競爭力是很有必要的。

三、研究內(nèi)容

筆者在日常教學中插入理論知識與軟件知識進行試驗教學，取得了比較好的效果。比如土力學與基礎工程這門課在講解擋土墻穩(wěn)定性計算時，通過VB6.0軟件編輯一個小程序（圖1），不僅能讓學生觀看編輯過程而且可以參與編制、調(diào)試，帶領學生一起制作該軟件界面，尤其是通過教材上理論公式與計算機語言的對應語句的對比（圖2），不僅有正確公式，還包含故意編錯的公式，然后讓學生將已有參數(shù)輸入，通過最終計算都能得到結(jié)果，但結(jié)果卻截然不同。

課后通過座談以及問卷形式對學生做了調(diào)查，通過課堂學習幾乎所有學生都對軟件有了更進一步的認識，既加強了對理論知識的學習效果，也激發(fā)了很多學生對應用軟件編輯的興趣。

四、結(jié)語

建筑類職業(yè)教育領域要體現(xiàn)“供給側(cè)結(jié)構性改革”特色，學校是為企業(yè)培養(yǎng)人才的搖籃，要想提高畢業(yè)生的競爭力就必須站在企業(yè)角度思考問題，不能閉門造車，適當讓學生掌握些軟件知識既可以增強學生的工作能力，讓其能更好地就業(yè)，也能縮短企業(yè)對畢業(yè)生的培養(yǎng)時間，為企業(yè)節(jié)約資源。同時應用新技術、新手段，全方位、多層次、有重點地培養(yǎng)高職學生計算機專業(yè)軟件方面能力，不僅能夠提高學生就業(yè)質(zhì)量，也能營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的氛圍和環(huán)境，激發(fā)建筑類高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

參考文獻：

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[2]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）：86-88.