高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程“以考促學(xué)”考核改革探析

徐彥

[摘 要] 高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核方式隨著教學(xué)方法改革的推進(jìn)必須有所改變?！耙钥即賹W(xué)”就是充分發(fā)揮考核在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵作用，建立過程化、能力化、多元化的課程考核模式，促進(jìn)教、學(xué)、考的良性互動。

[關(guān) 鍵 詞] 考核模式；以考促學(xué)；管理學(xué)基礎(chǔ)；高職

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0176-01

課程考核作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)是衡量教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不可或缺的重要手段，同時也對教與學(xué)的重心起著明確的導(dǎo)向作用。對考核方式的改革探索，不僅有助于考核功能的更好實(shí)現(xiàn)，也有益于整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程特性及考核改革的必要性

高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程是為工商管理大類專業(yè)開設(shè)的必修課，在專業(yè)學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)學(xué)生入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維模式的作用。該課程以“管理者在管理活動中應(yīng)該及可能運(yùn)用的各項(xiàng)管理職能”為中心，旨在讓學(xué)生從整體上了解和把握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、職能和方法，具有一定的概括性、綜合性和抽象性。課程要求學(xué)生理解和掌握一些經(jīng)驗(yàn)結(jié)論性知識點(diǎn)，同時能運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)”的教育目標(biāo)。

然而，目前高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核方式大多還在沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。考核形式相對單一，成績一般由平時成績和期末成績兩部分組成，其中平時成績所占比不超過30%，期末成績主要通過閉卷考試方式來衡量。這種考核方式固守的是知識本位的課程觀，置結(jié)論的學(xué)習(xí)于首要地位，注重機(jī)械式記憶，不利于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，難以充分考查理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化情況。且教師依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，學(xué)生迎合評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作答，忽視人的行為的能動性和創(chuàng)造性，忽視管理活動本身具有的權(quán)變性和復(fù)雜性?！爸亟Y(jié)果、輕過程，重理論、輕能力”的傳統(tǒng)考核機(jī)制與高職教改的基本方向存在矛盾，隨著教學(xué)方法改革的推進(jìn)必須有所改變。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程“以考促學(xué)”考核改革思路

管理學(xué)基礎(chǔ)課程考核改革的思路是以“以考促學(xué)”的理念為指引，充分發(fā)揮考核在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵作用，關(guān)注其積極參與、綜合能力的提升以及個性發(fā)展，建立過程化、能力化、多元化的課程考核模式?？己烁母飸?yīng)以學(xué)生為中心，在考核制度設(shè)計(jì)與安排中實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

（一）變終結(jié)性評價為階段性考核

高職教育是素質(zhì)教育，也是職業(yè)能力教育，重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。[1]因此，對高職課程考核而言，過程比結(jié)果更重要。要變“一卷定乾坤”為“分段式考核”，將考核納入教學(xué)全過程，從單一的期末考試轉(zhuǎn)向與教學(xué)階段相銜接的過程評價，使教、學(xué)、考一體化。依據(jù)管理學(xué)的幾大課程模塊及學(xué)習(xí)目標(biāo)確定階段性考核項(xiàng)目，階段學(xué)、階段考，期末再對所有內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，使知識與技能能融會貫通。若干次分段考試將考核時間與空間過程化，這樣不僅教師可以及時了解學(xué)生對各模塊內(nèi)容的掌握情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)反饋成為一個多點(diǎn)連續(xù)過程；同時全程平穩(wěn)又階段興奮的波浪曲線態(tài)也有利于學(xué)生的知識積累，塑造健康穩(wěn)定的考試心理，避免考前突擊行為。

（二）變認(rèn)知測驗(yàn)為成果導(dǎo)向考核

彼得德魯克曾說：管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。對這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程而言，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的好壞，不應(yīng)是只強(qiáng)調(diào)記憶能力的卷面分?jǐn)?shù)，而要看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識系統(tǒng)思考、分析和解決實(shí)際問題。所以考核的重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用與實(shí)踐導(dǎo)向上，看學(xué)生學(xué)到了什么，獲得了什么實(shí)際能力，將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。建立成果導(dǎo)向的考核模式就是將知識內(nèi)容“導(dǎo)向”對應(yīng)需處理的問題以及需要達(dá)到的能力指標(biāo)，通過考核促使學(xué)生面向生產(chǎn)生活實(shí)踐、真正掌握實(shí)用有效的技能。比如，在計(jì)劃職能模塊，要求學(xué)生依據(jù)整個計(jì)劃工作制訂過程，完成一份要素完備、切實(shí)可行的自助旅行計(jì)劃，預(yù)期能力主要是目標(biāo)設(shè)定能力和計(jì)劃制訂能力。對于幾乎沒有什么管理經(jīng)驗(yàn)的大一學(xué)生而言（管理學(xué)的主要授課對象），可檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的落實(shí)，賦予了抽象知識以具體內(nèi)容，促發(fā)了學(xué)生對實(shí)際問題的思考，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。以“成果”為指向的考核是對實(shí)踐能力的“核查”，而非對理論知識的“考測”；學(xué)習(xí)成果的達(dá)成是能力的“展現(xiàn)”，也是各階段目標(biāo)的“實(shí)現(xiàn)”[2]。

（三）變單一考試評價為多元化綜合評定

要使考核真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，評價內(nèi)容和方法應(yīng)該是多元化的。應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向，提供測評學(xué)生綜合能力的多重機(jī)會，把科學(xué)精神、人文精神、協(xié)作意識、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)化到考核模式中去。[3]如打破“獨(dú)善其身”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以固定小組為單位協(xié)作完成部分考核項(xiàng)目；給予展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，對獨(dú)立思考、大膽探索的學(xué)習(xí)成果給予充分肯定和鼓勵；采用加減分制促進(jìn)課堂參與，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行考核評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]付云.高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)之辯[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（8）：16-19.

[2]白雪.利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式分析[J].2017（18）：90.

[3]李純斌，王雄偉，陳小塵.基于就業(yè)質(zhì)量的高職學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核探析[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：105-107.