淺析理實(shí)一體化教學(xué)在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

彭敏玲

[摘 要] 中職物理是一門(mén)基礎(chǔ)課程，由于這門(mén)課程相對(duì)抽象，且理論性很強(qiáng)，許多學(xué)生就認(rèn)為和自己所學(xué)關(guān)系不大，并不將這門(mén)科目放在心上。這種想法是極其錯(cuò)誤的，中職物理是各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力有著極大地促進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 理實(shí)一體化；中職物理；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）28-0167-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職院校的教學(xué)質(zhì)量和效率也逐漸受到關(guān)注，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)代人才的培養(yǎng)需求，逐漸被淘汰。如何在新的形勢(shì)下，利用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高，本文作者經(jīng)過(guò)思考，提出了一些策略。

一、理實(shí)一體化的特點(diǎn)

理實(shí)一體化是指物理理論教學(xué)和實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)為一體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓理論和實(shí)踐充分結(jié)合和相互統(tǒng)一。這種教學(xué)方式不是簡(jiǎn)單的由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是主張由學(xué)生通過(guò)實(shí)際實(shí)踐和思考，自主建構(gòu)知識(shí)。因此，理實(shí)一體化不是簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)教育和實(shí)習(xí)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，而是從學(xué)生本身出發(fā)，通過(guò)學(xué)生對(duì)技能和技巧的認(rèn)知，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論的結(jié)合。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)以實(shí)際操作的技能訓(xùn)練為中心，輔以相關(guān)的理論知識(shí)，構(gòu)成教學(xué)模塊，再由一位教師擔(dān)任兩方面的指導(dǎo)，以保證兩者能夠同步進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能做到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。在日常教學(xué)中，教師對(duì)理論的講述要遵循“必需”和“夠用”的原則，明確“實(shí)用和適度”為重點(diǎn)。

二、理實(shí)一體化的應(yīng)用

（一）利用物理實(shí)驗(yàn)，落實(shí)一體化模式

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。它對(duì)激發(fā)中職學(xué)生對(duì)于物理的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力有著巨大的促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能讓學(xué)生更加直觀和形象地理解物理知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解和記憶。教師可以選擇一些操作性強(qiáng)或者趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在為學(xué)生教授圓周的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)物理的興趣，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“水流星”的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)引起他們的注意，讓他們主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，我將實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好之后，我指著綁在繩子上的杯子說(shuō)道：“你們覺(jué)得杯子的水，會(huì)不會(huì)在我甩動(dòng)杯子的時(shí)候流出來(lái)？”學(xué)生思考了一會(huì)兒回答道：“肯定會(huì)流出來(lái)的，因?yàn)槟阋坏┳尷K子做圓周運(yùn)動(dòng)，那么杯子就會(huì)隨著繩子的運(yùn)動(dòng)而不斷運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中杯子在到達(dá)圓周的最高處時(shí)，杯子就會(huì)呈現(xiàn)出倒立的狀態(tài)，那么水就會(huì)從杯子里流出來(lái)了?！睂W(xué)生很肯定地回答。我沒(méi)有直接否定他們的話，而是將繩子拿在手中，開(kāi)始實(shí)際操作起來(lái)，隨著時(shí)間的流逝，在杯子上下轉(zhuǎn)了幾圈之后，杯子里的水仍舊沒(méi)有流出來(lái)。學(xué)生看到這樣的現(xiàn)象，感受到非常的“神奇”，很希望他們自己也可以做一遍，我沒(méi)有拒絕他們的要求，而是將繩子交給他們，告訴他們注意事項(xiàng)，接著就讓學(xué)生自行做了起來(lái)?？吹阶约河H身證明了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)更感興趣了。我看到達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，便將學(xué)生集中起來(lái)，開(kāi)始利用手中的實(shí)驗(yàn)器材為大家講解水流星的實(shí)驗(yàn)原理和圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。

（二）提升教師能力，落實(shí)一體化模式

在實(shí)行理實(shí)一體化時(shí)候，教師的實(shí)際教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的效果起著巨大的影響，如果教師的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用意識(shí)和能力都很強(qiáng)，那么教師在理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)適時(shí)穿插一些實(shí)際的運(yùn)用案例，用實(shí)際的案例來(lái)證明理論的正確性，而在實(shí)踐教學(xué)中，教師也會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)中所需的理論結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生理解這些理論知識(shí)，促進(jìn)他們將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在教授學(xué)生摩擦力的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到了實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的小型輸送帶，為大家講解了摩擦力的相關(guān)知識(shí)。這樣的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)，還讓他們看到了理論知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，提高了他們的應(yīng)用意識(shí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)一體化模式

要在中職物理中落實(shí)理實(shí)一體化模式，教師還可以采用小組合作法和理實(shí)一體化相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的整體實(shí)踐能力和理論水平，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到提高。

例如，在教授學(xué)生電路的串聯(lián)和并聯(lián)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我在上課的時(shí)候直接將學(xué)生帶到物理實(shí)驗(yàn)室，然后利用手中的實(shí)驗(yàn)器材講述了相關(guān)的知識(shí)，之后就將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)組的學(xué)生能夠獨(dú)立完成一個(gè)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路。聽(tīng)到我的要求后，學(xué)生很快行動(dòng)起來(lái)，一會(huì)兒就完成了我要求的任務(wù)。我對(duì)大家的做法進(jìn)行了肯定，接著便開(kāi)始了后續(xù)的教學(xué)。

總而言之，在中職物理中落實(shí)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣，還能提高他們對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高他們的應(yīng)用意識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海麗.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用 [J].職業(yè)，2018（3）.

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